高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境及對策思考

河北金融學(xué)院 張學(xué)軍 吳亞光

高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境及對策思考

河北金融學(xué)院 張學(xué)軍 吳亞光

高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育工作的中堅(jiān)力量，是大學(xué)生健康成長的領(lǐng)航者和引路人。近年來，關(guān)于輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的理論研究和實(shí)踐探索漸趨深入，高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展逐漸成為了高校教學(xué)管理改革中的一項(xiàng)重要課題。

高校輔導(dǎo)員 職業(yè)化 現(xiàn)實(shí)困境 對策

一、高校輔導(dǎo)員職業(yè)化的理論探析

近年來，學(xué)術(shù)界對高校輔導(dǎo)員職業(yè)化雖然進(jìn)行了廣泛的研究，但尚未形成統(tǒng)一的意見。就目前的研究成果而言，筆者認(rèn)為，高校輔導(dǎo)員職業(yè)化至少應(yīng)該包括以下幾方面的內(nèi)涵：一是有堅(jiān)定的政治立場和政治敏銳性，要能夠和黨中央保持高度一致；同時(shí)，要具備高校教師的職業(yè)道德和道德情操，尤其是要樹立“以學(xué)生為本”的學(xué)生觀。二是要具備從事學(xué)生教育與管理的專業(yè)知識和能力素質(zhì)，應(yīng)具備思想政治教育、社會學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、人力資源管理、職業(yè)生涯規(guī)劃等相關(guān)專業(yè)知識，要具備較強(qiáng)的人際交往能力、組織協(xié)調(diào)能力、應(yīng)急處理能力等等。三是輔導(dǎo)員崗位要有特定而明晰的崗位職責(zé)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而使輔導(dǎo)員能夠做到“術(shù)業(yè)有專攻”，不斷提升職業(yè)化水平。

二、高校輔導(dǎo)員職業(yè)化的現(xiàn)實(shí)困境

對輔導(dǎo)員職業(yè)化的認(rèn)識還存在誤區(qū)。長期以來，高校在輔導(dǎo)員選聘、考核、管理、使用等方面存在認(rèn)識上的誤區(qū)，大部分高校將輔導(dǎo)員等同于一般管理人員，主要是負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理工作，導(dǎo)致許多高校對輔導(dǎo)員職業(yè)化的制度落實(shí)不到位。2006年，教育部頒布了《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》，明確規(guī)定輔導(dǎo)員既可以評聘思政系列的職稱，又可以根據(jù)任職年限和工作實(shí)績確定行政待遇，但還有一些高校對這一規(guī)定落實(shí)不到位，導(dǎo)致輔導(dǎo)員在職稱評定、職級晉升方面存在很多困難。

輔導(dǎo)員的工作職責(zé)不明確。目前，大部分高校輔導(dǎo)員主要是從事學(xué)生教育與管理的事務(wù)性工作。具體而言，學(xué)生思想政治教育、學(xué)風(fēng)建設(shè)、社會實(shí)踐、志愿服務(wù)、宿舍管理、安全穩(wěn)定、實(shí)習(xí)就業(yè)等所有第一課堂以外的事務(wù)性工作都是輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容，這些隨機(jī)性很強(qiáng)、千頭萬緒的事務(wù)性工作耗費(fèi)了輔導(dǎo)員70%以上的精力，致使大部分輔導(dǎo)員無暇顧及自身專業(yè)水平的提升。

輔導(dǎo)員自身對職業(yè)化缺乏認(rèn)同感。輔導(dǎo)員工作性質(zhì)定位的模糊直接導(dǎo)致輔導(dǎo)員對自身工作的認(rèn)可度不高，很多輔導(dǎo)員認(rèn)為自身從事的工作專業(yè)化水平不高，是高校里所謂“低端”的工作，進(jìn)而對輔導(dǎo)員工作職業(yè)化缺乏信心，出現(xiàn)了一些“在崗思轉(zhuǎn)崗，工作不安心”的現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展。

輔導(dǎo)員的培訓(xùn)和考核機(jī)制不夠健全。目前，由于缺乏學(xué)科專業(yè)做支撐，高校在組織輔導(dǎo)員培訓(xùn)時(shí)，只能依托思想政治教育、心理學(xué)等專業(yè)進(jìn)行，缺乏針對性和實(shí)效性。另外，在輔導(dǎo)員的考核方面，一些高校簡單地套用專業(yè)課教師的評定標(biāo)準(zhǔn)，沒有能充分體現(xiàn)考慮到輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)和特點(diǎn)，在一定程度上出現(xiàn)了一部分輔導(dǎo)員為了職稱評審而忽視了本職工作的現(xiàn)象。

三、高校輔導(dǎo)員職業(yè)化的對策思考

輔導(dǎo)員是職業(yè)化是我國高校發(fā)展和改革的重要一環(huán)，教育主管部門和高校只有正視當(dāng)前存在的制約輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的各種不利因素，切實(shí)落實(shí)教育部關(guān)于輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的相關(guān)政策，不斷創(chuàng)新輔導(dǎo)員管理和培養(yǎng)模式，才能使輔導(dǎo)員隊(duì)伍真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)化發(fā)展。

一是要把好輔導(dǎo)員的選聘關(guān)。高校在招聘輔導(dǎo)員時(shí)要依據(jù)輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的要求建立嚴(yán)格有效的選拔機(jī)制，為輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)化發(fā)展提供源頭上的保障?；谳o導(dǎo)員工作的特殊性，筆者認(rèn)為高校在選聘輔導(dǎo)員時(shí)應(yīng)對應(yīng)聘者的政治立場、知識結(jié)構(gòu)、能力條件、相關(guān)工作經(jīng)歷等給予重點(diǎn)考量。

二是要創(chuàng)新輔導(dǎo)員的管理模式。在輔導(dǎo)員內(nèi)部要劃分不同的層次，明確不同層次輔導(dǎo)員的崗位職責(zé)。例如，可以在現(xiàn)有輔導(dǎo)員隊(duì)伍中遴選出科研型輔導(dǎo)員和事務(wù)性輔導(dǎo)員，科研型輔導(dǎo)員主要從事大學(xué)生思想政治教育相關(guān)的理論研究和實(shí)踐探索，而事務(wù)性輔導(dǎo)員則主要負(fù)責(zé)與學(xué)生相關(guān)的具體性事務(wù)。再比如，可以建立學(xué)生事務(wù)大廳，專門負(fù)責(zé)處理學(xué)生事務(wù)性工作，而輔導(dǎo)員則可以從具體事務(wù)中抽離出來從事與學(xué)生管理相關(guān)的理論研究和實(shí)踐探索。

三是要建立完善的輔導(dǎo)員培訓(xùn)和考核機(jī)制。國家教育部門要加強(qiáng)輔導(dǎo)員培訓(xùn)的頂層設(shè)計(jì)，從輔導(dǎo)員培訓(xùn)的組織實(shí)施、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)效果等方面規(guī)范輔導(dǎo)員培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的制度化、科學(xué)化、專業(yè)化，進(jìn)而促進(jìn)輔導(dǎo)員從經(jīng)驗(yàn)管理者向?qū)＜覍W(xué)者型轉(zhuǎn)變。對于輔導(dǎo)員的考核，應(yīng)充分考慮其工作的實(shí)際特點(diǎn)，制定具有操作性和可行性的考核辦法，考核結(jié)果應(yīng)與輔導(dǎo)員的職稱評審、職級晉升相結(jié)合，形成高效可行的輔導(dǎo)員人才考核體系，推動輔導(dǎo)員隊(duì)伍向職業(yè)化方向發(fā)展。

四是輔導(dǎo)員自身要做好職業(yè)生涯規(guī)劃。近年來，高校輔導(dǎo)員職業(yè)化是高等教育大眾化的大勢所趨，高校輔導(dǎo)員應(yīng)該對自身的職業(yè)充滿信心和期待，要科學(xué)規(guī)劃自身的職業(yè)生涯，樹立職業(yè)化、專業(yè)化、專家化發(fā)展的職業(yè)目標(biāo)。另外，高校相關(guān)部門也要加強(qiáng)對輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃的引導(dǎo)，營造輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的良好環(huán)境。

[1]史慧明.高校輔導(dǎo)員專業(yè)化的理論訴求[J].江蘇高教，2009.04

[2]崔 健，湯 鶯，張顯東.高校輔導(dǎo)員職業(yè)化——基于組織和個(gè)體視角的分析[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)，2009

ISSN2095-6711/Z01-2015-07-0110