如何培養(yǎng)學生的地理思維

山東省福山第一中學 董培國

如何培養(yǎng)學生的地理思維

山東省福山第一中學 董培國

高中地理教學要著重培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)，使學生學會巧妙運用地圖和地理思維方法分析和解決問題，尤其是培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和能力，從不同的角度去分析問題，從而提高學生的地理素質。

中學地理發(fā)散思維 逆向思維 空間能力

通過近十年的高中地理教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)有些學生感覺地理難學主要是因為他們只知道一味地死記硬背，忽視對地理原理的理解，再加上欠缺地理思維能力，往往不能準確地得出答案。因此，高中地理教學如何培養(yǎng)學生的思維能力是困擾許多地理教師的一個難點，也是教學的一個重點。某種程度來說，學生的思維能力是否得到有效培養(yǎng)，直接影響地理教學的成敗。那么，如何培養(yǎng)并鍛煉學生的地理思維能力成為地理教師需要探討的一個課題。

一、培養(yǎng)學生空間能力

學好地理的關鍵就是掌握各種地圖，地圖是學習地理的重要工具。任何地理事物都有它的空間分布，離開地圖就無法確定這些地理事物的位置，以致對許多地理事物很難記憶和理解。如何培養(yǎng)學生的讀圖識圖能力呢？

1.利用傳統(tǒng)教學手段

教學掛圖是地理教學的工具。開學第一課就要求學生充分運用地圖，做到“左圖右書”。各種教學掛圖都有不同作用，是幫助學生掌握地理知識，培養(yǎng)學生地理思維能力解決重難點知識的必備工具。僅僅用傳統(tǒng)的教學方法，教師指圖，學生看的方法不能達到很好的教學效果。這就需要教師在教學中運用板圖邊講邊畫，以取得最佳的教學效果。教師可以運用一塊黑板和幾支粉筆，把復雜的地理事物分層突出，不斷疊加，有利于幫助學生理解和記憶。

2.利用現(xiàn)代教學手段

現(xiàn)代教學手段通過其獨有的表達和表現(xiàn)能力把自然界許多抽象的事物淋漓盡致地展現(xiàn)出來，使人們的視野極大地拓寬。隨著計算機多媒體的應用，課件的效果很明顯。它可以形象地演示地球的公轉和自轉；可以模擬地球上晝夜交替；可以形象地示例褶皺、斷層的催生；可以模擬大陸漂移過程。這些都是地理教學的難點，但多媒體的應用卻能輕易突破這些障礙，使學生的空間思維能力得以提高。由此可見，計算機多媒體課件輔助教學是解決學生空間思維能力這一難題最有效、最有力的方法。

二、激發(fā)學生發(fā)散思維能力

所謂發(fā)散性思維是指當我們碰到一個問題時，以需要解決這一問題為目標，大膽設想，進行多方面、多角度、多層次的智力活動，尋求多種答案的思維形式，發(fā)散性思維主要具有三方面的特性：流暢性、變通性、獨特性，它們分別反映了三個不同的層次和水平。三者是相互關聯(lián)的，流暢性是基礎，反應遲鈍既難變通更難獨特；變通性是關鍵，只會從一個方面看問題，不懂轉換思路，即是“流而不暢”，也就談不上有獨特之處；獨特性是精華，沒有新穎的反應能力，也就談不上創(chuàng)造性思維了。所以，在教學中激發(fā)散思維的培養(yǎng)應從塑造學生思維的流暢性、變通性、獨特性入手。

1.課堂是地理教學的主陣地，在地理課堂教學中滲透發(fā)散思維，自然是培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力的主要途徑。教師可以在地理課堂的講授、提問或結尾等教學環(huán)節(jié)中，潛移默化地影響并激發(fā)學生的發(fā)散思維活動。

2.地理活動中滲透。地理知識競賽、演講比賽、地理調研、地理興趣學習小組等活動既可以增加學生地理學習的趣味性，也可以激發(fā)他們思考，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力。例如，我校很多學生參加了由中國地理學會組織的“地球小博士活動”。有的學生通過漫畫反映“水污染、噪聲污、大氣污染等”環(huán)境問題，有的學生通過撰寫論文對資源、生態(tài)環(huán)境保護或可持續(xù)發(fā)展思想理念闡述一己之見。盡管部分作品在繪畫技法、語言表達等方面存在不足，但總的來說絕大部分作品取材新、角度巧、思路寬，質量較高。通過這一活動，同學們實實在在地認識到地理的現(xiàn)實意義，鍛煉了他們多角度、多側面觀察現(xiàn)象、分析問題，進而增強了發(fā)散思維能力。

三、加強學生逆向思維能力的培養(yǎng)

逆向思維可能會讓你產生“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，怎樣培養(yǎng)學生這種思維能力呢？

1.在新課傳授中培養(yǎng)逆向思維能力。地理教學中，我們可以引導學生通過正向思維方式獲得地理知識，包括地理概念、地理原理和地理規(guī)律等，也可以引導學生利用逆向思維掌握它們，如挖掘利用教材中的某些探索性內容，執(zhí)果索因。例如，講授“大洋環(huán)流”時首先引導學生閱讀材料《失而復得的旅游鞋》，通過介紹旅游鞋商船在太平洋中失事，此后鞋子又回到韓國海域的事，讓學生對大洋環(huán)流有個初步了解。然后講解大洋環(huán)流規(guī)律圖，讓學生找出流動規(guī)律，最后提問洋流相關問題，通過學生的積極討論(結合風帶圖、課本、大洲分布圖)得出結論。這樣做不僅增強了學生的求知欲，也培養(yǎng)了學生發(fā)散思維的能力。

2.在習題教學中強化對學生逆向思維能力的訓練。習題教學中，教師有意識地講解一些與學生原有認知相沖突的范例，打破思維定式，開拓學生的逆向思維。

綜上所述，培養(yǎng)學生思維能力的方法很多，青少年隨著閱歷的豐富和知識面的拓寬，思維也會逐步發(fā)生變化，對感性思維向抽象的理性思維轉變，思維模式、方法及深刻性、廣闊性、靈活性等方面都有一定影響。“庸師向人奉送真理，名師則使人發(fā)現(xiàn)真理。”地理老師應從學生的角度出發(fā)，使學生愿意學習，主動學習，努力提高學生的思維能力和地理素養(yǎng)。

ISSN2095-6711/Z01-2015-07-0136