如何在物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

河北省宣化區(qū)教育局中學(xué)教研室 孟潤(rùn)平

如何在物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

河北省宣化區(qū)教育局中學(xué)教研室 孟潤(rùn)平

課堂教學(xué)要使學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，教師就應(yīng)該抓住教材關(guān)鍵，以問(wèn)題為教學(xué)的開(kāi)端，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。學(xué)生在科學(xué)探究的過(guò)程中主動(dòng)思考和尋求解決問(wèn)題的途徑和方法，能有效訓(xùn)練學(xué)生掌握和應(yīng)用科學(xué)的思維方法，為學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。留給學(xué)生思考及動(dòng)手操作的過(guò)程中，足夠多的時(shí)間，學(xué)生才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)、有所理解、有所創(chuàng)造，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性和能力。

課堂 培養(yǎng) 創(chuàng)造力

現(xiàn)代教育理念是以學(xué)生終身發(fā)展為本，以提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，為每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供機(jī)會(huì)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能都得到發(fā)展。如何在物理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生求知欲，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力，下面從三個(gè)方面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)：

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

亞歷士多德說(shuō)：“創(chuàng)造思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的?！蓖咛刈运畨厣w跳動(dòng)生疑，創(chuàng)造發(fā)明了蒸汽機(jī)；法拉第從奧斯特的“電生磁”現(xiàn)象逆向思維，提出問(wèn)題“磁能否生電”，最終發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，發(fā)明了發(fā)電機(jī)。可見(jiàn)，無(wú)疑不思，無(wú)思不悟。因此，問(wèn)題是進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的前提，問(wèn)題的存在能使學(xué)生產(chǎn)生釋疑的愿望和探索知識(shí)的欲望，進(jìn)而提高創(chuàng)造力。課堂是教學(xué)的主陣地，在課堂中要使學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，教師就應(yīng)該抓住教材的關(guān)鍵，以問(wèn)題入手，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，以問(wèn)題為主線，通過(guò)發(fā)現(xiàn)、探究和解決問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

例如，在焦耳定律的教學(xué)中，教師用小電爐絲通電來(lái)點(diǎn)燃火柴的實(shí)驗(yàn)，引出電流的熱效應(yīng)這一日常生活常見(jiàn)的現(xiàn)象，進(jìn)而提出這幾個(gè)問(wèn)題：相同的電流為什么燈絲熱的發(fā)紅而連接燈絲的電線不感覺(jué)到熱？同樣的電線，為什么接大功率的用電器時(shí)顯著發(fā)熱，而連接燈的電線不怎么熱？?jī)蓚€(gè)問(wèn)題的提出使學(xué)生很快將注意力關(guān)注到課堂，引起學(xué)生的思考。然后教師引導(dǎo)學(xué)生再提出問(wèn)題：電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟什么因素有關(guān)？這樣的問(wèn)題抓住了教材的關(guān)鍵，學(xué)生被問(wèn)題所吸引，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，既為學(xué)生積極參與教學(xué)的全過(guò)程創(chuàng)造了條件，又為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力成為可能。

二、重視知識(shí)的形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教學(xué)的最終目的是要把學(xué)生引上創(chuàng)造之路。在物理教學(xué)中，不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)物理知識(shí)，掌握物理技能，還要讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“科學(xué)的結(jié)論是以完整的形式出現(xiàn)在讀者面前的，讀者體會(huì)不到探索和發(fā)現(xiàn)的喜悅，感覺(jué)不到思想形成的生動(dòng)過(guò)程,所以也很難達(dá)到清楚地理解這個(gè)結(jié)論?！碑?dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師耐心引導(dǎo)，使學(xué)生親歷物理問(wèn)題的解決過(guò)程。所以，要讓學(xué)生從“未知”達(dá)到“真知”，就必須經(jīng)歷一定的教學(xué)過(guò)程，而這一過(guò)程是以濃縮的方式，在短短的45分鐘的課堂上，重演著人類(lèi)漫長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)發(fā)展歷程。同時(shí)，學(xué)生在科學(xué)探究的過(guò)程中主動(dòng)思考和尋求解決問(wèn)題的途徑和方法，有效訓(xùn)練學(xué)生掌握和應(yīng)用科學(xué)的思維方法，為學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

牛頓說(shuō)：“沒(méi)有大膽的猜測(cè)，就不會(huì)有偉大的發(fā)現(xiàn)?！惫膭?lì)學(xué)生展開(kāi)猜測(cè)，可以誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知，發(fā)散求異，讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦、學(xué)會(huì)思考，通過(guò)對(duì)猜想的結(jié)果進(jìn)行分析、篩選，進(jìn)行合理推測(cè)或假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)思考，修正思維偏見(jiàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。

例如，焦耳定律的教學(xué)中探究：電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟什么因素有關(guān)這一問(wèn)題時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，學(xué)生討論篩選影響電熱的因素可能為：電流I、電阻R和通電時(shí)間t這三個(gè)因素后，學(xué)生進(jìn)一步對(duì)自己的猜測(cè)探個(gè)究竟、弄個(gè)明白。教師進(jìn)一步提出新問(wèn)題：怎樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想？實(shí)驗(yàn)方案怎樣設(shè)計(jì)？在這些問(wèn)題的探究過(guò)程中，學(xué)生大膽發(fā)言，各抒己見(jiàn)，提出與眾不同的思考方法，在爭(zhēng)論中激活思維、提高認(rèn)識(shí)，同時(shí)有利于建立平等、民主、和諧的課堂氛圍，創(chuàng)造了信心，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力提供了客觀環(huán)境。

三、增加實(shí)驗(yàn)探究的時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能

教師在整個(gè)課堂中起著主導(dǎo)作用，學(xué)生是課堂的主人是主體地位，留給學(xué)生更多的時(shí)間，讓學(xué)生親自動(dòng)手去實(shí)踐，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、親自操作實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)觀察、分析實(shí)驗(yàn)并得出結(jié)論，親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，從而得到發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。然而，學(xué)生從提出問(wèn)題、猜想、到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、得到數(shù)據(jù)、進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)等過(guò)程中需要一些時(shí)間，如果時(shí)間很短，學(xué)生沒(méi)有思考的過(guò)程，探究實(shí)驗(yàn)就會(huì)變成驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有真正意義上的探究，起不到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的作用，不僅智慧能力得不到發(fā)展，而且實(shí)驗(yàn)技能也得不到鍛煉。只有留給學(xué)生思考及動(dòng)手操作的過(guò)程中，足夠多的時(shí)間，學(xué)生才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)、有所理解、有所創(chuàng)造，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性和能力。

總之，創(chuàng)造力決非是一種知識(shí)特征，更是一種精神、一種優(yōu)秀的個(gè)性品質(zhì)，一種追求卓越的意識(shí),一種積極探索的心理趨向和人格特征。課堂教學(xué)中通過(guò)問(wèn)題的提出、探索、解決，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)深思醞釀，提出假設(shè)、發(fā)表見(jiàn)解、討論質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)探究、發(fā)現(xiàn)解決等多種思維活動(dòng)，在這一過(guò)程中，學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和追求真理的科學(xué)精神必然得到錘煉，從而有效地塑造了學(xué)生創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)，這正是素質(zhì)教育的最終追求。

[1]李淑文.創(chuàng)新思維方法論[M].北京:北京廣播學(xué)院出版社，2006

[2]周耀烈.思維創(chuàng)新與創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)[M].杭州:浙江大學(xué)出版社，2008

ISSN2095-6711/Z01-2015-07-0120