探討合作學習在初中英語教學中的應用

章曉燕

摘 要：按照新的課程標準，初中英語教育主要采用綜合化教學方式，即通過英語口語訓練的方式實施英語合作學習，并根據(jù)課堂教學實際靈活地運用新的教學方法，以激發(fā)學生積極主動地參與到英語課堂教學中。這就意味著，初中英語教學已經(jīng)由初中英語教學方法的研究逐漸向?qū)嵺`教學轉變。伴隨著新的課程標準出臺，初中英語教學改革不斷深化，圍繞著提高學生英語綜合素質(zhì)的教學模式推進了合作學習的實踐性，使學生不僅對于英文課本內(nèi)容有所理解，而且還提高了英語聽、說、讀、寫的實踐綜合運用能力，使初中英語教學質(zhì)量有所提高。著重分析合作學習的內(nèi)涵以及在初中英語實踐教學中的重要性，針對于初中英語教學中所存在的問題進行研究，并提出改進措施。

關鍵詞：合作學習；初中英語教學；英語實踐；應用

初中傳統(tǒng)英語教學以應試教學為主，教學方法上強調(diào)單一性的英語知識傳遞，并培養(yǎng)學生提高應試技能。按照初中英語新的課程改革要求，初中英語教育要從提高學生的英語綜合素質(zhì)的角度出發(fā)實施教學。那么，初中英語教學就要以學生作為課堂教學主體，以教學活動為載體開展英語教學，通過促進師生互動、生生互動，促進學生英語綜合能力的提高。運用合作學習模式，就是以英語語言實踐為有效途徑，培養(yǎng)學生懂得運用合作的方法，通過溝通能力解決所面對的各種問題，對于培養(yǎng)合格的語言性人才奠定了良好的基礎。

一、合作學習的內(nèi)涵

1.合作學習的概念

合作學習作為20世紀70年代的教學策略，是以學習小組為基本教學形式而展開的。教師根據(jù)教學目的制訂合作任務，引導學生合作探究，并根據(jù)自我學習能力采取行之有效的學習方法。在合作學習過程中，學生可以對于現(xiàn)有的學習資源充分利用，不但提高了英語語言運用的實踐能力，而且還提高了學生的自我培養(yǎng)能力。

2.合作學習對于初中英語教學的重要性

合作學習作為一種課堂教學方法，伴隨21世紀步入了新的教學應用階段。中國的初中英語教學采用合作學習模式，打破了英語教學以應試為主要目標，而是更為注重學生英語語言交際能力的培養(yǎng)。學生在英語課堂教學中應該摒棄傳統(tǒng)的英語聽課和回答教師問題的模式，而是通過自主合作探究解決英語課堂中所不解的問題。學生在合作學習的過程中，不斷地適應學習環(huán)境，提高交際能力和團隊工作能力，并根據(jù)自己的學習需要不斷地深入探究，不但可以高效率地完成課堂學習任務，而且還能夠擴展知識面。

3.合作學習的規(guī)范化研究體系

從教育研究的角度而言，合作學習要以“本土化”方式展開，引導學生深入探索，除了學生的學習成績之外，還要將學生的知識容量、自我學習能力、心理健康、團隊精神等等納入合作學習的研究體系中，以進一步探索初中生對于英語知識的認知水平，使合作學習模式更適合于中國初中英語教學環(huán)境，并系統(tǒng)化、規(guī)范化展開。

二、初中英語實踐教學中合作學習的重要性

1.采用合作學習可以平衡學生英語學習中所存在的差異性

語言的學習需要良好的環(huán)境，才能夠提高語言學習效率。英語作為一種外語語言，在中國社會中沒有普遍應用，并不具備語言應用環(huán)境。初中英語作為英語教學的基礎階段，就要在課堂教學中根據(jù)教學內(nèi)容的需要創(chuàng)造語言環(huán)境，以提高初中生的語言駕馭能力。鑒于初中生對英語語言的接受能力不同，在英語教學中，就要考慮到學生之間的差異性。采用合作學習模式進行初中英語教學，不但可以彌補學生之間對于英語認知能力的不足，而且還促進了學生之間的相互合作學習，實現(xiàn)了英語學習的優(yōu)勢互補，達到了相互促進的作用。

比如，英語教師可以請學生認真聽開頭語：Just over two hundred years ago，this was a rural country and the majority of people worked as farmers...然后，讓學生以此為開頭，講一段話。由于不同的學生，知識背景有所不同，因此，接下來講話的內(nèi)容也會有所不通過。這其中，英語教師可以與學生之間就某一個問題適當?shù)赜懻摚饕哪康氖菍⒃掝}引入到課堂教學內(nèi)容中來。這種短時間的熱身環(huán)節(jié)，就可以將學生在活躍的氣氛中進入到英語課堂教學的主題

當中。

2.采用合作學習可以提高學生的英語語言運用能力

初中是英語學習的基礎階段，也是關鍵階段。雖然中國在小學就已經(jīng)普及英語教育，但是并不作為英語語言的基礎教學，因此，進入到初中階段，英語學習還有很大的可提升空間。將合作學習引入英語課堂教學中，可以彌補學生英語學習的差異性，而且還使英語課堂更為輕松。學生英語學習差異性形成的因素有很多，除了對于英語認知能力有所不同之外，重要的是英語基礎的差異性。部分學生在小學階段就接受過良好的英語教育，使學生進入到初中階段，就會感到英語學習很輕松，而且能夠掌握一定的英語學習方法。部分學生由于小學師資有限，接受過有限的英語教育，甚至于根本就沒有接觸過英語，加之初中英語教學進度相對較快，就會導致這部分學生的英語學習較為吃力，很容易引起英語學習的抵觸情緒。利用合作學習方法，根據(jù)學生的英語基礎以及認知能力的不同，對學生進行合理搭配，并劃分為幾個學習小組，針對于某一個英語問題進行小組討論，得出被全體組員認可的答案。學生討論的過程，就是相互促進學習的過程。學生之間在討論中促進交流，能夠更好地將學生學習的積極性調(diào)動起來，提高學生的英語實踐能力，從而達到了英語教學目的。

比如，在英語課“Have you packed yet？”上課之前，將學生按照8個人一組，每一組都選出一位組長，將桌子圍成圈形，安排小組成員各自落座。運用多媒體課件播放全國各地旅游區(qū)的圖片，也可以播放旅游視頻，優(yōu)美的風景吸引著學生，使學生的思維變得活躍起來。此時，英語教師問學生：“看到這些風景，可以想到什么呢？請用英語單詞回答?！焙芏鄬W生都會回答：“traveling.”然后，教師可以根據(jù)畫面繼續(xù)提問：“What do you think is important for traveling？”此時，學生就會從播放的風景圖片的角度，想象旅游中哪些事務是重要的。如果學生的回答還沒有切入英語課堂教學內(nèi)容，教師可以給予適當?shù)奶嵝??！癢hen we go out for traveling，we need carry many things，right？”“Then，every body thing it over， What is important When we go out for traveling， food，water，money？”在教師的提醒下，小組成員經(jīng)過討論后，得出結論，“Pack is important for traveling.”事實上，在小組成員的討論中，學生就已經(jīng)對于旅游中必備物品有所討論了，因此，當英語教師此時對于課堂內(nèi)容展開，就會很自然地引導學生將注意力集中到課堂主題中。

三、合作學習在初中英語教學中所存在的問題

1.學生對于合作學習不持有積極態(tài)度

初中英語教學模式，由傳統(tǒng)的單一教學模式轉向合作教學模式，使學生在觀念意識中已經(jīng)形成的英語傳統(tǒng)教學的思維定式，對于合作學習還很難適應。傳統(tǒng)的英語教學以英語考試的分數(shù)作為衡量標準，而合作學習則削弱了學生之間英語學習的競爭力。特別是一些英語基礎較好的學生，不愿意幫助同學，以防止超過自己，導致初中英語合作學習中，一些學生持有敷衍的態(tài)度。

2.學生對于合作學習成果的評價不持有認可的態(tài)度

在學生看來，只有英語考試分數(shù)才是評價英語學習的度量衡，傳統(tǒng)的英語教學方式可以滿足學生的這一要求。如果采用合作學習的課堂模式，不但不利于競爭，而且還會使英語基礎良好的學生以消極的、不合作的態(tài)度面對，導致英語課堂教學中的合作學習難以順利展開。學生在思想上對合作學習難以接受，使英語學習受到影響，合作學習難以有效施行。

四、初中英語教學中合作學習的應用模式

1.初中英語教學中的師生互動合作學習模式

教師在教學的過程中，事實上就是與學生互動的過程。合作學習模式更加突出了學生英語學習的積極主動性，以激發(fā)學生自主學習。英語教師要調(diào)動學生的互動情緒，就要從學生興趣的角度出發(fā)，以使學生發(fā)揮想象力，在此基礎上擴展思維，通過探究的方式引導學生自己尋找答案。比如，在初中英語中，同義轉換是難點。為了能夠讓學生在心理上提高英語同義轉換的接受能力，可以在選擇與學生日常生活所貼近的例子。

We must clean the classroom every day.經(jīng)過同義轉換后，為“We must keep the classroom clean every day.”句子的內(nèi)容貼近生活，學生可以從句子的內(nèi)容出發(fā)相互討論，教師給予相應的指導，學生提高了對英語語句的理解力后，就會從很容易地對句子進行轉換。

在英語口語訓練教學中，英語教師可以將學生分為幾個小組，并將準備好的幾張寫有職業(yè)的卡片分給每一組學生，然后描述一下卡片中所標識的職業(yè)特點。

教師：Here are some pieces of paper.

Now choose one please.

whats on that？

當一名學生抽出一張卡片，教師可以將卡片上的內(nèi)容展示給其他的學生，讓學生們思考上面所寫的職業(yè)的性質(zhì)，然后請這名抽出卡片的學生用英語語言描述。

教師：Please use your own words to describe the job.

在這個階段，教師可以不必強調(diào)英語語法的正確與否，而是要讓學生輕松地參與到活動中，以促進學生學習英語語言的興趣。

2.初中英語教學中的生生互動合作學習模式

初中英語教學中的合作學習模式以生生互動為主。對于學生進行分組，通常是將具有共同興趣，且英語基礎不同的學生分為一組，并選定一名組長。針對于教師所提出的問題，學生之間進行自由討論。這種開放式的學習方式，可以使學生的思維更為活躍，且不受英語教師的支配。學生在相互講授、相互學習的過程中，不但促進了學習能力的提高，而且還訓練了邏輯思維能力，促進英語教學達到優(yōu)化程度。由于每一個小組在學生搭配上，都是建立在英語學習差異性的基礎上的，因此，學生的學習優(yōu)勢可以充分利用。小組成員中，不同的學習背景、不同的個性特點和特長，都將成為學生合作學習的有效資源，在合作學習的過程中，可以提高合作質(zhì)量。

比如，為了促進初中生的英語語言交流能力，可以運用生生互動的模式引導學生運用英語進行溝通，從而了解英語的語言表達中，運用不同的語調(diào)表達語言的內(nèi)涵，可以避免對方單純地理解語句表面大意而產(chǎn)生誤解。特別是在重音的運用上，一句話當中的重音位置不同，就會呈現(xiàn)出不同的含義。比如，“The Canadian skyline is getting interesting.”譯為“加拿大的高層建筑越來越引人注目?！比绻刈x“The Canadian”，是特指加拿大，而不是其他國家；如果重讀“interesting”則強調(diào)變化趨勢。一句話的表達，隨著重音的改變，語境也相應地發(fā)生變化。正確地運用語言重音，可以確?？缥幕浑H出現(xiàn)沖突。

3.初中英語教學中跨文化交際的合作學習模式

英語語言語匯之豐富，不僅表現(xiàn)在語言詞匯的靈活運用上，還包括副語言的補充。在跨文化交際中，能夠豐富語言環(huán)境，有助于提高跨文化交際的效率。副語言表達決定于語境，與語言表達者的文化背景息息相關，因此，存在著英語語言表達規(guī)律。在英語語言交際環(huán)境中，不同的副語言模式，所表達的意義都會有所不同，這就需要采用合作學習的方式，引導學生從語言環(huán)境的角度理解對方的副語言，從而做出有效的回應。從語言學的角度而言，停頓是語音分隔的表達方式，但是處于跨文化交際環(huán)境當中，就會由于文化理解不同而出現(xiàn)交際冷場現(xiàn)象。比如，“New York city is the center of many things...”這句話使用了停頓，也許是強調(diào)，但是如果聽者在等待下文的表達，就很容易出現(xiàn)交際的冷場。此時，采用話語輪換的方式以提示作用，就會讓語言表達更為準確到位，諸如“you know...”“well...”等，都會給聽者以提示。如果使用了“Ah...”，就意味著話語還沒有講完，不希望對方插話。在初中語言教學中，采用合作學習方式，學生可以從文化的角度理解語言表達含義，以培養(yǎng)學生跨文化交際中的英語語言運用能力。在初中生的合作學習中，英語教師要鼓勵學生盡量使用有聲語言表達，以副語言來補充語言的內(nèi)在含義，并以有聲的方式做出反應。在進行語言溝通的時候，要注意使用適當?shù)霓D接語句或者轉接詞，使交談自然轉接。

4.初中英語教學中引入故事的合作學習模式

在初中聽力教學中，采用合作學習模式，可以以聽故事的形式展開。比如，英語教師可以播放一段關于美國總統(tǒng)華盛頓的故事：To conclude this story，Id like to tell you why we in the United States celebrate Ceorge Washingtons birthday with cherry pies and paper hatchets. We read from one of the many books on him that George had received a gift of the many books on him that George had received a gift of a shiny new hatchet from his father when he was a little boy. With the hatchet，he cut down a newly planted cherry tree. When his father questioned him about it ，he said：“Father，I cannot tell a lie. I did it with my little hatchet.”

當這段聽力故事播放完畢后，教師可以提出問題：“Why we in the United States celebrate Ceorge Washingtons birthday with cherry pies and paper hatchets？”這個問題主要考查的是學生的泛聽效果。此時，教師可以將話題繼續(xù)延伸，繼續(xù)發(fā)問：“When is Independence Day？How do Americans celebrate Independence Day？” 英語教師要求學生不拘泥于聽力內(nèi)容，而是用自己的語言來回答，從而培養(yǎng)學生英語聽力的綜合能力。

綜上所述，初中生的英語學習背景有所不同，而使學生英語知識的掌握程度存在著差異性。在英語實踐教學中引進合作學習模式，不僅可以改善初中英語課堂教學環(huán)境，而且還實現(xiàn)了學生之間的優(yōu)勢互補，可謂是初中英語教學中有效的教學方法。

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編輯 王團蘭