體驗式教學(xué)在高中語文課中的實踐探析

江蘇省揚州市儀征中學(xué) 周娟娟

體驗式教學(xué)在高中語文課中的實踐探析

江蘇省揚州市儀征中學(xué) 周娟娟

體驗式教學(xué)是當(dāng)下新課改中的重要革新教學(xué)方式。根據(jù)我國的國情可知，高中語文教學(xué)是不可忽視的重點。為了貫徹落實語文學(xué)科培育人和教養(yǎng)的宗旨，高學(xué)語文體驗式教學(xué)倡導(dǎo)鼓勵學(xué)生個人與集體活動的協(xié)調(diào)，主張教師將自身的引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合；并要求注重認知和情景活動的協(xié)調(diào)，將教學(xué)的外在行為活動和思維內(nèi)在活動二者相結(jié)合。本文首先闡述什么是體驗式教學(xué)，然后分析高中語文教學(xué)現(xiàn)狀，最后以體驗式教學(xué)在閱讀教學(xué)中的運用為例探討高中語文體驗式教學(xué)的具體實施策略。

高中語文 體驗式教學(xué) 閱讀 實施策略

體驗式教學(xué)對于幫助高中生提高語文綜合素質(zhì)有著很大的意義。由于地理環(huán)境、經(jīng)濟條件的差異，我國的高中教育存在地域性差異，鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中與城市高中存在較大的差異，有重點高中與普通高中之分。導(dǎo)致這樣的惡性循環(huán)，成績優(yōu)異的生源都選擇去重點高中就讀，而相比之下成績較低的生源只能就讀普通高中，如此一來，形成了不成文的等級觀念，普高學(xué)生的心理成長、知識背景和人生體驗都與重點高中的學(xué)生有著很大差別，而這些普通高中的語文教師的水平、心理也會有不平衡。以下從幾個方面來說體驗式教學(xué)在高中語文教學(xué)中的實踐探析。

一、我國高中語文教學(xué)現(xiàn)狀

隨著我國教育改革的深度越來越深，高中教學(xué)課堂氛圍也越來越充滿活力，特別是給高中語文的教學(xué)課堂注入了新鮮的血液，同時對高中語文教師也是一次挑戰(zhàn)。因為傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式已經(jīng)在許多有經(jīng)驗的老教師腦海中根深蒂固，這就致使教師在課堂上教授知識時，往往采用照本宣科，填鴨式的教學(xué)模式，這種單純講課本知識的課堂，不僅使得課堂枯燥無味，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而真正符合課程改革理念的教學(xué)應(yīng)該要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，授之以魚不如授之以漁。

二、體驗式教學(xué)的實質(zhì)

體驗式教學(xué)，顧名思義，“體驗”是這一學(xué)習(xí)方式的核心所在。體驗式學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于：教師的關(guān)注點是學(xué)生的個性，而不是知識的客觀性。學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)學(xué)科性知識的同時學(xué)習(xí)價值觀，情感和實踐等方面的知識。教學(xué)理念可總結(jié)為以下五點：①在情境中體驗學(xué)習(xí)；②在認知不平衡中體驗學(xué)習(xí)；③在自主學(xué)習(xí)中體驗學(xué)習(xí)；④在互動中體驗學(xué)習(xí)；⑤在評價中體驗學(xué)習(xí)。

三、以閱讀為例探究體驗式教學(xué)的具體實施策略

閱讀是高中語文學(xué)習(xí)中的重要組成部分。老師往往通過閱讀一篇課文教學(xué)生生字詞，給學(xué)生積累額外的語文知識。對高中學(xué)生來說，閱讀還是他們開闊眼界的重要途徑。如果光是照本宣科地給高中學(xué)生閱讀課文，會顯得枯燥乏味，很難提起高學(xué)生的興趣。而將體驗式教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，能大大提起高學(xué)生對語文閱讀的興趣與積極性。教師在課堂上假設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生在特定的情境中主動學(xué)習(xí)，從閱讀中感受到快樂，讓學(xué)生在愉悅的心情下體驗到閱讀的樂趣，擁有一個向上健康的情感體驗，從而提升學(xué)生的心理活動空間。根據(jù)以上分析，結(jié)合體驗式教學(xué)法注重學(xué)生情感體驗的精髓，可探討出幾種實施策略。

1.閱讀與朗誦相輔相成，綜合發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。朗讀對學(xué)生語言感悟能力的重要作用是有科學(xué)依據(jù)的，學(xué)生在閱讀課文時，大聲朗讀出來，這樣能調(diào)動學(xué)生的感官積極參與閱讀，用眼睛體會課文的內(nèi)涵，并結(jié)合個人情感體驗將文章的意境表達出來。由此可見，在語文教學(xué)過程中，大量的閱讀朗讀能充分提升學(xué)生的認知感知能力，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.身臨其境，心感其情。體驗式教學(xué)就是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷，用心感受，讓學(xué)生身臨其境地進行體驗。教師可以營造與所學(xué)課文相同的情景對話或者模擬演習(xí)活動，使學(xué)生在“活動”中體驗課文的情感與意義，同時通過活動的準(zhǔn)備參與加深對課文的印象，在親身體驗中學(xué)到相關(guān)的知識。 在小說的閱讀中，教師可以讓學(xué)生將自己看成小說中的某個主角，隨著情節(jié)的發(fā)展與主角一起體驗，一起經(jīng)歷，并用心體會主角的內(nèi)心世界，這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠獲得相關(guān)的經(jīng)驗和知識，還能更透徹地理解作品。例如，教師教授《守財奴》一文時，除了讓學(xué)生鑒賞小說中的人物形象，還可以增加一個頗有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)活動：讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，以葛朗臺的親人或朋友的身份給葛朗臺留下一段忠告。在活動中學(xué)生寫出了一條構(gòu)思新穎、角度獨特的忠告。這樣的閱讀教學(xué)活動讓學(xué)生設(shè)身處地地體驗了作品中的人物和情境，讓學(xué)生真實地走進文本，與作品中的人物進行對話，因而真真切切地感受到了作品中人物的情感，體驗到了自主閱讀的快樂與自由。

3.強化誦讀技能，深化體驗。誦讀是一種領(lǐng)悟的過程，接受熏陶的過程，一直是我國語文教學(xué)中的傳統(tǒng)。強化誦讀，就能深化體驗。有些情感因素是隱含在文字之間，只可意會不可言傳的。而誦讀能讓學(xué)生潛移默化地融入文本之中，體驗其中的情感和道理。

綜上所述，體驗式教學(xué)是我國新課程改革下必須要采用的一種語文教學(xué)模式。教師要將教學(xué)中心點從只教授書面知識逐漸轉(zhuǎn)移到豐富學(xué)生的內(nèi)心世界上，只有學(xué)生的內(nèi)心充滿學(xué)習(xí)的激情，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，才能主動地學(xué)習(xí)。體驗式教學(xué)更是高中生語文閱讀教學(xué)的一種有力的實施策略，它能促進高中生的閱讀體驗發(fā)展，鞏固以學(xué)生主體地位的教學(xué)理念。所以，在高中語文課堂尤其是閱讀課堂中，教師要充分了解學(xué)生的語文閱讀需求的，用創(chuàng)新的思路引導(dǎo)學(xué)生閱讀，深化高中生的閱讀體驗，提升高中生的閱讀能力從而進一步的加強高中生的語文素養(yǎng)。只有這樣，才能盡量縮小我國普通高中與重點高中之間的學(xué)術(shù)差距。

[1]石月蘭，楊惠琴.基于能力本位的高職《高中語文教學(xué)法》課程教學(xué)改革與實踐[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013

[2]李霓虹.體驗式教學(xué)在《高中語文教學(xué)論》中的運用[J].新課程研究(中旬刊)，2013

ISSN2095-6711/Z01-2015-07-0160