一位校長(zhǎng)眼中的學(xué)校改進(jìn)

康悅

學(xué)校改進(jìn)是依據(jù)學(xué)校實(shí)際和校外環(huán)境的變化進(jìn)行的系統(tǒng)的、持續(xù)的努力，其目的是為了實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)。這個(gè)“教育目標(biāo)”是廣義的，不僅指學(xué)生學(xué)業(yè)成就的提升，還包括學(xué)生綜合素質(zhì)的提高、教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及學(xué)校綜合實(shí)力的增強(qiáng)。

學(xué)校改進(jìn)是大事，學(xué)校改進(jìn)的啟動(dòng)與實(shí)施都與校長(zhǎng)對(duì)此的認(rèn)識(shí)密切相關(guān)。本研究根據(jù)目的抽樣原則，選取曾供職F小學(xué)的M校長(zhǎng)作為研究對(duì)象。研究主要采用訪談法，輔之以文獻(xiàn)法和觀察法。訪談分多次進(jìn)行，在取得研究對(duì)象的同意后，對(duì)訪談進(jìn)行了全程錄音并及時(shí)編碼整理。

一、 明確學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，加快學(xué)校發(fā)展步伐

學(xué)校發(fā)展目標(biāo)指學(xué)校在某一階段的發(fā)展方向和程度，即究竟要把學(xué)校辦成什么類(lèi)型、什么性質(zhì)、什么水平的學(xué)校，也即在廣泛參與的基礎(chǔ)上制定學(xué)校成員共同認(rèn)可的目標(biāo)。[1]目標(biāo)就像一座燈塔，只有確立明確、具體的學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，才能引領(lǐng)學(xué)校成員走向高效的道路。

在M校長(zhǎng)看來(lái)，F(xiàn)小學(xué)確定發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程可圈可點(diǎn)。

1.學(xué)校要定自己的目標(biāo)

M校長(zhǎng)如是說(shuō)：“多年以來(lái)，學(xué)校就沒(méi)有一個(gè)明確的發(fā)展目標(biāo)。我剛畢業(yè)就分到F小學(xué)，當(dāng)時(shí)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)就是鄧小平同志的‘三個(gè)面向，太寬泛了！而且沒(méi)有融入學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者自己的思想?！薄叭绻麤](méi)有目標(biāo)，就像在濃霧里開(kāi)車(chē)，特別危險(xiǎn)是吧？馬力很大，也有經(jīng)驗(yàn)，就是很不清楚、很迷茫，所以就會(huì)出問(wèn)題。所以要給老師講清這個(gè)道理，不能在霧里開(kāi)車(chē)，我們要弄清楚到底怎么走，你希望我們的學(xué)校在未來(lái)五年、十年是什么樣子?！?/p>

于是，M校長(zhǎng)上任后就開(kāi)始帶領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)班子著手明確學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。他們?cè)谛抡n改倡導(dǎo)的“以學(xué)生為本”理念的指導(dǎo)下，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，整體分析學(xué)校的歷史、優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，并結(jié)合家長(zhǎng)的期望和社會(huì)的發(fā)展需求，同老師們一起來(lái)明確學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。

2.自下而上，敲定學(xué)校發(fā)展目標(biāo)

在制定學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程中，F(xiàn)小學(xué)主要采用的是自下而上的方式。學(xué)校首先通過(guò)集體開(kāi)會(huì)向老師們傳遞為什么要給學(xué)校定發(fā)展目標(biāo)，定什么樣的發(fā)展目標(biāo)。然后通過(guò)校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)的座談會(huì)方式，分組讓老師們暢所欲言?！伴_(kāi)會(huì)的時(shí)候，大家七嘴八舌的，都在說(shuō)我們要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生。大家設(shè)身處地地去想，說(shuō)出了好多……”開(kāi)完座談會(huì)之后，領(lǐng)導(dǎo)班子對(duì)老師們的意見(jiàn)進(jìn)行整理，接著由M校長(zhǎng)和Q書(shū)記把大家的意見(jiàn)串成朗朗上口的語(yǔ)句，隨后再把這些語(yǔ)句反饋給老師們進(jìn)行調(diào)整。最終學(xué)校把形成的文本印成白皮書(shū)發(fā)給老師們，在全體教師會(huì)上共同學(xué)習(xí)理解，再通過(guò)年級(jí)組繼續(xù)讓老師們內(nèi)化。

在這個(gè)過(guò)程中，M校長(zhǎng)對(duì)這種自下而上的工作方式感受頗深?！拔矣X(jué)得用自下而上這樣一種方式去征求老師的意見(jiàn)，比自上而下更容易推行。在自下而上地制定學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的時(shí)候，所有參與的老師就都很明確，有時(shí)候不用跟他講太多，他也明白，就是為了這樣的目標(biāo)我們才去做……”“我就覺(jué)得如果一個(gè)學(xué)校的發(fā)展，一個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)能經(jīng)常自下而上地做一些事情，好多事情就好辦了。”

3.目標(biāo)清晰明確，學(xué)校日新月異發(fā)展

發(fā)展目標(biāo)的明確為學(xué)校的各項(xiàng)工作提供了指導(dǎo)，為老師們指明了方向?！疤岢鲞@個(gè)目標(biāo)之后，我們的工作都是循著目標(biāo)做，老師們也有方向了，學(xué)校每出臺(tái)一項(xiàng)政策，他就知道，哦！跟那個(gè)目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)了，每一個(gè)決策都離不開(kāi)這個(gè)目標(biāo)的引領(lǐng)。”“最直觀的就是學(xué)校環(huán)境的變化，我們的樓道、操場(chǎng)都出現(xiàn)了能體現(xiàn)‘以生為本的設(shè)施。比方說(shuō)我們把圍著大松樹(shù)的鐵欄桿去掉，換做一圈木制的環(huán)椅，這樣既能保護(hù)樹(shù)，也能讓學(xué)生在樹(shù)下讀書(shū)、休閑……每天早晨，有一些小孩兒做完衛(wèi)生之后，就坐在那兒看會(huì)兒書(shū)啊、聊會(huì)兒天啊，有時(shí)還有一束陽(yáng)光照射過(guò)來(lái)，那種感覺(jué)特別好，我覺(jué)得這才是學(xué)校的那種感覺(jué)?！?/p>

二、 開(kāi)展級(jí)部建設(shè)，豐富學(xué)校發(fā)展成果

F小學(xué)的組織形式是直線職能型，這種組織結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)服從行政命令，職權(quán)分明，等級(jí)嚴(yán)格，同時(shí)也束縛了教師的創(chuàng)造性、限制了學(xué)校的發(fā)展[2]。級(jí)部建設(shè)即是F小學(xué)在管理中遇到難題之后進(jìn)行的組織變革。進(jìn)行級(jí)部建設(shè)以后，F(xiàn)小學(xué)的管理重心逐層降低，組織結(jié)構(gòu)逐漸由直線型轉(zhuǎn)向扁平化，基層教師的工作積極性得到提高。

1.學(xué)校管理遇難題，轉(zhuǎn)向級(jí)部建設(shè)尋出路

F小學(xué)在推進(jìn)新課改的過(guò)程中遇到了阻力。學(xué)校發(fā)現(xiàn)各年級(jí)組長(zhǎng)并沒(méi)有發(fā)揮好作用，只是單純扮演著上傳下達(dá)的角色。然而學(xué)校希望充分調(diào)動(dòng)他們的能動(dòng)性，激發(fā)其潛力來(lái)發(fā)展學(xué)校。“我們有時(shí)候不能深入到組里真正了解大家的情況，所以希望通過(guò)年級(jí)主任的工作把上邊的決策深入到每一人。他們就代表學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子，通過(guò)人文關(guān)懷、行政指令還有學(xué)校倡導(dǎo)的辦學(xué)理念去辦他們的小團(tuán)體，去凝聚這些小團(tuán)體。”于是F小學(xué)開(kāi)始嘗試借鑒一些中學(xué)的做法——開(kāi)展級(jí)部建設(shè)。

“當(dāng)時(shí)我提出，我們就像動(dòng)車(chē)組一樣，整個(gè)學(xué)校是一列動(dòng)車(chē)，動(dòng)車(chē)為什么跑得快，是因?yàn)槊恳还?jié)車(chē)廂都有動(dòng)力，整個(gè)車(chē)不光靠車(chē)頭帶。普通的火車(chē)是靠車(chē)頭帶，就像學(xué)校之前的行政管理，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沖在前面。但是現(xiàn)在學(xué)校的發(fā)展意識(shí)、社會(huì)的發(fā)展意識(shí)都在變，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不可能把所有的精力都放到一個(gè)地方，那就要發(fā)揮每一節(jié)車(chē)廂的動(dòng)力作用。我們就是源于這樣一種想法成立了級(jí)部。”

2.級(jí)部目標(biāo)具體實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)

進(jìn)行級(jí)部建設(shè)以后，F(xiàn)小學(xué)共分了七個(gè)部，其中六個(gè)按照年級(jí)分別為一到六年級(jí)級(jí)部，第七個(gè)是行政后勤部。每個(gè)級(jí)部由級(jí)部主任和副主任兩人核心組來(lái)主持工作，由該年級(jí)的任課老師組成，人數(shù)為十多個(gè)。每個(gè)級(jí)部組建成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，分別針對(duì)各自年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)定出各自的工作目標(biāo)，然后計(jì)劃、實(shí)施、小結(jié)，最后由學(xué)校進(jìn)行考核。各級(jí)部定出的級(jí)部目標(biāo)具體且貼近學(xué)生實(shí)際，有效地彌補(bǔ)了學(xué)校制定的目標(biāo)不能具體到年級(jí)的不足，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

“我覺(jué)得最成功的地方是，我們?cè)谧鰧W(xué)生的做人、行為習(xí)慣教育的時(shí)候，每一個(gè)級(jí)部都有各自的目標(biāo)。例如，一年級(jí)定的目標(biāo)就是‘會(huì)吃飯、會(huì)沖廁，就這么簡(jiǎn)單。三年級(jí)就是‘會(huì)清掃，比如拿抹布怎么樣把桌子擦干凈……我覺(jué)得這些做法挺成功的，家長(zhǎng)也特別支持?！?

3.行政放權(quán)，教師自主管理見(jiàn)起色

F小學(xué)進(jìn)行級(jí)部建設(shè)的目的是淡化行政管理，代之以級(jí)部老師的自主管理。具體做法為學(xué)校逐層放權(quán)，給級(jí)部一定的自主權(quán)，把學(xué)校許多行政方面的事務(wù)放到級(jí)部來(lái)做，比如選舉先進(jìn)、組織工會(huì)活動(dòng)等。

F小學(xué)還堅(jiān)持不懈地定期開(kāi)展相關(guān)主題的學(xué)習(xí)，提升各層級(jí)干部的綜合能力?！白钭屛倚牢康氖俏覀儓?jiān)持在每周二的下午四點(diǎn)到六點(diǎn)，圍繞一個(gè)主題進(jìn)行集體學(xué)習(xí)。我覺(jué)得這對(duì)他們工作能力的提高特別有好處，而且也能夠凝聚他們的力量。參加學(xué)習(xí)的有班子全體、中層干部、級(jí)部主任，這就算是學(xué)校動(dòng)車(chē)組里的動(dòng)力，他們直接跟我溝通，中間沒(méi)有什么傳遞，這樣不容易走歪?！?/p>

“現(xiàn)在我調(diào)出來(lái)了，新校長(zhǎng)剛?cè)ィ瑢?duì)學(xué)校不太了解，但是有級(jí)部主任包括主任們撐著呢，就是我說(shuō)的那種網(wǎng)狀式的結(jié)構(gòu)，就是把頂梁柱子抽了，天也塌不下來(lái)。因?yàn)樵谡麄€(gè)級(jí)部建設(shè)這一塊，級(jí)部主任們做了很多工作，老師的自主管理方面應(yīng)該是有起色了?！?/p>

三、 新課改中遇阻力，校長(zhǎng)困惑并反思

教學(xué)是學(xué)校的中心任務(wù)。受多種因素的影響，F(xiàn)小學(xué)的新課改起步晚且落實(shí)情況不佳。在M校長(zhǎng)眼中，課堂教學(xué)是影響學(xué)校發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵因素，所以他上任之后，把工作重點(diǎn)放在了課堂教學(xué)上。

1.以“三聯(lián)式教案”為抓手，推動(dòng)F小學(xué)新課改

F小學(xué)在新課改的進(jìn)程中，一些老師的教育教學(xué)理念不能很好地進(jìn)行更新。于是，學(xué)校將“三聯(lián)式教案”作為一個(gè)抓手，希望把新課改理念落實(shí)到老師的教學(xué)實(shí)踐中去。

“三聯(lián)式教案”是F小學(xué)充分按照新課程的要求，在參考其他學(xué)校好的做法的基礎(chǔ)上，根據(jù)本校實(shí)際設(shè)計(jì)的一種教案?！斑@個(gè)‘三聯(lián)式教案是我特別推崇的，也是教學(xué)處幾個(gè)主任的心血?！盡校長(zhǎng)如是說(shuō)。和一般教案相比，該教案進(jìn)一步突出了以學(xué)生為本、因材施教的理念。在“三聯(lián)式教案”中，老師們?cè)诿鞔_教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，要根據(jù)本班學(xué)生在學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平等方面的差異，把教學(xué)目標(biāo)劃分為和學(xué)生實(shí)際相對(duì)應(yīng)的不同層次，同時(shí)分析出相應(yīng)的重難點(diǎn)，然后進(jìn)一步制定出實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程。在這一教案成型之后，學(xué)校要求老師們必須用它去備課。

2.“三聯(lián)式教案”在老師處碰壁

在推行“三聯(lián)式教案”的過(guò)程中，F(xiàn)小學(xué)遇到了很大的阻力?！拔覀円罄蠋焸儗?xiě)‘三聯(lián)式教案，有些老師就覺(jué)得麻煩，很不情愿寫(xiě)。然后就出現(xiàn)了一個(gè)學(xué)科組中年輕老師必須要寫(xiě)，中年老師就說(shuō)了，‘你怎么寫(xiě)的讓我看看，然后老年的更甭提了。我當(dāng)時(shí)就想，我們的改革不是所有的人都支持。為了避免這種情況，學(xué)校也在不斷改進(jìn)。后來(lái)我們就開(kāi)始集體備課，讓大家一起分析討論。后來(lái)又發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了……”F小學(xué)的教師年齡整體偏大，一些老師原有觀念牢固，不易接受新理念。再加上老師面對(duì)“三聯(lián)式教案”的心理狀態(tài)不同，素質(zhì)水平不一，使得F小學(xué)的“三聯(lián)式教案”推行得并不順暢，學(xué)校的課堂教學(xué)改革步伐緩慢。

3.M校長(zhǎng)對(duì)推行“三聯(lián)式教案”的反思

M校長(zhǎng)認(rèn)為推行“三聯(lián)式教案”這個(gè)決定是對(duì)的，但是之所以遇到了很大阻力，是存在多方面原因的。他現(xiàn)在已經(jīng)從F小學(xué)調(diào)出來(lái)了，當(dāng)回憶起這部分工作時(shí)，依然心存牽掛，不禁反思?！拔沂紫认胛以谶@里邊做了多少工作，從校長(zhǎng)這一方說(shuō)，既然你認(rèn)準(zhǔn)了這個(gè)事情是對(duì)的，那你就要通過(guò)方方面面的手段去過(guò)問(wèn)，讓老師們覺(jué)得這件事不做不行。這是從校長(zhǎng)的管理方面，他個(gè)人要不斷跟進(jìn)?！薄暗诙€(gè)問(wèn)題就是我的中層的執(zhí)行力還不夠，我希望的中層干部就是——既然你在這個(gè)位置上，那你就要負(fù)全責(zé)，不能一遇到問(wèn)題就往校長(zhǎng)那推?！薄叭缓笤诳己藱C(jī)制方面跟進(jìn)。”“有時(shí)候在引領(lǐng)學(xué)校改革發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，我就感覺(jué)特別孤獨(dú)。有一個(gè)副校長(zhǎng)就說(shuō)：‘你走那么快，誰(shuí)能跟上你的思想啊。所以我現(xiàn)在就覺(jué)得當(dāng)時(shí)過(guò)于急躁，步子邁得太快，呵呵。這是我的教訓(xùn)，有點(diǎn)等不起，等不急?！薄拔矣袝r(shí)候也設(shè)身處地想，如果作為一個(gè)普通老師，我肯定也不會(huì)輕易去改變自己已有的觀念、做事的方式。只有把他放在校長(zhǎng)的位置上，或是更高的位置上，他才可能會(huì)想辦法去改變。所以還有一個(gè)站位的問(wèn)題?！薄爱?dāng)時(shí)我就覺(jué)得是囿于只緣身在此山中，呵呵，好多東西看不清楚。應(yīng)該向一些在學(xué)校里掛職的教授學(xué)習(xí)，在學(xué)校里待上三兩年，然后再?gòu)膶W(xué)校里跳出來(lái)，再做研究，那時(shí)就特別實(shí)際，而且又能看得很清楚?！?/p>

四、 F小學(xué)學(xué)校改進(jìn)過(guò)程的反思

1.構(gòu)建學(xué)校愿景，明確學(xué)校發(fā)展方向

學(xué)校愿景是學(xué)校成員對(duì)學(xué)校未來(lái)發(fā)展的一種期許和意向描述。[3]明晰的學(xué)校愿景能夠?yàn)閷W(xué)校成員指明努力的方向，能夠有效凝聚學(xué)校成員的力量并激發(fā)其奮斗的熱情。正如F校長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)的那樣，“必須給老師們指明學(xué)校要走到哪里，我們離目標(biāo)還有多遠(yuǎn)，我們?cè)谀男┓矫孢€需要做什么，我覺(jué)得必須明確?！币虼耍瑢W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)及時(shí)反思學(xué)校是否擁有指引成員齊心協(xié)力的愿景，是否為大家的工作指明了方向。構(gòu)建學(xué)校愿景要從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，同時(shí)要與學(xué)校成員的個(gè)人愿景相聯(lián)系，這樣才能使學(xué)校愿景發(fā)揮其真實(shí)作用。

2.大膽嘗試組織變革，為學(xué)校發(fā)展松綁

就目前而言，我國(guó)多數(shù)中小學(xué)的組織結(jié)構(gòu)形式為直線職能型。這種組織結(jié)構(gòu)形式有利于學(xué)校教育教學(xué)決策的貫徹實(shí)施，有利于提高辦事效率，但同時(shí)束縛了各部門(mén)和教師個(gè)體的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)變得沉悶、呆板、缺乏活力，長(zhǎng)此以往勢(shì)必限制學(xué)校的發(fā)展。因此，就像F小學(xué)進(jìn)行的級(jí)部制改革一樣，我國(guó)規(guī)模不大的中小學(xué)可以大膽嘗試對(duì)學(xué)校組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行多種形式的變革，實(shí)施校內(nèi)扁平化管理，下移學(xué)校管理重心，向中層放權(quán)，向廣大教師放權(quán)，從而激發(fā)學(xué)校基層組織和廣大教師的活力，使他們的能動(dòng)性在學(xué)校發(fā)展中得到充分發(fā)揮。

3.擴(kuò)大教師參與度，增強(qiáng)學(xué)校民主決策

正確的決策是學(xué)校各項(xiàng)工作取得成功的前提。[2]現(xiàn)如今，增強(qiáng)學(xué)校民主性，擴(kuò)大教師在決策過(guò)程中的參與度是學(xué)校發(fā)展變革的趨勢(shì)。提高學(xué)校成員對(duì)決策的參與能夠使更多教師親身融入到學(xué)校的發(fā)展建設(shè)中來(lái)，有利于大家暢所欲言，在充分交流與溝通的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)深度反思，使學(xué)校成員更容易理解和接納某項(xiàng)決策并主動(dòng)地去執(zhí)行。就像F校長(zhǎng)在帶領(lǐng)教師制定學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程中體會(huì)到的一樣。“在自下而上地制定學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的時(shí)候，所有參與的老師就都很明確，有些時(shí)候你不用跟他講太多，他也明白，就是為了這樣的目標(biāo)我們才去做?！币虼?，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)校決策乃至整個(gè)學(xué)校發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)該讓更多的學(xué)校成員參與進(jìn)來(lái)，那樣會(huì)收到很好的效果。

4.校長(zhǎng)應(yīng)重視自身辦學(xué)理念的優(yōu)化

我國(guó)中小學(xué)實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，校長(zhǎng)在學(xué)校管理工作中處于中心地位。在學(xué)校改革與發(fā)展過(guò)程中，校長(zhǎng)的理念、覺(jué)悟直接影響著學(xué)校發(fā)展的方向與速度。身為一校之長(zhǎng)，應(yīng)該自覺(jué)不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提升自身素質(zhì)，審時(shí)度勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)，能夠帶領(lǐng)學(xué)校緊跟時(shí)代的步伐。正如M校長(zhǎng)多次強(qiáng)調(diào)：“一個(gè)學(xué)校的發(fā)展，光靠校長(zhǎng)一個(gè)人是不行的，但是校長(zhǎng)的思想，校長(zhǎng)倡導(dǎo)什么、摒棄什么，非常關(guān)鍵?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1] 楚江亭.學(xué)校發(fā)展規(guī)劃：內(nèi)涵、特征及模式轉(zhuǎn)變.教育研究，2008（2）.

[2] 楊小微.整體轉(zhuǎn)型：當(dāng)代學(xué)校變革“新走向”.南京：江蘇教育出版社，2012.

【責(zé)任編輯：白文軍】