淺談物理有效課堂教學(xué)管理

安徽省宿州市第九中學(xué) 劉鑾芹

淺談物理有效課堂教學(xué)管理

安徽省宿州市第九中學(xué) 劉鑾芹

課堂教學(xué)的管理是課堂教學(xué)有序進(jìn)行，取得最佳效益的保證。有效的課堂管理應(yīng)注意師生關(guān)系的準(zhǔn)確定位，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以人為本，尊重差異，創(chuàng)設(shè)合理環(huán)境，形成和諧的氛圍。

課堂教學(xué)管理 民主平等 以人為本 情感性

在新時(shí)期教育蓬勃發(fā)展的今天，側(cè)重于規(guī)章規(guī)則和學(xué)生服從的傳統(tǒng)的課堂管理已被淘汰，取而代之的是側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和提高學(xué)生能力的新的教學(xué)模式。但有時(shí)成效并不顯著，究其原因是忽視了課堂教學(xué)的管理。課堂教學(xué)的管理是讓課堂教學(xué)順利實(shí)施，并取得最佳效益的保證。有效的課堂管理應(yīng)注意以下幾方面。

一、要確立正確的師生關(guān)系、師生地位

以前教學(xué)中，教師一直處于“傳道、授業(yè)、解惑”的主體地位，主宰一切，是學(xué)術(shù)的象征和權(quán)威，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。新型師生關(guān)系應(yīng)該是教師和學(xué)生具有相等的權(quán)利即在人格上是平等的；在交互活動(dòng)中是民主的、愉悅的；在相處的氛圍上是和諧的、真誠(chéng)的。師生心靈互相接納、心理相容，形成師生之間一種至愛(ài)的、真摯的情感關(guān)系。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。課堂教學(xué)首先是教師鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件讓學(xué)生獨(dú)立閱讀、自主思考，個(gè)性化地獲得知識(shí)，然后再通過(guò)師生之間、生生之間的對(duì)話、提問(wèn)、分享觀點(diǎn)、合作反饋等方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層的和全面理解，幫助學(xué)生不斷克服自身錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)及局限性，引導(dǎo)學(xué)生的思維向辯證、深刻、正確的方向發(fā)展，它注重教學(xué)的開(kāi)放性和生成性。教師的職責(zé)將是“越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考”，教師相當(dāng)于一個(gè)顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)，而不是直接給出真知的人。

二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)實(shí)踐表明，適合自己學(xué)生實(shí)際的優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是有效進(jìn)行課堂管理的關(guān)鍵，它猶如甘甜的雨露正在澆灌干渴的幼苗，使學(xué)生忘記時(shí)間、忘記自我，完全置身其中，在輕松愉快的氛圍中學(xué)到了知識(shí)、掌握了方法、提高了能力，并且意猶未盡，期待下一節(jié)課的到來(lái)。這就要求教師精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課。教師首先要確立教學(xué)目標(biāo)，選定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法步驟，分配教學(xué)時(shí)間，預(yù)估教學(xué)效果等，倘若教學(xué)設(shè)計(jì)工作做得好，準(zhǔn)備充分，那么教師在課堂中就可以胸有成竹地按計(jì)劃組織、推進(jìn)教學(xué)，保證教學(xué)活動(dòng)高效運(yùn)行，從而達(dá)到預(yù)期目的。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中要做到：新課引入能強(qiáng)烈地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)求知欲，起到創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的情緒愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程的作用；教學(xué)主體環(huán)節(jié)要環(huán)環(huán)相扣，承上啟下，循序漸進(jìn)，吸引學(xué)生，還要能應(yīng)付各種可能出現(xiàn)的課堂偶發(fā)事件和問(wèn)題行為；課堂結(jié)束環(huán)節(jié)要短而精，不能草率，要善始善終。

三、以人為本，尊重差異

以人為本是新課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)則。人的思想、感情是復(fù)雜的，再加上每個(gè)學(xué)生具有不同的生活背景，不同的生活環(huán)境、閱歷和經(jīng)驗(yàn)，不同的知識(shí)水平和能力標(biāo)準(zhǔn)就形成了參差不齊的認(rèn)知能力，學(xué)習(xí)態(tài)度和自我控制能力，這就決定了我們的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境也應(yīng)有所差別，不能采取整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。如果我們的課堂都采用“命令式”“指令式”“規(guī)定式”要求學(xué)生，勢(shì)必給學(xué)生的心理造成一定的負(fù)面影響。因此，我們只有從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，尊重他們的差異，以人為本地培養(yǎng)“規(guī)范意識(shí)”，只有當(dāng)那些有意義的“規(guī)范”進(jìn)入人的意識(shí)領(lǐng)域后，才能真正地體現(xiàn)規(guī)范的價(jià)值和意義，起到“規(guī)范”作用。

四、注意教師的教學(xué)風(fēng)格、教態(tài)和課堂環(huán)境的情感性

教師的教學(xué)風(fēng)格對(duì)課堂管理的效果有直接影響。實(shí)踐表明，在課堂教學(xué)中，如果教師關(guān)愛(ài)和尊重學(xué)生，注意營(yíng)造民主、真誠(chéng)、和諧的班級(jí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮潛能，各抒己見(jiàn)，不把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加于人。這樣學(xué)生就會(huì)自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律并且也很尊重教師，課堂管理的效果自然就會(huì)很好。如果教師獨(dú)斷專行，經(jīng)常給學(xué)生施加壓力，貶低學(xué)生，則很容易造成學(xué)生過(guò)度緊張、焦慮，產(chǎn)生挫折感，甚至引起厭煩情緒，易產(chǎn)生沖突對(duì)立，破壞正常的教學(xué)秩序。課堂管理應(yīng)全面體現(xiàn)師生之間、生生之間的情感交融，教師的教態(tài)要端莊和藹，語(yǔ)言要生動(dòng)形象、幽默風(fēng)趣、富有感召力，關(guān)注學(xué)生的各種認(rèn)知活動(dòng)，建構(gòu)一個(gè)自由平等的、安全和諧的、寬容解放的課堂學(xué)習(xí)氛圍。發(fā)展學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，激發(fā)學(xué)生的“向師性”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“親其師”而“信其道”，盡力做到無(wú)論是師生之間還是生生之間，都能以心靈擁抱心靈，以激情點(diǎn)燃激情，以信任換取信任，互相促進(jìn)，互相發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。

此外，教師的個(gè)人能力和品質(zhì)對(duì)課堂管理也有一定影響。學(xué)識(shí)淵博、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、尊重學(xué)生、意志頑強(qiáng)的教師，往往能贏得學(xué)生的敬重，并獲得學(xué)生課堂上的積極配合，而教學(xué)不認(rèn)真、舉止粗俗的教師則會(huì)引起學(xué)生反感、對(duì)抗，并在課堂學(xué)習(xí)中不予配合。

總之，廣大教師要轉(zhuǎn)變課堂管理理念，在課堂上給學(xué)生建構(gòu)平等的人際關(guān)系，自由、安全、創(chuàng)新的認(rèn)知發(fā)展空間，讓他們無(wú)論在行動(dòng)上還是在心靈上都有一種自由感、安全感、解放感。課堂應(yīng)是解放學(xué)生的地方，而不應(yīng)是禁錮學(xué)生思維的場(chǎng)所。在教師優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)的引領(lǐng)下，加上學(xué)生的濃厚興趣，我們的課堂將是和諧的、愉悅的。讓我們共同期待并努力使課堂回歸人本，回歸生活。

[1]施良方.課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海:上海華東師范大學(xué)出版社，1999

[2]周三多.管理學(xué)[M].北京:高等教育出版社，2000

ISSN2095-6711/Z01-2015-07-0167