差異教學模式在高中信息技術教學中的運用

盧清華

摘 要：現(xiàn)階段，隨著社會的發(fā)展和進步，我國信息技術越來越廣泛地普及到人們的日常生活中，受到了越來越多的重視。高中生想要通過更多的方式了解信息技術，因此，教師要善于采用差異教學的模式，運用多種方式進行教學，以更好地滿足學生的需要。主要講述了現(xiàn)階段高中信息技術教學中存在的問題以及如何更好地運用差異教學模式。

關鍵詞：差異教學模式；高中信息技術；教學；應用

高中信息技術教學中，每個學生都是以一個獨立的個體存在，很多學生掌握的信息技術水平是不同的，甚至他們對于信息技術的了解存在著很大的差異性，這就需要教師認識到學生差異性的存在。教師在教學中，應盡可能避免采用千篇一律的教學方式，要善于從學生的個體和實際出發(fā)，有針對性的、因人而異的進行教學，從而更好地提高學生的信息技術掌握能力。

一、現(xiàn)階段高中信息技術教學中存在的問題

1.教師對課程標準的理解不夠透徹

在高中信息技術的實際教學活動中，教師更多的是重視學生對信息技術的理論知識以及實際操作的掌握能力，教師的關注點在于，學生如何通過學習，取得較為理想的成績，在信息技術考試中發(fā)揮自己的最佳水平。但是這樣的教學目標，是與實際的教學課程標準相違背的，新課程改革下，我國對于信息技術的教學目標是，更好地提高學生的信息技術綜合素質(zhì)，也就是更好地培養(yǎng)學生對于信息技術課程的興趣和注意力。但是教師卻忽視了這一教學標準，沒有按照基本的教學標準來開展教學，這對于學生信息技術綜合素質(zhì)的提高是非常不利的。

2.教師沒有很好地認識到學生之間的差異性

我國網(wǎng)絡的普及率已經(jīng)非常之高，信息技術等基本的知識對于學生而言也早就有了基本的了解，他們從小就接觸與信息技術相關的知識，他們對于信息技術的了解是非常透徹的，知道很多相關的知識，并且實踐操作能力也是非常強。對于這部分學生，教師在進行信息技術教學時可以少分散精力，還可以讓這些學生幫助其他同學學習。但是還有一部分學生，他們并不是很了解信息技術，對于計算機的實際應用能力也是欠缺，這就需要教師多給予關注。但是現(xiàn)階段，很多教師并沒有真正地考慮到學生的實際情況，對學生的信息技術水平認識不清，采用千篇一律的教學方式，對所有學生采用一樣的教學方法，這就無法真正滿足學生的需要，不利于提高學生的信息技術掌握能力。

3.教師對信息技術教材的理解不夠透徹

高中信息技術教材所包含的知識點非常多，而且很多知識都是非常凌亂地分布著，這樣的教材并不利于教師很好地掌握?；镜母咧行畔⒓夹g教材中的知識是點到即止，也就是并沒有深入地進行說明，這就需要教師對學生感興趣的知識進行深入地解說，豐富學生的信息技術知識。但是現(xiàn)階段，很多教師并不具備豐富的專業(yè)知識，很多教授信息技術的教師對信息技術的了解，僅僅局限于教材之中。這就無法充分地發(fā)揮教師的作用，在一定程度上無法滿足學生的需要，從而降低了學生學習的積極性和主動性，無法實現(xiàn)課堂教學的高效性。這就需要教師增強自己的專業(yè)知識，更好地充實自己，為學生提供更好的教學。

二、高中信息技術教學中差異教學模式的應用措施

1.多樣化的教學內(nèi)容

高中計算機信息技術的教材所講授的基本知識是一定的，為了更好地提高學生的學習興趣和注意力，就需要對教學內(nèi)容進行多樣化的講解，豐富基本的知識，并根據(jù)學生掌握知識的差異性，有針對性地多講授一些學生感興趣的內(nèi)容，更好地提高教學

效率。

比如，在高一《信息技術（必修）》中，講授與多媒體技術相關的知識，教師就可以通過多種方式來進行講解。在講授關于搜索引擎相關的知識時，教師可以詢問學生，他們平時搜索資料都是運用的什么方式，而對于其中需要下載的圖片、文庫或者是視頻，又是如何做到的？這時，學生就分別發(fā)表自己的意見和看法，對于平常在搜索資料方面存在的問題一一提出，并通過教師的講解，以更好地掌握相關的內(nèi)容，豐富自己的學識。這樣的教學方式，就在一定程度上超脫了教材基本內(nèi)容的束縛，教師可以在教學中給學生傳遞更多的實際知識，并且考慮到學生之間的差異性，更多地向基礎水平不高的學生傳授一些知識，讓他們多了解一點，更能提高他們的水平。

2.多變的分組合作教學方式

因為每個學生掌握信息技術的水平是不同的，他們對于新知識的接受和運用能力也是存在不同的，這就需要教師有針對性地對學生進行分組，通過分組的形式，更好地發(fā)揮每個成員的作用和價值。在進行分組時，教師要綜合考慮到學生的實際水平，通過優(yōu)勢互補的方式來分組，讓信息技術掌握得比較好的學生，來幫助基礎較差的學生，而對于信息技術掌握水平在一個層次的學生，教師可以將他們分為一組，這樣，他們可以更好地進行協(xié)商和交流，從對方身上看到自己身上欠缺的地方，從而更好地充實

自己。

比如，在教學《信息技術（必修）》中“關于信息安全及系統(tǒng)維護措施”時，教師就可以通過分組教學的方式來講解。教師在分組時給學生布置任務，讓學生通過小組討論的形式，分別說出自己小組成員所知道的系統(tǒng)維護軟件以及計算機可能存在的不安全的因素。對于小組中掌握相關知識較多的學生，要先給小組內(nèi)其他不了解的成員進行講解，讓他們都要了解病毒是怎樣入侵計算機系統(tǒng)以及金山毒霸等基本的殺毒軟件是怎樣保護計算機系統(tǒng)的安全。通過小組合作的方式，充分地發(fā)揮差異教學的作用，在小組討論之后，教師再進行補充講解，就可以更好地讓學生了解相關的知識。

綜上所述，我國高中信息技術教學在發(fā)展的過程中還存在很多的問題。比如，教師對高中信息技術教學目標理解得不透徹，從根本上顛倒了教學的根本任務；再比如沒有很好地認識到學生在學習的過程中理解能力以及掌握能力存在的差異，這些問題都導致了我國高中信息技術教學質(zhì)量并不高。因此，要不斷采取措施，認識到學生之間的差異性，更好地提高學生的信息技術掌握

水平。

參考文獻：

[1]王慧.信息技術課中基于學習準備的差異教學設計與應用研究[D].沈陽師范大學，2012.

[2]黃書生.差異教學的內(nèi)涵、價值及其基本策略研究[D].杭州師范大學，2010.

編輯 薄躍華