學(xué)術(shù)型碩士與專業(yè)型碩士的學(xué)術(shù)面向和市場(chǎng)面向
——以陜西師范大學(xué)新聞傳播專業(yè)為例

南 長(zhǎng) 森

(陜西師范大學(xué) 新聞與傳播學(xué)院,陜西 西安 710119)

學(xué)術(shù)型碩士與專業(yè)型碩士的學(xué)術(shù)面向和市場(chǎng)面向
——以陜西師范大學(xué)新聞傳播專業(yè)為例

南 長(zhǎng) 森

(陜西師范大學(xué) 新聞與傳播學(xué)院,陜西 西安 710119)

在學(xué)科融合、專業(yè)差序、有序調(diào)整、整體發(fā)展的背景中，本文論述了新聞傳播學(xué)術(shù)型和專業(yè)型碩士的學(xué)術(shù)面向和市場(chǎng)面向，分析了兩者之間的功能定位與專業(yè)區(qū)隔，探求新聞傳播學(xué)學(xué)術(shù)型與專業(yè)型碩士的培養(yǎng)誤區(qū)和創(chuàng)新路徑，闡述了學(xué)科屬性與專業(yè)特點(diǎn)不同導(dǎo)致的對(duì)學(xué)科危害和社會(huì)危害以及實(shí)行雙導(dǎo)師制互動(dòng)教學(xué)互利機(jī)制，以使新聞傳播學(xué)科研究生教育健康成長(zhǎng)，以利于社會(huì)和諧發(fā)展。

新聞傳播;學(xué)術(shù)型;專業(yè)型碩士;學(xué)術(shù)面向;市場(chǎng)面向

我國(guó)高等師范教育經(jīng)過多年發(fā)展，尤其是教育部制定免費(fèi)師范教育以來，對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展取得了長(zhǎng)足進(jìn)步。然而，針對(duì)新聞傳播研究生教育還有待進(jìn)一步發(fā)展。

最近，中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第四次會(huì)議審議通過了《關(guān)于推動(dòng)傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展的指導(dǎo)意見》，可以說是在新媒體環(huán)境下為我國(guó)新聞傳播學(xué)科和全社會(huì)指明了方向，對(duì)于新聞傳播專業(yè)本科、研究生教育發(fā)展具有路徑創(chuàng)新的作用。如何在媒介融合背景中進(jìn)行學(xué)科融合、專業(yè)差序、有序調(diào)整、整體發(fā)展？一直是新聞傳播院校教師思考的迫切而疑慮的問題，如何在多學(xué)科背景中實(shí)現(xiàn)新聞傳播專業(yè)人才的綜合素質(zhì)和復(fù)合型人才？如何在媒介融合背景中探求求真務(wù)實(shí)的專業(yè)人才？如何在有序調(diào)整中培養(yǎng)出既懂專業(yè)知識(shí)又有就職業(yè)倫理的通才？如何在整體發(fā)展中培養(yǎng)既有學(xué)科前沿意識(shí)又能后勁發(fā)展的全才？確實(shí)是新聞傳播學(xué)科專業(yè)人士以及全社會(huì)思考的問題。我從事新聞傳播學(xué)本科、研究生教育已有時(shí)日，尤其對(duì)新聞傳播類研究生教育產(chǎn)生困惑與疑慮：為什么學(xué)術(shù)型與專業(yè)型碩士教育同質(zhì)化嚴(yán)重？專業(yè)特色是什么？社會(huì)需求是什么？學(xué)生就業(yè)門徑是什么？這些問題成為新聞傳播教育的瓶頸問題，應(yīng)引起高度重視。

一、新聞傳播學(xué)術(shù)型碩士與專業(yè)型 碩士的社會(huì)功能

據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)現(xiàn)有1080所高校開設(shè)新聞傳播類專業(yè)，在985、211高校籌建院部共建的背景下，新聞與傳播學(xué)科自1997年增列為一級(jí)學(xué)科并獲得迅猛發(fā)展以來，其發(fā)展速度幾乎超過任何人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科。我認(rèn)為，新聞傳播學(xué)科關(guān)乎意識(shí)形態(tài)宣傳和國(guó)家安全，講求新聞傳播規(guī)律是關(guān)鍵。新聞傳播規(guī)律是以事實(shí)為基礎(chǔ)的求實(shí)思維的新聞傳播規(guī)律，其中信息變化、發(fā)展是核心因素。而互聯(lián)網(wǎng)思維是匿名、快速、實(shí)時(shí)為特點(diǎn)的求真思維的新聞傳播規(guī)律，其中信息的變化、發(fā)展、虛無是認(rèn)識(shí)世界的重要工具，關(guān)鍵是求真思維對(duì)人們認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)起何作用？要建立現(xiàn)代傳播體系，關(guān)鍵是要打通傳統(tǒng)媒體思維向互聯(lián)網(wǎng)思維轉(zhuǎn)化，用互聯(lián)網(wǎng)思維影響、感化傳統(tǒng)的媒體思維。目前主要問題是新聞傳播領(lǐng)域存在新聞傳播傳統(tǒng)領(lǐng)域的求實(shí)思維與新媒體領(lǐng)域的求真思維互為抵牾并不在一個(gè)平臺(tái)，要使其處于同一平臺(tái)就應(yīng)平抑兩個(gè)輿論場(chǎng)，用新媒體場(chǎng)域互動(dòng)傳播形成影響，從而對(duì)傳統(tǒng)的新聞傳播起到至關(guān)重要的作用。

1. 新聞傳播學(xué)術(shù)型碩士與專業(yè)型碩士的社會(huì)背景

我國(guó)的新聞傳播教育是舶來品，先吸納美國(guó)的教育模式，后借鑒西歐的模式，逐漸形成新聞是政治的盛器，意識(shí)形態(tài)的宣傳是黨和國(guó)家的輿論喉舌。改革開放以來，研究生教育列入國(guó)家發(fā)展的重要議程，中國(guó)人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等首開新聞傳播研究生精英教育，作為三年制教育為全社會(huì)培養(yǎng)高級(jí)人才。這種模式因?yàn)檎惺丈倭康难芯可?，故其太精英，運(yùn)行一階段后似乎不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，才借鑒英美經(jīng)驗(yàn)，實(shí)行專業(yè)碩士。魯曉鈺、閆志剛認(rèn)為，“美國(guó)的專業(yè)碩士就已達(dá)碩士研究總數(shù)55%以上，2003—2008年，英國(guó)的專業(yè)碩士更是達(dá)到碩士研究生的75%左右”。[1]顯然，我國(guó)的新聞傳播學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)碩士的比例是失調(diào)的，導(dǎo)致學(xué)術(shù)型研究生理論與實(shí)踐脫節(jié)，不能很好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，只好大幅度擴(kuò)招專業(yè)碩士。自2009年3月教育部增招以來，2010年我國(guó)專業(yè)碩士招生比例為15%，2011年為25%，2012年為30%，2015年預(yù)計(jì)達(dá)50%，而且新增19個(gè)專業(yè)碩士學(xué)位，并逐漸向985,211院校、普通院校傾斜，當(dāng)然，這種傾斜有利于國(guó)計(jì)民生。但是,我國(guó)的意識(shí)形態(tài)宣傳歷來是黨和國(guó)家的輿論喉舌機(jī)關(guān)，可以說新聞傳播學(xué)科是在政治背景、經(jīng)濟(jì)背景、文化背景中交織形成的，過渡親近意識(shí)形態(tài)遠(yuǎn)離經(jīng)濟(jì)建設(shè)是否意味著新聞傳播學(xué)科走偏？尤其是政治背景是新聞傳播學(xué)科的一大優(yōu)勢(shì)，這兩者是否處于矛盾狀態(tài)？即“學(xué)科的獨(dú)立性與意識(shí)形態(tài)操控性的矛盾關(guān)系”[2]讓人們猶豫不解?？梢哉f人文社會(huì)科學(xué)中的政治學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等一級(jí)學(xué)科似乎也沒有新聞傳播學(xué)科占據(jù)優(yōu)勢(shì)，至今復(fù)旦大學(xué)、武漢大學(xué)以及其他院校的院部共建意識(shí)形態(tài)操控性就能看出端倪。

2. 新聞傳播學(xué)術(shù)型碩士與專業(yè)型碩士的社會(huì)功能

所謂“功能”，是指事功和能力。《漢書·杜欽傳》稱，“觀本行于鄉(xiāng)黨，考功能于官職”，一般而論，“功能是與結(jié)構(gòu)功能意義上使用功能這個(gè)概念。結(jié)構(gòu)是物質(zhì)系統(tǒng)內(nèi)各組成要素相互聯(lián)系、相互作用的方式，所有客觀事物都是以一定的結(jié)構(gòu)形式存在、運(yùn)動(dòng)和變化的，而功能就是指物質(zhì)系統(tǒng)所有的作用、能力和功效”。[3]社會(huì)功能是維護(hù)社會(huì)正常運(yùn)轉(zhuǎn)、發(fā)展的常態(tài)功能，新聞傳播功能與社會(huì)功能幾乎是同義語，也是維護(hù)社會(huì)安定團(tuán)結(jié)為社會(huì)創(chuàng)造物質(zhì)與精神財(cái)富和文化。正如拉斯韋爾所說：“(1)守望環(huán)境：(2)協(xié)調(diào)社會(huì)各部分以回應(yīng)環(huán)境：(3)使社會(huì)遺產(chǎn)代代相傳”。[4]美國(guó)社會(huì)學(xué)家賴特在拉斯韋爾基礎(chǔ)上又加上“娛樂功能”。這說明社會(huì)輿情監(jiān)督是新聞傳播的首要功能而文化繼承是新聞傳播的根本。可以說人類的一切文化都是媒體記錄而成的。由此看來，新聞傳播確實(shí)關(guān)乎意識(shí)形態(tài)和文化傳播，將其列入扶持重點(diǎn)學(xué)科不足為奇了。

新聞傳播學(xué)科自1997年從文學(xué)一級(jí)學(xué)科擢升為為一級(jí)學(xué)科以來，其學(xué)科屬性和重要作用發(fā)生極大的變化。“新聞無學(xué)”遭人詬病已經(jīng)逐漸抹平并成為歷史。在一級(jí)學(xué)科門下列入新聞學(xué)、傳播學(xué)二級(jí)學(xué)科，下設(shè)新聞學(xué)、傳播學(xué)、編輯出版學(xué)、廣告學(xué)、廣播電視新聞學(xué)、播音與主持藝術(shù)、廣播電視編導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體、公共關(guān)系等專業(yè)。這些專業(yè)無論是傳統(tǒng)專業(yè)還是新專業(yè)，都有一個(gè)切入社會(huì)、入主流的過程。按照克勞斯·布魯恩·延森說法，“由于學(xué)科本身是由社會(huì)所建構(gòu)的，因此，它們與其他所有的由社會(huì)所建構(gòu)的客體一樣，都是以符號(hào)為形式，通過傳播得以建構(gòu)，那么，這是否意味著傳播研究可以宣稱自身是基礎(chǔ)學(xué)科，它可以解釋其他學(xué)科”。[5]這里強(qiáng)調(diào)的是傳播學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，可以衍化、生成為是它學(xué)科并形成學(xué)科體系。盡管新聞學(xué)早于傳播學(xué)，但是其后發(fā)展可以統(tǒng)攬新聞學(xué)并提升專業(yè)品相。其后的新媒體與網(wǎng)絡(luò)傳播專業(yè)以及其他專業(yè)似乎都統(tǒng)攝在傳播學(xué)旗下，都有進(jìn)一步加深、加厚發(fā)展的趨勢(shì)。從學(xué)科體系看，正如王振鐸所說，“學(xué)科體系就是由一定的學(xué)科鏈構(gòu)成的某種相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系”。[6]由此看來，我們不必埋怨、詬病新專業(yè)現(xiàn)今發(fā)展如此迅速。無論是傳統(tǒng)專業(yè)還是新專業(yè)，它的社會(huì)功能都是由社會(huì)發(fā)展而起，服務(wù)于全社會(huì)。

3. 新聞傳播學(xué)術(shù)型碩士與專業(yè)型碩士的專業(yè)定位

要探討新聞傳播學(xué)科與專業(yè)的關(guān)系，應(yīng)厘清專業(yè)的知識(shí)構(gòu)成和要素。一般說來，社會(huì)發(fā)展是由一專業(yè)或多專業(yè)構(gòu)成為一學(xué)科，由一學(xué)科構(gòu)成為一院系。朱麗·湯普森·克萊恩在《跨越邊界——知識(shí)、學(xué)科、學(xué)科互涉》中說，“專業(yè)有五個(gè)主要特征：擁有一個(gè)系統(tǒng)化的理論主體和廣泛的培訓(xùn)；具有專業(yè)和評(píng)判權(quán)威；有團(tuán)體允可權(quán)；擁有一套倫理調(diào)節(jié)符碼；具有一種專業(yè)文化和慣例”。[7]如果以此作為專業(yè)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，似乎新聞傳播專業(yè)符合這一標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)樾侣剛鞑W(xué)科自成立以來，中國(guó)傳播學(xué)學(xué)會(huì)已召開十二屆傳播學(xué)理事會(huì)議，有常規(guī)培訓(xùn)，有專業(yè)評(píng)判權(quán)威，并形成倫理道德和專業(yè)文化慣例等。正如王振鐸所言，“揭示該學(xué)科的基本對(duì)象和研究范圍及其內(nèi)在的諸要素之間相互關(guān)系的質(zhì)的規(guī)定性與整體結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律”，[6]這是學(xué)科發(fā)展的命脈。這里強(qiáng)調(diào)學(xué)科質(zhì)的規(guī)定性和運(yùn)動(dòng)規(guī)律是關(guān)鍵，不斷發(fā)展的新專業(yè)它指的規(guī)定性和運(yùn)動(dòng)規(guī)律有進(jìn)一步向內(nèi)發(fā)展求得功能延伸向外發(fā)展求得結(jié)構(gòu)擴(kuò)張的趨勢(shì)。根據(jù)教育部增列專業(yè)學(xué)位的有關(guān)精神，以新聞傳播為例，依次增列新聞與傳播碩士、出版碩士、影視傳播碩士等，加上傳統(tǒng)的新聞學(xué)、傳播學(xué)學(xué)術(shù)型碩士共同構(gòu)成學(xué)術(shù)型、專業(yè)型兩個(gè)層次。這兩個(gè)層次如何區(qū)分？從社會(huì)需求、學(xué)科邏輯、專業(yè)需求上應(yīng)有明確的定位。根據(jù)這一定位，無論是其功能還是結(jié)構(gòu)，教育部正是為適應(yīng)社會(huì)全面發(fā)展，根據(jù)社會(huì)需求來確定學(xué)科邏輯和專業(yè)需求的。從社會(huì)需求看，學(xué)術(shù)型和專業(yè)型碩士有不同的社會(huì)供求，學(xué)術(shù)型碩士為全社會(huì)培養(yǎng)高端理論人才，即為高等院校、科研機(jī)構(gòu)培養(yǎng)理論研究人才；專業(yè)型碩士為媒體行業(yè)培養(yǎng)學(xué)以致用的應(yīng)用人才，這兩者在專業(yè)需求上從學(xué)科邏輯上說不能混為一談，而應(yīng)涇渭分明。學(xué)術(shù)型碩士只要本科畢業(yè)方可報(bào)考，專業(yè)型研究生需要工作兩年以后方可報(bào)考。這一區(qū)分，正好體現(xiàn)教育部的政策規(guī)定和新聞傳播院校的招生差序。

以陜西師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院新聞傳播學(xué)為例，現(xiàn)有的新聞學(xué)、傳播學(xué)研究生方案中，招生對(duì)社會(huì)需求、學(xué)科邏輯、專業(yè)需求并未明確分開，甚至在招生中強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)型研究生可以轉(zhuǎn)為專業(yè)型碩士研究生。這樣就淡化專業(yè)碩士招生應(yīng)具有二年以上工作經(jīng)歷，學(xué)生難以體驗(yàn)媒體從業(yè)經(jīng)歷。如果從招生對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)方向等方面區(qū)分，新聞傳播學(xué)術(shù)型和專業(yè)型的課程設(shè)置、社會(huì)實(shí)踐等可能趨同，似乎難以區(qū)分學(xué)科、專業(yè)定位。這種現(xiàn)象可能在全國(guó)普遍存在。

二、新聞傳播學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)型 碩士的培養(yǎng)誤區(qū)與創(chuàng)新路徑

長(zhǎng)期以來，我國(guó)新聞傳播學(xué)科教育存在的誤區(qū)或通病，主要表現(xiàn)為不能厘清學(xué)科性質(zhì)和專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)科對(duì)象和研究范圍相互混淆，研究缺乏正確的研究范式，尤其是新聞學(xué)、傳播學(xué)二級(jí)學(xué)科屬性和專業(yè)特點(diǎn)趨同，課程設(shè)置重復(fù)率90%以上，新聞與傳播專業(yè)碩士重復(fù)率更高。但是，出版專業(yè)碩士研究生學(xué)科性質(zhì)和專業(yè)特點(diǎn)就有很大的不同。以陜西師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院新聞傳播專業(yè)學(xué)位課為例：新聞學(xué)學(xué)術(shù)型專業(yè)學(xué)位課有：新聞傳播理論、新聞傳播史、新聞傳播實(shí)務(wù)研究、新聞傳播思想史研究、學(xué)科方法論等必修考試課。傳播學(xué)學(xué)術(shù)型專業(yè)學(xué)位課：新聞傳播理論、新聞傳播實(shí)務(wù)研究、新聞傳播思想史研究、媒介經(jīng)營(yíng)與管理、學(xué)科方法論等必修考試課?；旧习礆v史、理論、應(yīng)用三個(gè)層次分類的。兩相比較，除了媒介經(jīng)營(yíng)與管理課外，幾乎完全相同。新聞與傳播專業(yè)碩士研究生學(xué)位課有：社會(huì)科學(xué)方法、新聞傳播理論、中外新聞傳播史、傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究等必修考試課。除了社會(huì)科學(xué)方法、傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究外，與新聞學(xué)、傳播學(xué)課程重復(fù)率相當(dāng)大的。

但是新近審批的出版專業(yè)碩士學(xué)位課程有：出版學(xué)概論、出版物編輯與制作、出版物營(yíng)銷、數(shù)字出版與新媒體、出版法規(guī)、出版企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理等必修考試課。同樣是新聞傳播類的碩士課程設(shè)置為何區(qū)別如此之大？我認(rèn)為重要是沿用過去的思維習(xí)慣認(rèn)為新聞學(xué)等同于傳播學(xué)，在此基礎(chǔ)上又犯過去思維習(xí)慣，將新聞與傳播專業(yè)學(xué)位同化于新聞學(xué)與傳播學(xué)，屢屢犯錯(cuò)，未能甄別與區(qū)分新聞學(xué)、傳播學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、專業(yè)特點(diǎn)。對(duì)此，我以為應(yīng)從下列方面得到改觀或需求創(chuàng)新路徑。

1.樹立新聞傳播學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士的體制創(chuàng)新和觀念創(chuàng)新的目標(biāo)，確保學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士在教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置回歸原位

體制創(chuàng)新一直是社會(huì)高舉的口號(hào)，到底如何創(chuàng)新？我們應(yīng)付諸于行動(dòng)。首先，體制創(chuàng)新和觀念創(chuàng)新是高等教育最為重要的因素，尤其是教育觀念創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步的風(fēng)向標(biāo)。當(dāng)今社會(huì)教育遭人詬病的原因不僅僅是收費(fèi)過高，而是難以滿足社會(huì)創(chuàng)新人才，這是體制創(chuàng)新和觀念創(chuàng)新的基礎(chǔ)。其次，我們認(rèn)為應(yīng)順應(yīng)國(guó)際視野，根據(jù)教育發(fā)展規(guī)律，因材施教，因人施教，符合人才成長(zhǎng)規(guī)律，這是符合教育發(fā)展規(guī)律的前提。第三，應(yīng)符合新聞傳播教學(xué)與研究實(shí)際和人才培養(yǎng)實(shí)際，下功夫、下力氣制定出一整套符合國(guó)際和國(guó)內(nèi)實(shí)際的教材體系，這是新聞傳播學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵。第四，在課程設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)上要嚴(yán)格區(qū)分學(xué)術(shù)型與專業(yè)型理論學(xué)習(xí)和媒體實(shí)踐，可以說學(xué)術(shù)型研究生媒體實(shí)踐由其自愿，而專業(yè)型研究生就必須進(jìn)行媒體實(shí)踐，且規(guī)定一定的實(shí)踐期限，這是區(qū)分學(xué)術(shù)型和專業(yè)型的之根本。這樣，就能嚴(yán)格區(qū)分學(xué)術(shù)型與專業(yè)型研究生培養(yǎng)目標(biāo)，即學(xué)術(shù)型研究生縮小招生比例，面向精、尖、端，形成金字塔，而專業(yè)型研究生面向媒體、面向企事業(yè)、面向社會(huì)，進(jìn)而服務(wù)于整個(gè)社會(huì)。只有這樣，課程設(shè)置和就業(yè)前景才有明確的區(qū)分和指向，才能回歸正確的途徑。

2.樹立國(guó)際化、本土化傳播教育理念，正確區(qū)分課程設(shè)置不同會(huì)致學(xué)科屬性的不同對(duì)社會(huì)的危害

我國(guó)的傳播學(xué)教育一直沿用美國(guó)的教育模式，獨(dú)樹高標(biāo)，才能獨(dú)樹一幟。目前，國(guó)際化視野是新聞傳播學(xué)始終緊跟的目標(biāo)，而本土化才是中國(guó)新聞傳播學(xué)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展并為我所有的關(guān)鍵，其中本土化的適應(yīng)性是新聞傳播學(xué)科的中矢之的。因此，我們應(yīng)在國(guó)際背景中吸納國(guó)外的理論和經(jīng)驗(yàn)為我所用，然后經(jīng)過吐故納新變成本土化的理論和經(jīng)驗(yàn)。尤其是要注意“專業(yè)與學(xué)科的重要區(qū)別在于學(xué)科的劃分遵循知識(shí)體系自身的邏輯，是從知識(shí)本身出發(fā)的歸納、組合或分類。而專業(yè)是按照社會(huì)對(duì)不同領(lǐng)域和崗位的專門人才的需要來設(shè)置的，是按照外在的要求和標(biāo)準(zhǔn)，因此，專業(yè)設(shè)置首先考慮的是社會(huì)需求”。[8]說明專業(yè)與科學(xué)有不同的發(fā)展路徑，各自遵循應(yīng)有的發(fā)展邏輯，并有嚴(yán)格的規(guī)定性。

然而我們新聞傳播研究生學(xué)位課重復(fù)率高，特色課、本土課程設(shè)置太少，正如伍靜、劉海貴所言“從上世紀(jì)80年代即已興起的編輯學(xué)、廣告學(xué)、公關(guān)、媒介經(jīng)營(yíng)與管理以及近年來興起的新媒體技術(shù)內(nèi)容在學(xué)科目錄中找不見蹤影，這導(dǎo)致這些新興學(xué)科與專業(yè)時(shí)而放在新聞學(xué)名下，時(shí)而放在傳播學(xué)名下，造成一定程度的混亂和資源浪費(fèi)”。[9]專業(yè)設(shè)置的混亂導(dǎo)致學(xué)科歸屬不清已經(jīng)是常見之事了。對(duì)此，根據(jù)學(xué)科屬性和專業(yè)特性要進(jìn)行正確區(qū)分，理論課、實(shí)踐課區(qū)分，教師要有理論見長(zhǎng)，實(shí)踐課教師要經(jīng)驗(yàn)見長(zhǎng)，這樣，長(zhǎng)此以往，教學(xué)見長(zhǎng)，研究見長(zhǎng)。各自區(qū)分明確，新聞傳播研究生教育質(zhì)量會(huì)有大幅度提高。

3.確立新聞傳播學(xué)科研究生招生對(duì)象和培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)術(shù)型和專業(yè)型招生對(duì)象和培養(yǎng)目標(biāo)回歸學(xué)術(shù)面向和市場(chǎng)面向

確立新聞傳播學(xué)科研究生招生對(duì)象和培養(yǎng)目標(biāo)，這是培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。近年來，由于一些高校普遍忽視的事實(shí)或現(xiàn)象是對(duì)大學(xué)生畢業(yè)后現(xiàn)有的知識(shí)水平和知識(shí)空間了解不夠深入，站在機(jī)械的角度老是以為學(xué)生畢業(yè)后知識(shí)空間有限，一些學(xué)生即使沒有系統(tǒng)學(xué)過新聞傳播課程，照樣研究生考試筆試和面試獲得好成績(jī)。針對(duì)這一現(xiàn)象，在招生對(duì)象和培養(yǎng)目標(biāo)上要適當(dāng)調(diào)整和要有對(duì)策。

對(duì)于學(xué)術(shù)型研究生，可以是應(yīng)屆畢業(yè)生，也可以是往屆的社會(huì)考生，這些考生面大、量廣，對(duì)考研沖擊大，因此，應(yīng)縮小學(xué)術(shù)型研究生招生比例，在培養(yǎng)目標(biāo)上設(shè)定為全社會(huì)培養(yǎng)高級(jí)、專業(yè)人才，不純粹是針對(duì)宣傳、媒體、企事業(yè)單位、研究機(jī)構(gòu)等。試問，哲學(xué)、史學(xué)、文學(xué)等一級(jí)學(xué)科它們是針對(duì)某一領(lǐng)域、某一部門培養(yǎng)高級(jí)人才了嗎？這就要求按照教育部要求，在名額設(shè)定上要少而精，不設(shè)定就業(yè)去向，由社會(huì)、市場(chǎng)去選擇。而對(duì)專業(yè)型碩士研究生應(yīng)按教育部之要求，有兩年以上的媒體工作經(jīng)歷。為什么學(xué)術(shù)型研究生不規(guī)定就業(yè)方向，而對(duì)專業(yè)碩士研究生要規(guī)定兩年以上媒體工作經(jīng)歷？其一是中國(guó)人口多，不缺理論研究人才；其二是文化產(chǎn)業(yè)之要求，其三是媒體之必須。特別是新聞媒體、出版社、期刊社、新聞網(wǎng)站都需要學(xué)以致用、用得上、見效快的高手。這就決定了新聞傳播學(xué)術(shù)型和專業(yè)型研究生要面向?qū)W術(shù)和面向市場(chǎng)培養(yǎng)人才的根本問題。

4.嚴(yán)格執(zhí)行師資配備的雙導(dǎo)師制，實(shí)行理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的互動(dòng)、互利機(jī)制

一般而言，新聞學(xué)、傳播學(xué)學(xué)術(shù)型研究生教學(xué)，大多是理論教學(xué)是導(dǎo)師的長(zhǎng)項(xiàng)，實(shí)踐教學(xué)學(xué)校提倡者多，應(yīng)對(duì)者少。因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)沒有一個(gè)督導(dǎo)機(jī)制進(jìn)行監(jiān)督，即使畢業(yè)論文答辯，也大多是校內(nèi)導(dǎo)師唱主角。而對(duì)專業(yè)碩士研究生來說，應(yīng)按教育部之規(guī)定，嚴(yán)格實(shí)行雙導(dǎo)師制，并要求校內(nèi)導(dǎo)師與業(yè)界導(dǎo)師一對(duì)一匹配。以“實(shí)踐為基礎(chǔ)，以職業(yè)為目的，以綜合為手段，正因?yàn)橛羞@些特點(diǎn)，現(xiàn)在的專業(yè)碩士教育都建立了校內(nèi)外雙導(dǎo)師制”。[10]這是因?yàn)閷I(yè)碩士的學(xué)科性質(zhì)、招生對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)等一系列環(huán)節(jié)決定的。如果校內(nèi)導(dǎo)師只講理論、不重實(shí)踐學(xué)生會(huì)只做理論的高蹈派，而對(duì)媒體實(shí)踐無從知曉，無從下手。況且高校進(jìn)人都是清一色的博士，博士擅長(zhǎng)于理論，難以與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)。以此為例，我國(guó)編輯出版專業(yè)課程設(shè)置中“理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之比試9∶1，而國(guó)外則為1∶1”。[11]課程比例失調(diào)使影響理論與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵，也是促使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的互動(dòng)、互利機(jī)制缺失的原因。對(duì)此，我們應(yīng)改變這種現(xiàn)象和模式，與媒體機(jī)構(gòu)密切合作，與媒體高級(jí)職稱人士建立長(zhǎng)久關(guān)系，確定學(xué)生人數(shù)，逐一匹配，從實(shí)踐教學(xué)到論文答辯，媒體教師都應(yīng)是參與者、執(zhí)行者并貫穿其中。

總之，在媒介融合背景中進(jìn)行學(xué)科融合、專業(yè)差序、有序調(diào)整、整體發(fā)展的背景中，要建立、完善我國(guó)新聞傳播學(xué)科的研究生教育的培養(yǎng)質(zhì)量體系，應(yīng)從招生對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)理念、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、論文答辯以及教學(xué)督導(dǎo)等環(huán)節(jié)、要素進(jìn)行研究探索，確定是學(xué)科屬性和專業(yè)特點(diǎn)以及功能定位和專業(yè)區(qū)分，指正新聞傳播專業(yè)研究生培養(yǎng)誤區(qū)，提出新聞傳播專業(yè)研究生培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑，從而發(fā)現(xiàn)問題、尋找癥結(jié)、列出病灶，提出解決問題的路徑是關(guān)鍵，以使新聞傳播研究生教育走入正途。

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[責(zé)任編輯 張淑霞]

The Academic Orientation and Marketing Orientation of Academic and Professional-oriented Master Candidates:With Master Candidates of Journalism and Mass Communication as Example

NAN Chang-sen

(SchoolofJournalismandMassCommunication,ShaanxiNormalUniversity,Xi’an710119,Shaanxi)

In the background of discipline integration, difference sequence, and general development, the paper discusses the academic orientation and marketing orientation of the academic-oriented and marketing-oriented master candidates of journalism and mass communication, analyzes the functions and academic differences, explores the errors and solutions of the two. The paper expounds that unclear understanding of discipline property is very harmful and that double tutorship is helpful for the cultivation of master candidates of journalism and mass communication.

journalism and mass communication; academic- oriented master candidates; professional-oriented master candidates; academic-orientation; marketing-orientation

G210

A

1674-2087(2015)03-0085-05

2015-03-18

陜西師范大學(xué)研究生院教育教學(xué)改革項(xiàng)目(GERP-13-07)

南長(zhǎng)森，男，陜西興平人，陜西范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院教授，碩士研究生導(dǎo)師，傳播學(xué)博士。