對(duì)高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的思考

黃 曉 龍,王 鵬 煒

(1 西安工業(yè)大學(xué) 光電工程學(xué)院，陜西 西安 710012；2 陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院,陜西 西安 710062)

對(duì)高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的思考

黃 曉 龍1,王 鵬 煒2

(1 西安工業(yè)大學(xué) 光電工程學(xué)院，陜西 西安 710012；2 陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院,陜西 西安 710062)

高校輔導(dǎo)員具有教師與干部雙重身份。按照《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》規(guī)定，高校輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展主要依賴于職后培訓(xùn)。但當(dāng)前高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職后培訓(xùn)仍存在著的時(shí)間上的保障、內(nèi)容的針對(duì)性、對(duì)象上的普遍性等問(wèn)題。本文針對(duì)地提出了著眼于職業(yè)規(guī)劃，設(shè)計(jì)輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)內(nèi)容；利用多種教育形式，保障輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)時(shí)間，擴(kuò)大培訓(xùn)對(duì)象范圍；加強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)的層次性；加強(qiáng)培訓(xùn)的制度保障等建議。

高校輔導(dǎo)員;教師;專業(yè)化發(fā)展

高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍是立德樹人工作的重要力量，也是高校堅(jiān)持“育人為本，德育為先”的重要體現(xiàn)。但長(zhǎng)期以來(lái)，高校輔導(dǎo)員是教師還是干部一直是橫亙?cè)谳o導(dǎo)員管理中的一個(gè)重要問(wèn)題，因?yàn)檩o導(dǎo)員從崗位上屬于教師編制，但從實(shí)際工作上卻主要從事學(xué)生管理和思想政治教育等方面的工作。2006年《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》(簡(jiǎn)稱《規(guī)定》)通過(guò)明確規(guī)定“輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份”，“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)把輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)作為教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容” ，[1]從根本上解決了這一問(wèn)題，并在2014年3月25日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》(簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)，再次明確了輔導(dǎo)員的教師與干部雙重身份，并指出“高校輔導(dǎo)員是履行高等學(xué)校學(xué)生工作職責(zé)的專業(yè)人員，要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能”。[2]因此，輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)服從于教師專業(yè)發(fā)展的一般規(guī)律。然而，由于輔導(dǎo)員來(lái)源的復(fù)雜性和非專業(yè)性，決定了高校輔導(dǎo)員的專業(yè)化發(fā)展與普通教師的專業(yè)發(fā)展仍有較大的差異，所以探討輔導(dǎo)員的專業(yè)化發(fā)展，必須首先明了高校輔導(dǎo)員這一獨(dú)特的教師群體在專業(yè)發(fā)展方面存在的問(wèn)題，才能有的放矢，有效提高其培訓(xùn)效益，更好地做好隊(duì)伍建設(shè)工作。

一、高校輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展主要 職后培訓(xùn)

如前所述，高校輔導(dǎo)員具有教師與干部雙重身份。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，高校輔導(dǎo)員必須具備“具備寬廣的知識(shí)儲(chǔ)備，了解馬克思主義理論、哲學(xué)、政治學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、倫理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科的基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)”“思想政治教育專業(yè)基本理論、基本知識(shí)、基本方法，馬克思主義中國(guó)化相關(guān)理論及知識(shí)，大學(xué)生思想政治教育工作實(shí)務(wù)相關(guān)知識(shí)”等專業(yè)知識(shí)和相關(guān)法律法規(guī)知識(shí)。但僅從知識(shí)基礎(chǔ)的角度看，高校輔導(dǎo)員在職前并不全都具備這些知識(shí)。

1.從我國(guó)當(dāng)前高校專業(yè)設(shè)置來(lái)看，輔導(dǎo)員不可能通過(guò)學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)造就

在我國(guó)當(dāng)前高校專業(yè)設(shè)置中，輔導(dǎo)員工作還不是本科教學(xué)目錄中的專業(yè)之一，即使在碩士和博士層面，以輔導(dǎo)員培養(yǎng)為目標(biāo)的專業(yè)十分少見(jiàn)。因而，輔導(dǎo)員的職前培養(yǎng)基本上沒(méi)有專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，沒(méi)有相應(yīng)的培訓(xùn)規(guī)劃，沒(méi)有相關(guān)的學(xué)科支撐，培訓(xùn)發(fā)展方向不清，換句話說(shuō)，輔導(dǎo)員的職前培訓(xùn)是缺乏的，在目前來(lái)看也是不可能的。

2.從基礎(chǔ)知識(shí)的角度看，高校輔導(dǎo)員職前學(xué)習(xí)中以專業(yè)學(xué)習(xí)為主，不大可能具備寬廣的知識(shí)儲(chǔ)備

當(dāng)前輔導(dǎo)員的選留，一般都模仿社會(huì)事業(yè)招考的方式進(jìn)行，從愿意從事輔導(dǎo)員工作的應(yīng)聘者中，選拔出優(yōu)秀者承擔(dān)輔導(dǎo)員工作。雖然在選拔過(guò)程中，可以盡量考慮到輔導(dǎo)員具備的較高政治覺(jué)悟、良好心理素質(zhì)、一定的工作經(jīng)驗(yàn)、廣博理論知識(shí)素質(zhì)、良好學(xué)科背景等基本條件，但是要完全對(duì)應(yīng)聘者的專業(yè)、背景等方面做出十分細(xì)致的要求，仍然十分困難。同時(shí)，由于輔導(dǎo)員在職前學(xué)習(xí)中，無(wú)論是本科還是碩士甚或是博士學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)都基于專業(yè)或?qū)I(yè)方向所需要的課程進(jìn)行，因此從客觀方面講，任何一名輔導(dǎo)員應(yīng)聘者都不大可能完全具備《標(biāo)準(zhǔn)》所提出的這些學(xué)科的基本知識(shí)。專業(yè)知識(shí)方面除了學(xué)習(xí)和研究馬克思主義方向或領(lǐng)域的應(yīng)聘者外，其他專業(yè)的學(xué)生大多只知其皮毛而已。尤其是大部分輔導(dǎo)員教師對(duì)政治理論、教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)知識(shí)的缺乏，嚴(yán)重影響著輔導(dǎo)員工作的有效開展。對(duì)于相關(guān)法律法規(guī)的知識(shí)，恐怕也不會(huì)有例外。[3]所以，高校輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展，其所需知識(shí)與普通專業(yè)教師相比要求的相關(guān)知識(shí)更多，就必須通過(guò)接受能夠職后培訓(xùn)的方式，來(lái)補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)。

3.從能力的角度看，高校輔導(dǎo)員的專業(yè)能力培養(yǎng)從開始即存在缺陷

同基礎(chǔ)知識(shí)一樣，輔導(dǎo)員應(yīng)聘者因其專業(yè)方向和領(lǐng)域，無(wú)論其學(xué)習(xí)還是實(shí)習(xí)，都不大可能在接觸《標(biāo)準(zhǔn)》所提出的“思想政治教育”“黨團(tuán)和班級(jí)建設(shè)”“學(xué)業(yè)指導(dǎo)”“日常事務(wù)管理”“心理健康教育與咨詢”“網(wǎng)絡(luò)思想政治教育”“危機(jī)事件應(yīng)對(duì)”“職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”以及“理論和實(shí)踐研究”等工作內(nèi)容。[4]沒(méi)有教育教學(xué)的訓(xùn)練，如何承擔(dān)教學(xué)與學(xué)業(yè)指導(dǎo)？沒(méi)有參與或管理學(xué)生社團(tuán)工作的經(jīng)驗(yàn)，如何指導(dǎo)黨團(tuán)和班級(jí)活動(dòng)？不具備心理咨詢的基本知識(shí)與能力，又如何給學(xué)生進(jìn)行心理健康教育與咨詢？如此類推。因而這些方面的工作能力，除少數(shù)人可能偶有經(jīng)歷而有所掌握之外，大部分輔導(dǎo)都必須從頭學(xué)起。而這些也都依靠于在這些輔導(dǎo)員入職之后的設(shè)計(jì)科學(xué)而合理的職后培訓(xùn)工作來(lái)完成。

二、依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行輔導(dǎo)員隊(duì)伍 職后培訓(xùn)面臨的問(wèn)題

1.培訓(xùn)時(shí)間上的保障問(wèn)題

根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，輔導(dǎo)員必須掌握眾多學(xué)科專業(yè)知識(shí)，而這些專業(yè)知識(shí)的教授主要由職后培訓(xùn)而不是職前培養(yǎng)完成。這樣一來(lái)，輔導(dǎo)員工作實(shí)際上面臨著先上崗還是先上課的問(wèn)題。要通過(guò)足夠的學(xué)時(shí)先完成知識(shí)的傳授明顯不可能，但在上崗之后，是否有足夠的學(xué)時(shí)來(lái)教授這些基礎(chǔ)知識(shí)則取決于學(xué)校的工作安排和學(xué)生工作的實(shí)際。同樣，由于能力的生成也需要經(jīng)過(guò)一段相對(duì)較長(zhǎng)的過(guò)程，在這一過(guò)程中，需要輔導(dǎo)員們通過(guò)不斷試誤、指導(dǎo)和反饋等各種方式，在總結(jié)、練習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸融會(huì)貫通之后，才能形成熟練的工作技能，工作才能駕輕就熟，工作水平也才能越來(lái)越高。這一過(guò)程中，如何保障練習(xí)、指導(dǎo)、反饋的及時(shí)性、準(zhǔn)確性，如何防止試誤帶來(lái)的負(fù)面影響，如果在較短時(shí)間內(nèi)使輔導(dǎo)員掌握工作的要領(lǐng)并迅速貫通，不僅是輔導(dǎo)員職后培訓(xùn)所必須解決的問(wèn)題，更要求從制度上予以切實(shí)保障。然而，這一方面，《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)高級(jí)標(biāo)準(zhǔn)也只規(guī)定了128個(gè)學(xué)時(shí)，低級(jí)則只有40個(gè)學(xué)時(shí)，時(shí)間保障上還十分欠缺。

2.培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性問(wèn)題

由于輔導(dǎo)員工作具有十分強(qiáng)的實(shí)踐性和現(xiàn)實(shí)性，因此從工作的角度來(lái)看，輔導(dǎo)員培訓(xùn)的內(nèi)容必須與工作實(shí)踐緊密結(jié)合，緊密圍繞《標(biāo)準(zhǔn)》中提出的思想政治教育、黨團(tuán)和班級(jí)建設(shè)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、日常事務(wù)管理、心理健康教育與咨詢等內(nèi)容開展。然而，除了如日常事務(wù)管理這些事務(wù)性問(wèn)題外，《標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的大部分培訓(xùn)內(nèi)容都涉及大量不同的學(xué)科基本知識(shí)，如思想政治教育既涉及德育又涉及馬列主義基本原理、學(xué)業(yè)指導(dǎo)涉及教育心理學(xué)、心理健康教育與咨詢涉及心理咨詢，如何在短短10天的培訓(xùn)時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)員對(duì)所培訓(xùn)的內(nèi)容一學(xué)就懂、學(xué)后就用，其培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性應(yīng)如何設(shè)計(jì)本身就存在很大困難；另一方面，從輔導(dǎo)員應(yīng)該具備的馬克思主義理論、哲學(xué)、政治學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、倫理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科的基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)看，每一門學(xué)科都博大精深，如何能在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)并掌握，也是培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題。所以，在有限的時(shí)間內(nèi)要確保培訓(xùn)的針對(duì)性并實(shí)現(xiàn)有效性，仍值得進(jìn)一步考慮。

3.培訓(xùn)對(duì)象上的層次性和普遍性問(wèn)題

專業(yè)化教師隊(duì)伍需要專業(yè)化培訓(xùn)，而現(xiàn)階段我國(guó)輔導(dǎo)員培訓(xùn)一般分為三個(gè)層面，第一個(gè)是各所屬高校的輔導(dǎo)員培訓(xùn)，一般為入職前的崗位培訓(xùn)和入職后每學(xué)期固定由專家或者教授的公共課培訓(xùn)，第二個(gè)層面是由省市級(jí)別組織的集中培訓(xùn)，一般由所屬團(tuán)省委牽頭，培訓(xùn)內(nèi)容為當(dāng)下時(shí)事政策，中國(guó)特色社會(huì)主義以及為輔導(dǎo)員提供工作交流的平臺(tái)，第三個(gè)層次是由國(guó)家組織的全國(guó)輔導(dǎo)員培訓(xùn)。雖然層級(jí)多樣，分工明確，但往往由于分配名額也比較有限、培訓(xùn)門檻過(guò)高，導(dǎo)致參與人數(shù)有限。大多數(shù)輔導(dǎo)員的職后培訓(xùn)對(duì)于輔導(dǎo)員工作所需的專業(yè)化技能和理論性知識(shí)相對(duì)缺乏，培訓(xùn)時(shí)間較短，通常局限于常見(jiàn)的大學(xué)生思想政治教育工作實(shí)務(wù)、黨的創(chuàng)新理論教育、大學(xué)生黨團(tuán)和班級(jí)建設(shè)、職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、困難資助與獎(jiǎng)罰管理、突發(fā)事件應(yīng)對(duì)與管控的相關(guān)知識(shí)方面，著眼于通用技能的培訓(xùn)。此后，對(duì)入職時(shí)間不等的輔導(dǎo)員在學(xué)生指導(dǎo)和管理中是否能夠進(jìn)行不同層次和內(nèi)容的培訓(xùn)卻考慮較少，致使輔導(dǎo)員培訓(xùn)的內(nèi)容基本相同，沒(méi)有多少變化。

三、加強(qiáng)輔導(dǎo)員職后培訓(xùn)的建議

1.著眼于職業(yè)規(guī)劃，設(shè)計(jì)輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)內(nèi)容

依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，輔導(dǎo)員既然是一種職業(yè)，那么從業(yè)者就可以將之作為一個(gè)終生的職業(yè)。從大學(xué)管理的角度來(lái)看，輔導(dǎo)員也可以作為一個(gè)終生的職業(yè)。職業(yè)是參與社會(huì)分工，利用專門的知識(shí)和技能，為社會(huì)創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富，獲取合理報(bào)酬，作為物質(zhì)生活來(lái)源，并滿足精神需求的工作。社會(huì)分工是職業(yè)分類的依據(jù)。在分工體系的每一個(gè)環(huán)節(jié)上，勞動(dòng)對(duì)象、勞動(dòng)工具以及勞動(dòng)的支出形式都各有特殊性，這種特殊性決定了各種職業(yè)之間的區(qū)別。針對(duì)這一特點(diǎn)，要想提高輔導(dǎo)員的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)輔導(dǎo)員的專業(yè)化發(fā)展，可以根據(jù)職業(yè)的獨(dú)特要求，從職業(yè)規(guī)劃的角度，首先規(guī)劃好輔導(dǎo)員職業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容體系。

根據(jù)中國(guó)職業(yè)規(guī)劃師協(xié)會(huì)的定義，職業(yè)規(guī)劃就是對(duì)職業(yè)生涯乃至人生進(jìn)行持續(xù)的系統(tǒng)的計(jì)劃的過(guò)程，是指?jìng)€(gè)人與組織相結(jié)合，在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛(ài)好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。一個(gè)完整的職業(yè)規(guī)劃由職業(yè)定位、目標(biāo)設(shè)定和通道設(shè)計(jì)三個(gè)要素構(gòu)成。雖然對(duì)于大部分從事者而言，輔導(dǎo)員職業(yè)是上崗之后才確定下來(lái)，但仍然可以按照目標(biāo)設(shè)定、通道設(shè)計(jì)這一模式來(lái)設(shè)計(jì)。因此，在培訓(xùn)中，通過(guò)激發(fā)輔導(dǎo)員們的職業(yè)規(guī)劃，設(shè)定未來(lái)一段時(shí)間的職業(yè)目標(biāo)，并引導(dǎo)他們積極尋求實(shí)現(xiàn)的通道，形成具有其個(gè)人特色的職業(yè)規(guī)劃，就為形成輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)內(nèi)容體系奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.利用多種教育形式，保障輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)時(shí)間，擴(kuò)大培訓(xùn)對(duì)象范圍

教育教學(xué)方式方法的多樣化是現(xiàn)代教育的重要特點(diǎn)之一。打破傳統(tǒng)教育形式在時(shí)間、空間上的束縛，打破傳統(tǒng)教育重視內(nèi)容的整體性、系統(tǒng)性、豐富性，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)、隨地、點(diǎn)滴式、終身性地學(xué)習(xí)，是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)之一，也是滿足學(xué)習(xí)者不同需要的重要途徑。與此同時(shí)，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)教育的迅速發(fā)展。兩者的結(jié)合，促使了網(wǎng)絡(luò)公開課程、共享課程手機(jī)、手機(jī)APP課程、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教育和學(xué)習(xí)形式的產(chǎn)生。除此之外，傳統(tǒng)的繼續(xù)教育、專項(xiàng)培訓(xùn)等形式也越來(lái)越多樣，針對(duì)性越來(lái)越強(qiáng)。因此，在設(shè)計(jì)出輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)內(nèi)容體系之后，積極利用這些形式，開發(fā)可供輔導(dǎo)員在業(yè)余時(shí)間、工作的相對(duì)空閑期間，通過(guò)各種終端高速接入的短時(shí)課程，將隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N常態(tài)；由學(xué)校相關(guān)部門組織部分專家，成立聯(lián)絡(luò)指導(dǎo)小組，使咨詢、指導(dǎo)精細(xì)化、常規(guī)化；組織輔導(dǎo)員們經(jīng)常進(jìn)行交流、觀摩，互相學(xué)習(xí)、互相借鑒、互相啟發(fā)；加強(qiáng)對(duì)外交流，使輔導(dǎo)員們走出學(xué)校甚至國(guó)門，跳出視界樊籬，積極學(xué)習(xí)引進(jìn)外校甚至外國(guó)學(xué)生管理中的積極經(jīng)驗(yàn)，等等。通過(guò)鼓勵(lì)自學(xué)、學(xué)校培訓(xùn)，形成從學(xué)校到個(gè)人、從線上到線下、從工作到學(xué)習(xí)、無(wú)時(shí)不在無(wú)處不在的立體式培訓(xùn)，不但可以使輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)時(shí)間得以最大保障，而且可以滿足更多輔導(dǎo)員的培訓(xùn)需求。

3.加強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)的層次性

從剛剛上崗到工作多年，職業(yè)生涯在不同的階段面臨的問(wèn)題截然不同。作為輔導(dǎo)員，在剛剛上崗時(shí)可能面臨著如何與學(xué)生建立良好的人際關(guān)系、如何處理好自身工作與學(xué)習(xí)的矛盾、如何科學(xué)、高效地處理出現(xiàn)的問(wèn)題等需求，但幾年以后，他們可能面臨著如何理解學(xué)生、如何進(jìn)行高質(zhì)量的溝通、如何改變學(xué)生積習(xí)已久的心理問(wèn)題或不良習(xí)慣等更高層次的需求。因此，輔導(dǎo)員職業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該是一個(gè)多層次的、滿足多種需求的體系。所以，依據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃的某一理論，分析入職不同時(shí)間、不同性別、不同人格特點(diǎn)的輔導(dǎo)員們?cè)谌松煌A段的心理需求，科學(xué)規(guī)劃輔導(dǎo)員職業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容體系，加強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)的層次性，既能有效防止輔導(dǎo)員的職業(yè)倦怠，又使他們?cè)诠ぷ髦胁粩喔惺艿铰殬I(yè)的樂(lè)趣與成就，[8]這不正是輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的目的所在？

4.強(qiáng)化制度保障，使輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)得到切實(shí)落實(shí)

輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，不僅要從形式、內(nèi)容、對(duì)象的普及性等宏觀方面來(lái)考慮，更需要切實(shí)的制度保障和落實(shí)。首先，如何在輔導(dǎo)員們繁忙的工作中抽出時(shí)間，讓他們有時(shí)間去學(xué)習(xí)、理解、嘗試和熟悉，是制度保障必須要考慮的問(wèn)題，沒(méi)有時(shí)間的保障而只依賴于輔導(dǎo)員的自覺(jué)，專業(yè)發(fā)展基本是一句空話。其次，如何使培訓(xùn)內(nèi)容體系化、對(duì)象普遍化，是輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)制度保障的又一重要內(nèi)容，沒(méi)有體系化的內(nèi)容設(shè)計(jì)、沒(méi)有對(duì)每一個(gè)輔導(dǎo)員的針對(duì)性培訓(xùn)，輔導(dǎo)員隊(duì)伍的整體素質(zhì)和水平提高無(wú)法實(shí)現(xiàn)。第三，培訓(xùn)需要有相應(yīng)的設(shè)備、場(chǎng)地以及人力的大量和持續(xù)的投入，各學(xué)校應(yīng)拿出專門的經(jīng)費(fèi)保障場(chǎng)地和設(shè)備條件，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)人員的高端化、專業(yè)化，才能保障培訓(xùn)效果的有效性。第四，制度保障還要落實(shí)好培訓(xùn)管理的責(zé)任。要真正提高輔導(dǎo)員的專業(yè)素養(yǎng)，培訓(xùn)就不能走過(guò)場(chǎng)、走形式，而要切實(shí)使每一個(gè)輔導(dǎo)員感受到責(zé)任和壓力，這就需要培訓(xùn)管理部門加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，從培訓(xùn)過(guò)程、培訓(xùn)效果等方面切實(shí)做好培訓(xùn)工作。

[1] 金潔.高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化建設(shè)探析[J]. 浙江國(guó)際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(6)：42-44.

[2] 滕祥.高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的內(nèi)涵及其路徑[J].學(xué)校黨建與思想教育，2010(29)：49-50.

[3] 李軍，崔峰. 傳道、授方、啟疑——教師職責(zé)基本內(nèi)涵新探[J]. 高教研究，2007(2)：87-89.

[4] 黃宇明. 高校輔導(dǎo)員工作科學(xué)化研究——基于輔導(dǎo)員培訓(xùn)制度的視角 [J]. 科技信息，2014(7)：161,182.

[5] 熊英，趙珊，劉淑云.提升高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感的路徑探析[J].廣西青年政治干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(4)：63-65.

[6] 江沈紅，高校輔導(dǎo)員教師身份表現(xiàn)及實(shí)現(xiàn)路徑[J]. 湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(8)：142-143.

[7] 胡潔雯. 教育生態(tài)學(xué)視域下的教師發(fā)展研究[J]. 教學(xué)與管理：理論版 ，2013(3)：52-54.

[8] 王鵬煒. 以教師的職業(yè)發(fā)展促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展——人力資源的視角[J].當(dāng)代教師教育， 2010(2)：39-41.

[責(zé)任編輯 向 寧]

Contemporary Teacher Education

No.3,2015

Contents

A Meta-demonstration about Equality of Opportunity in Education

FU Song-tao, CHENG Li-si(1)

Teaching Personnel of the Non-state Run Colleges: Problems and Causes

ZHOU Hai-tao, JING An-lei(7)

A Study on the Construction of Practice-oriented Curriculum and the Reform of Teachers Education in China

TIAN Jian-rong(12)

The Breakthrough and Focus of Teachers’ Education Development in Rural Area

ZHANG Xu(18)

About the Present Value of Western Educational Naturalism

LIU Li-ming， WANG Zi-lin(24)

Inquiry Into Reflective Practices of Student Teachers Majoring in English Education During Practicum

ZHAN Ying(30)

Tension and Limit of Intuitive Education

YANG Xiao-qiu(35)

Normal Students’ Reflection on the Effectiveness of Teachers’ Education

HOU Xiao-bing(40)

About the Specialty and Professionalism of Teachers Training and the Reconstruction of Teachers’ Education

ZHANG Hai-zhong (47)

E-File: An Effective Instrument of Self-development of Teachers Profession

NAN Ji-wen(51)

Competition, Merger and Collaboration：Evolution of NEA & AFT and Its Inspirations

YU Cheng-hai， CHENG Jin-kuan(54)

Graduate Preschool Education Curriculum in China and in US

JING Wei， ZHANG Wei-ya(59)

An Experiment Examination on Teaching Ability Model of Practice of “Comprehensive Practice

Curriculum” in Normal Colleges

YU Zhi-juan, DU Ping(65)

TPACK Analysis on the Structure of Teachers’ Education Curriculum: A Case Study on the

Curriculum of History College in S Normal University

CHEN Yu(71)

On Sources of Variance in the Self-efficacy in the Inquiry Teaching of Sciences for Junior High

School Science Teachers

LI Xi-ying， WANG Liu-su， SHEN Ji-liang， HU Wei-ping(79)

The Academic Orientation and Marketing Orientation of Academic and Professional-oriented Master

Candidates :With Master Candidates of Journalism and Mass Communication as Example

NAN Chang-sen(85)

About the Professional Development of College Instructors

HUANG Xiao-long， WANG Peng-wei(90)

English Editor: Sun Jian

About the Professional Development of College Instructors

HUANG Xiao-long1， WANG Peng-wei2

(1CollegeofOptoelectronicEngineering,Xi’anTechnologicalUniversity,Xi’an710012 ,Shaanxi; 2SchoolofEducation,ShaanxiNormalUniversity,Xi’an710062,Shaanxi)

College instructors are teachers and cadres. According to the Requirements of Professional Ability of Instructors in Colleges and Universities, the professional development of instructors mainly depends on post-training. There are problems in post-training in training-time arrangement, aim of the training and universality of the objects. This paper focuses on the designing of the training content on career planning for professional development, ensuring the training length and extending scope of training objects by various forms of education, enhancing the ordering of training content, and quickening the making of rules.

college and university instructors, teacher, professional development

G645

A

1674-2087(2015)03-0090-04

2015-07-18

黃曉龍，男，陜西西安人，西安工業(yè)大學(xué)光電工程學(xué)院輔導(dǎo)員，碩士；王鵬煒，男，陜西戶縣人，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院副教授，博士。