小組工作模式在工學(xué)交替職校生心理問題中的應(yīng)用

襄陽技師學(xué)院 劉 錦

小組工作模式在工學(xué)交替職校生心理問題中的應(yīng)用

襄陽技師學(xué)院 劉 錦

工學(xué)交替是深化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，強化學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的有效途徑。工學(xué)交替能有效提升職校生的職業(yè)觀念、執(zhí)行能力、溝通能力和組織能力，增強學(xué)生的人才競爭力，是現(xiàn)代職教體系人才培養(yǎng)模式中“知識+能力+素質(zhì)”的一種職業(yè)教育方法。工學(xué)交替實施的過程中，實習(xí)學(xué)生由于種種心理問題而導(dǎo)致行為錯位的事情頻頻發(fā)生，嚴(yán)重阻礙了實踐經(jīng)驗的獲得，影響工學(xué)交替的效果。準(zhǔn)確地分析學(xué)生的心理狀態(tài)，及時科學(xué)剖析學(xué)生的心理問題，采取有效的干預(yù)措施進行心理疏導(dǎo)是工學(xué)交替能否成功推行的關(guān)鍵因素。

小組工作模式 工學(xué)交替 職校生

一、工學(xué)交替的內(nèi)涵、特點

工學(xué)交替是職業(yè)院校一種新的培養(yǎng)模式，也稱工學(xué)結(jié)合、半工半讀。工學(xué)交替的實質(zhì)是產(chǎn)學(xué)合作、育人聯(lián)合，利用學(xué)校與社會兩種教育資源和教育環(huán)境，使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實踐操作有機結(jié)合起來。

工學(xué)交替的基本特點有：一是學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐交替進行，學(xué)用緊密結(jié)合；二是企業(yè)參與育人過程；三是學(xué)生具有雙重身份；四是具有兩個教學(xué)場所。

二、工學(xué)交替職校生的心理問題

1.角色適應(yīng)障礙。工學(xué)交替的教學(xué)過程中，學(xué)生從校園直達(dá)企業(yè)生產(chǎn)和服務(wù)的第一線，身份由“學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢T工”；從原來校園里“被照顧者”，轉(zhuǎn)化為新崗位責(zé)任的“擔(dān)當(dāng)者”。赴企業(yè)之前，學(xué)生的心里充滿了好奇和渴望，初到企業(yè)，滿懷新鮮和激動，但是稍遇困難便出現(xiàn)偏激情緒和極端行為。許多同學(xué)向往體面輕松、收入高、待遇好的崗位，一旦不能滿足要求，便無所適從，心理極度矛盾。許多學(xué)生在工作中心理壓力增大，常感身心疲憊，心理上容易產(chǎn)生失落感。一些特殊家庭或家庭關(guān)系不和睦的學(xué)生不愿意和別人交流自己的真實感受，也不善于合理宣泄自己的不良情緒，更容易產(chǎn)生抑郁、悲觀等消極情緒。學(xué)校和企業(yè)截然不同的環(huán)境和角色，是工學(xué)交替學(xué)生面臨的首要問題。

2.社會交往障礙。學(xué)生在校期間，交往對象主要是家長、老師和同學(xué)，人際交往相對簡單。進入實習(xí)崗位后，社會交往對象更加多元化，人際交往范圍擴大并且復(fù)雜化，對于涉世未深的學(xué)生來說，獨立從容應(yīng)對有一定困難。希望得到尊重，卻很少考慮尊重別人；希望索取關(guān)心，但不愿意真誠地關(guān)心幫助別人，不能虛心接受建議和批評，而是針鋒相對，消極怠工。

3.自我管理障礙。雖然表面上兼具“學(xué)生”和“員工”雙重角色，現(xiàn)實層面上往往處于兩方面管理的“真空”。因為學(xué)生分散在各個不同崗位，學(xué)校派出實習(xí)指導(dǎo)教師難以做到事事躬親、面面俱到。部分獨生子女依賴性強，生活自理能力差，難以迅速適應(yīng)企業(yè)的集體生活。由于業(yè)余時間充足，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)交往失度失范，一些學(xué)生自以為已經(jīng)基本步入社會，無視學(xué)校隨行老師的要求和管理，貪戀所謂的個人獨立生存空間，行為開始變得自由放任。

三、小組工作模式介紹

小組工作是社會工作的基本方法，是一種以小組活動形式（兩人或更多）開展的社會工作方法，旨在以人際間的依存互動關(guān)系為基礎(chǔ)，通過專業(yè)的小組活動過程及組員之間的互動和經(jīng)驗分享，幫助組員改善社會功能，促進其轉(zhuǎn)變和成長，以達(dá)到預(yù)防和解決社會問題的目標(biāo)。

小組工作因為小組成員問題的共同性和相似性，組員之間具有較高的相互依存和相互影響度，同時，小組工作強調(diào)小組成員的民主參與，注重發(fā)揮每一位成員的現(xiàn)實價值和潛在價值，注重所有成員在參與過程中實現(xiàn)自我改變和成長。其次，小組工作注重團體的動力，強調(diào)引導(dǎo)小組成員建立團結(jié)、互助與合作的關(guān)系，以便共同發(fā)現(xiàn)問題及其原因之所在，共同尋找和梳理解決問題的辦法，共同見證和陪伴小組組員的成長。

四、小組工作模式在工學(xué)交替學(xué)生心理問題中的應(yīng)用

工學(xué)交替實施過程是職校生實現(xiàn)個人轉(zhuǎn)向崗位，進而全面社會化的一個適應(yīng)期、轉(zhuǎn)折期、跨越式的發(fā)展期。此期間可能引起的角色適應(yīng)、社會交往、自我認(rèn)知、自我管理等方面的心理障礙具有相似性、共同性。小組工作模式可以針對職校生的共性需要和發(fā)展性需要，幫助學(xué)生有效調(diào)整自我認(rèn)知、加強自我管理，利用小組動力激發(fā)學(xué)生的潛能，全面提升學(xué)生的社會適應(yīng)性，迅速成長為高素質(zhì)現(xiàn)代化人才。

1.具體內(nèi)容。小組工作是在團體指導(dǎo)者的帶領(lǐng)下，圍繞組員共同關(guān)心的問題，通過一定的活動形式與人際互動，相互啟發(fā)、誘導(dǎo)，形成團體的共識與目標(biāo)，進而改變成員的觀念、態(tài)度和行為。根據(jù)工學(xué)交替學(xué)生共同的心理障礙問題，小組工作的輔導(dǎo)內(nèi)容為：發(fā)展適應(yīng)行為，適應(yīng)雙重角色，形成人際交往的技能、技巧；形成積極的自我概念，促進自我反思，形成自信、自律等品質(zhì)；改善不良的情緒，如恐懼、焦慮、孤獨、自控力差等。

2.組員招募。小組工作者利用有效媒介進行人員招募。對報名者進行面試和筆試，篩選合適人選。面試主要通過訪談的形式了解報名者的狀況和需求。筆試主要通過SCL-90等心理健康測量和自編問卷，對報名者的心理健康狀況作評估，確定組員，以書面形式訂立工作人員和組員各自的權(quán)利和義務(wù)，通過協(xié)約的形式提高組員的參與意識和責(zé)任感。

3.反思。小組工作是社會工作常用的工作方法之一，它不僅是一門科學(xué)，還是一門藝術(shù)。工學(xué)交替職校生心理問題的輔導(dǎo)，既需要按照小組的原則和規(guī)律執(zhí)行，又要符合人際交往的心理規(guī)律，注重創(chuàng)造性、情感性、形象性。活動的吸引力是小組的生命和魅力所在，活動結(jié)構(gòu)上要張弛有度，通過組員間彼此相互學(xué)習(xí)、共同成長，激發(fā)職校生內(nèi)在生命潛能，保證工學(xué)交替常態(tài)化運行的高效能。

ISSN2095-6711/Z01-2015-06-0058