《閉合電路歐姆定律》的教學設計

孫雨+林景波

摘 要：結合高中生的心理發(fā)展特點對《閉合電路歐姆定律》進行教學設計，為高中物理教師的有效教學提供參考。

關鍵詞：《閉合電路歐姆定律》；教學設計；高中物理

一、教學設計

1.課題

閉合電路的歐姆定律（人教版普通高中課程標準實驗教科書選修3-1）

2.教材分析

本節(jié)內(nèi)容是全章的重點，是歐姆定律的延伸，教材從能量入手，循序漸進地引導學生推出閉合電路的歐姆定律，教學過程簡單、學生易于接受。之后應用定律解決物理規(guī)律問題，使學生明白物理規(guī)律可以用已知定律從理論上導出，將理論應用于實際。

3.教學目標

知識與技能：①理解內(nèi)、外電路及電源的內(nèi)阻。②知道電源電動勢等于沒接入電路時兩極板間的電壓。③理解閉合電路的歐姆定律及其公式并能熟練地解決電路問題。過程與方法：①培養(yǎng)自主學習能力。②培養(yǎng)獨立思考、自主探究物理問題的能力。情感態(tài)度與價值觀：①激發(fā)學習興趣和求知欲。②培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和合作學習精神。

4.教學重、難點

教學重點：①閉合電路歐姆定律的內(nèi)容。②路端電壓與電流的關系公式及圖像表示。教學難點：①閉合電路歐姆定律的應用。②路端電壓與負載的關系。

二、教學過程

1.自主學習

課前教師下發(fā)學案，學生根據(jù)學案進行預習，重點思考并回答以下問題：

（1）什么是電源？

（2）電源電動勢的概念和物理意義是什么？

（3）什么是內(nèi)電路？什么是外電路？在回路中的電流方向如何？

（4）在內(nèi)、外電路中電勢是如何變化的？

（5）怎樣計算內(nèi)電路以及外電路中消耗的電能？

（6）如何計算電池內(nèi)部非靜電力所做的功？

（7）內(nèi)電路和外電路上消耗的電能與電源內(nèi)部非靜電力做的功有什么關系？

（8）路端電壓與負載的關系是怎樣的？

【設計意圖】課前預習使學生將學習活動延伸到了課外，保證了學生思考的空間，增加了有效學習的時間。只有學生本人了解自己已經(jīng)掌握了哪些知識，需要學習哪些知識，才能有針對性地進行相關復習、查閱資料，避免傳統(tǒng)課堂“一刀切”的現(xiàn)象，學生帶著問題積極主動地學習新知識，滿足了高中生思維發(fā)展和自我意識發(fā)展的需要，有利于開發(fā)學生學習物理的潛能。

2.交流探究

師友之間根據(jù)預習情況交流學習。由徒弟向師傅講解本節(jié)課的相關內(nèi)容，師傅補充完善不足之處，在合作中解決疑難問題，突破重難點。教師巡視了解每對師徒的學習情況，對學習過程中存在疑問的師徒進行適當?shù)闹笇?，對學習深度不夠的師徒進行誘導點撥。如，有些師友根據(jù)理論知識推導出閉合電路的歐姆定律之后便欣然接受，此時教師應該提醒學生設計實驗對其進行驗證；在師友探討路端電壓與負載的關系之前，教師應提出問題：能否用實驗探究路端電壓與負載的關系，并引導師友合作設計實驗方案，完成實驗步驟，分析實驗數(shù)據(jù)完成U-I圖像，進而依據(jù)圖像解釋U、I的關系以及在短路、斷路中的特殊現(xiàn)象。

【設計意圖】該環(huán)節(jié)采用學生之間交流合作學習的方式完成本節(jié)課的教學內(nèi)容，并在教師的點撥下激發(fā)了學生動手設計實驗驗證物理定律和探究物理規(guī)律的積極性，從而通過學生的親身經(jīng)歷完成了教學重難點內(nèi)容的學習。這一做法顛覆了傳統(tǒng)教學中教師“高高在上”的地位，而是十分“親民”走到學生之中參與、啟發(fā)、引導學生學習，消除了教師與學生之間的距離感。同時，學生之間通過交流不僅可以在學習上取長補短、互利共贏，更可以在性格上相互影響、共同發(fā)展，這樣不但能鍛煉學生與人交流合作的能力，又有利于開拓思路、培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力。

3.互助提高

鼓勵學生積極上臺講解本節(jié)課自己學到的知識，板演相關例題，其他學生認真聽講并進行補充，也可以提出自己的質(zhì)疑并闡述觀點進行全班討論。教師注意指導學生使用物理術語，規(guī)范學生的解題步驟，引導學生歸納需要注意的問題以及總結相關規(guī)律。

【設計意圖】全國教育心理學研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師所青睞的講授式教學方式學生對知識的記住率只有5%，而極少數(shù)教師鼓勵的學生教別人的方法，使學生本人對知識的記住率高達95%。本環(huán)節(jié)中，教師把課堂真正讓位給學生，讓學生做主講，不但鍛煉了學生的表達能力，同時在學生教會其他同學時自己也會收獲新的體會，而全班同學的參與交流又可以各抒己見、集思廣益、通力合作，真正實現(xiàn)人人參與、人人發(fā)展、人人進步的高效課堂的發(fā)展趨勢。

4.總結歸納

教師組織學生一起梳理本節(jié)課的知識點，針對學生仍然不理解以及容易產(chǎn)生錯誤的知識點予以講解；明確學生易混、易錯、易漏的問題，對解題規(guī)律、注意事項、解題方法和技巧等進行全面的總結，歸納出知識體系，以便學生能夠得心應手的運用。例如，教師應強調(diào)閉合電路歐姆定律反映的只是電動勢與路端電壓的數(shù)量上的關系，他們的本質(zhì)是不同的，電動勢反映了電源把其他形式的能轉(zhuǎn)化為電能的本領的大小，而路端電壓反映了外電路中電能轉(zhuǎn)化為其他形式能的本領的大小，因而用電壓表直接接在電源兩級上，其示數(shù)不等于電源電動勢，但很接近電源電動勢：U=IRV=·RV=，當RV>r時，U≈E。

【設計意圖】本節(jié)課的問題是由學生自己發(fā)現(xiàn)解決的，規(guī)律也是由學生自己探究驗證出來的，甚至例題都是學生自己解讀體悟的，可以說全程都是由學生自己完成的，因而在本環(huán)節(jié)中學生可以很容易地總結歸納出本節(jié)課的知識體系，真正做到將學來的知識變?yōu)樽约核鶕碛械闹R，實現(xiàn)學習效率的最大化。

5.當堂鞏固

教師根據(jù)學生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況出示有代表性的一或兩道典型題，學生在規(guī)定時間完成后師友當堂交換批改，之后交流做題心得與體會。教師檢查學生的掌握情況，布置課后作業(yè)。

【設計意圖】本環(huán)節(jié)的設計意在幫助學生檢驗學習成果，深化學生對各個知識點的認知，培養(yǎng)他們自行解決物理問題的信心和決心，端正學生的學習態(tài)度。同時，教師可以根據(jù)學生的掌握情況，及時反饋、適時調(diào)整并通過課后作業(yè)將學生的學習活動延伸到課下，為下節(jié)課埋下伏筆，使整堂課留有余味。

三、課堂教學設計建議

在設計學案時應當充分分析教材以及學生，做到環(huán)環(huán)相扣，循序漸進地引導學生完成自學；在學生進行交流探究時，教師應該注意學生探究的內(nèi)容要與本節(jié)課的教學內(nèi)容相關，探究要有深度不能屈于表面；在互助提高階段，教師應該積極鼓勵內(nèi)向的學生大膽發(fā)言，提高其與同學溝通以及表達能力。本文中《閉合電路歐姆定律》的教學設計依據(jù)高中學生個性心理發(fā)展特點，通過課前預習以及課上互助式學習充分地調(diào)動學生的主觀能動性，有利于改變傳統(tǒng)教學方式在高中物理教學中出現(xiàn)的弊端，以便于為物理教師的有效教學提供參考。

參考文獻：

[l]李志剛.“和諧互助”式教學策略研究概述[J].中國教育學刊，2010，31（12）.

[2]李志剛，吳越.活力課堂[M].上海：上海教育出版社，2009.

作者簡介：孫雨，1989年出生，女，吉林四平人，碩士研究生。

通訊作者：林景波，1965年出生，男，吉林延吉人，副教授。

編輯 薄躍華endprint