從細微處帶動后進班管理

河北省石家莊市第二十三中學(xué) 王 偉

從細微處帶動后進班管理

河北省石家莊市第二十三中學(xué) 王 偉

本文深入剖析后進生的特征以及后進生組成的班級這一特殊集體的特征，提出班主任由細微的管理手段和具體實施方案，針對性的管理后進班，引導(dǎo)班級良性發(fā)展，達到教育教學(xué)目的，幫助后進生成材。

后進班管理 后進班學(xué)生特點 帶班從細

一、后進班學(xué)生的特點

管理班級首先是要了解組成班級的學(xué)生的特點、了解學(xué)生的特點，掌握班級特征，因材施教。后進學(xué)生除具有中學(xué)生的一般特點外，還要具備能力差、問題多的特點。

1.能力差。后進學(xué)生按其他同齡孩子的評價標(biāo)準(zhǔn)相比，各方面能力都有一定欠缺。無論是在學(xué)習(xí)方面還是日常生活方面，都沒有形成良好的習(xí)慣，沒有合理有效的自我處理方法。

（1）學(xué)習(xí)方面。進入后進班學(xué)習(xí)的孩子，考試分?jǐn)?shù)偏低，客觀反映了他們的學(xué)習(xí)能力有欠缺。在平時的學(xué)習(xí)中，這種學(xué)習(xí)能力的欠缺反映的更為明顯。常有老師將后進班學(xué)生總結(jié)為兩大特征：一是聰明而不學(xué)，二是學(xué)而不聰明。聰明而不學(xué)的學(xué)生腦子反應(yīng)比較快，有一定的理解能力，但學(xué)習(xí)定力較差，并且對自己缺乏正確的認(rèn)識，對自己的能力估計空高。這類學(xué)生強項是理解型的發(fā)揮題，相比來說理科成績高于文科。學(xué)而不聰明的學(xué)生腦子反應(yīng)比較慢，理解能力稍差，但學(xué)習(xí)肯用功，容易鉆牛角尖。這類學(xué)生的強項是背記型題目，相比來說文科成績高于理科?？傊筮M學(xué)生學(xué)習(xí)能力欠缺的最大方面就是態(tài)度與方法。

（2）日常生活方面。后進班學(xué)生在日常生活方面的能力也是很欠缺的，主要表現(xiàn)在兩大方面：行為習(xí)慣差和辦事能力差。行為習(xí)慣差，對于高一學(xué)生來講，接受了九年義務(wù)教育后，應(yīng)懂得遵守各方面行為規(guī)范。而后進班學(xué)生明顯沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，主要表現(xiàn)在無紀(jì)律性和不注意言行。

2.問題多。（1）內(nèi)部動力少，外部動力為主。后進學(xué)生做事情有幾個很明顯特點：做事很被動，無論是不是和自己有關(guān)的事情都很少主動提出問題；做事情依賴性很強，但卻有嚴(yán)重的抵觸情緒。做事主要依賴于外部動力，依靠外界要求、外界的幫助完成自己的事情，而很少自己獨立的做自己的事。后進學(xué)生沒有適合自己的可執(zhí)行的學(xué)習(xí)計劃，絕大部分都來自于家長與老師的督促，能夠發(fā)自內(nèi)心的主動學(xué)習(xí)的學(xué)生幾乎沒有。經(jīng)很多家長反應(yīng)，孩子在家中做不好自己的事情，很多事情都要家長來做，小到洗襪子疊被子，大到做飯打掃房間，幾乎都不做，自己的東西沒有自己整理的習(xí)慣，自己的時間都是家長給安排。家長還反應(yīng)給孩子提要求很難，學(xué)生不聽，老嫌家長嘮叨，孩子的抵觸心理很強。

（2）可塑性強。高一學(xué)生畢竟還是孩子，正處于價值觀和人生觀的形成時期，周圍環(huán)境對他們的可塑性很高，但后進學(xué)生普遍虛榮心強，愛面子，這使他們的可塑性存在著很大危險性。

①缺乏正確的判斷是非能力。這個時期的學(xué)生剛剛形成自己的思想，但是還沒有形成一個正確的標(biāo)準(zhǔn)衡量是非，遇到事情不知道怎么做，不知道要為自己的后果承擔(dān)怎樣的責(zé)任，也不知道該如何正確評價自己與他人的對錯，更不知道應(yīng)該向什么樣的人來學(xué)習(xí)。②具有很強的模仿能力。高中學(xué)生具有很強的模仿能力，不一定理解他人的思想，但會無意識地模仿他人的行為。好奇心驅(qū)使他們對沒做過的事情都想去嘗試，所以一些錯誤往往就是這樣由于缺乏是非判斷能力而產(chǎn)生。事后，學(xué)生并不能正確認(rèn)識到事情的錯誤，而說的最多的是“某某也是這樣做的”。③不善于接受理論。理論只有在結(jié)合學(xué)生自身思考后才能形成自己的東西從而運用到實踐當(dāng)中去。后進學(xué)生普遍缺乏自我獨立思考能力，很難接受理論，聽不進去師長的大道理。不能夠理解透徹，即使照做也不能理解其中的含義，想不通自己為什么要遵守這些理論，想不到這些理論會為自己帶來什么好處。相反，他們明顯感受到這些理論中有很多束縛，從而產(chǎn)生抵觸心理。

二、后進班管理方法

鑒于以上后進班學(xué)生的特點，對于后進班的管理要對癥下藥，找到合適的切入口，我認(rèn)為最重要的就是要找出管理后進學(xué)生的基調(diào)——帶班從“細”。從教育預(yù)見，到展開日常班主任工作，到最后的教育反思都離不開這個“細”字。

1.從“細”處做好預(yù)見性工作。所謂預(yù)見是指有見識的預(yù)測。班主任在教學(xué)管理中應(yīng)提高自己的預(yù)見能力，預(yù)見能力是班主任非常重要的一項素質(zhì)，能夠提高班級管理的效率，把穩(wěn)方向，增加管理的個性色彩，增強管理的藝術(shù)性。對于后進班的管理，更要重視班主任的預(yù)見性。后進班學(xué)生是非觀念淡薄，獨立思考能力差，做事沖動不計后果，做錯事的幾率大，后果更嚴(yán)重。所以，與其在事件發(fā)生后來費大力氣處理，不如一開始就打好預(yù)見戰(zhàn)，讓事件不要發(fā)生。后進學(xué)生性格較復(fù)雜，較敏感，預(yù)見性一定要從細來做，盡可能多地發(fā)現(xiàn)問題，并盡早解決。

（1）細心觀察學(xué)生。首先，細心地從日常生活中觀察學(xué)生，從他們的言談舉止中了解性格秉性。班主任心中有數(shù)，知道每個學(xué)生的能量有多大，對學(xué)生性格的熟悉是開展學(xué)生工作的保障，能夠在日后的工作中對癥下藥，在學(xué)生中建立良好的師生關(guān)系。對重點對象要重點盯防，建立特情生檔案，防患于未然。其次，細心地從各個方面了解學(xué)生能力水平，從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、日常行為、與同學(xué)的交往、對待老師的態(tài)度、個人愛好、參加各項活動的表現(xiàn)等方面綜合了解學(xué)生。每個學(xué)生都有長處與短處，班主任不能因為一個方面的欠缺而否定全部。在肯定學(xué)生優(yōu)點時，要讓他們知道學(xué)習(xí)與紀(jì)律是最重要的。多方面了解學(xué)生有利于班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，從而用肯定的態(tài)度對待每個學(xué)生，老師對學(xué)生的肯定是對學(xué)生最大的鼓勵，也是對學(xué)生是非觀念的正確引導(dǎo)。在鼓勵的基礎(chǔ)上提出更進一步的要求，有利于學(xué)生接受，從而降低逆反心理。再次，細心留意學(xué)生的反常表現(xiàn)。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反常表現(xiàn)并馬上采取相應(yīng)的合理措施，及時在事件的萌發(fā)階段將其解決是班主任帶班能力的體現(xiàn)，也是保護學(xué)生保護班級的最佳做法。學(xué)生的反常表現(xiàn)要求班主任首先要了解自己的學(xué)生，越是了解學(xué)生就能在越短的時間內(nèi)找出學(xué)生反常的原因，及早做出反應(yīng)，正確合理地解決事情，減少突發(fā)事件造成的嚴(yán)重后果。

（2）細致地制定規(guī)劃。高一作為起始年級，正是制定規(guī)劃的時期，一個良好的班級無論是在學(xué)習(xí)還是在日常生活必定要有良好的規(guī)劃作約束。后進班應(yīng)采用班主任引導(dǎo)，學(xué)生參與的方式制定班級規(guī)劃，用學(xué)生管理學(xué)生。首先，班主任與學(xué)生一起細致分析學(xué)生的真實情況，班主任要通過細致講解，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生明白怎樣做是正確的，為什么要這么做，這么做是為了讓學(xué)生達到什么樣的目的。為學(xué)生確定了正確的是非觀念，學(xué)生懂得班級規(guī)劃的意義，明白了遵守規(guī)劃是對自己最大的好處，學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念主動遵守規(guī)劃。其次，師生一起制定規(guī)劃是對學(xué)生能力的培養(yǎng)。各個規(guī)矩的制定、各個計劃的時間安排都要制定細致，班主任要讓學(xué)生參與進來，從學(xué)生實際出發(fā)，讓學(xué)生明白這個規(guī)劃是適合他們的，應(yīng)該遵守；獎懲辦法也要讓學(xué)生參與制定，要合理，并且要讓學(xué)生知道獎懲不是目的，制定出來只是為一種督促。再次，重點說明監(jiān)督人是學(xué)生自己，也就是說自己制定的規(guī)劃自己執(zhí)行，要對自己負(fù)責(zé)，班主任只在旁邊起到提示作用，這也是對學(xué)生自我約束力的鍛煉。

2.從“細”做好班主任日常工作。海爾集團總裁張瑞敏說的一句話：“什么是不簡單？把每件簡單的事做好就是不簡單；什么是不平凡？把每一件平凡的事做好就是不平凡?！卑嘀魅喂ぷ饕彩侨绱?，班主任不需要做出什么轟轟烈烈的大事，只要把日常工作中的每個細節(jié)都力求做好，那整個班主任工作也就做好了。帶班更是這樣，能從班級中發(fā)現(xiàn)細節(jié)，從細節(jié)入手來帶班，所有的細節(jié)處理好了，班級自然也就好了。從“細”上體現(xiàn)“嚴(yán)”，從“細”上體現(xiàn)“愛”。

（1）“細”上體現(xiàn)“嚴(yán)”。嚴(yán)指的不僅僅是嚴(yán)厲，最重要的是嚴(yán)格。嚴(yán)師并不是一定要板著臉不茍言笑，并不是在什么情況下都嚴(yán)辭厲語的來批評學(xué)生的老師，而是從細處管理班級嚴(yán)格的老師。嚴(yán)格的老師，能發(fā)現(xiàn)很多難以發(fā)現(xiàn)的細節(jié)，能很全面的從細處要求學(xué)生，讓學(xué)生明白了再小的事也有對錯來衡量，凡事做起來都有個度，明白了所有的衡量都是公正的，沒有特殊的學(xué)生；嚴(yán)格的老師能夠細心的及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并且在第一時間了解情況，合理的做好學(xué)生工作，而不拖拉；嚴(yán)格的老師首先能做到對自己嚴(yán)格，以身作則，更多的是用自己細致的行動教育學(xué)生什么是對什么是錯，而不是語言；嚴(yán)格的老師，明白教育無小事，學(xué)生再細微的事也會放在心上，說到做到；嚴(yán)格的老師，很注重思考，能夠從學(xué)生間細微的關(guān)系中獲得很重要的教育信息，并及時的把握學(xué)生思想的方向。

（2）“細”上體現(xiàn)“愛”。做一個好班主任最基本的條件是擁有一顆愛學(xué)生的心。我們要想走進學(xué)生的心靈，那就必須對孩子付出自己的一顆真心。教師對學(xué)生真摯的愛是我們感染學(xué)生、教育學(xué)生的情感魅力。只有愛學(xué)生才能關(guān)心學(xué)生。就會驅(qū)使我們主動走進學(xué)生的情感世界，而要走進學(xué)生的情感世界，就必須首先讓自己真心喜歡上學(xué)生，去感受他們的喜怒哀樂。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)寫道：每個孩子都引起我的興趣，總想知道，他的主要精力傾注在什么上面，他最關(guān)心和最感興趣的是什么，他有哪些快樂和痛苦等。這就是愛的教育。后進學(xué)生作為后進生的時間很長了，在以前不同的學(xué)校中幾乎都是屬于班中成績較差的學(xué)生，自卑心理嚴(yán)重。他們渴望得到教師的愛，但又害怕與教師接觸，這時，只有真正的去為學(xué)生付出愛心，真正的讓學(xué)生知道你是關(guān)心他們的老師，孩子們才會相信教師，從而真心的接受教師的指導(dǎo)。如何愛學(xué)生呢？重視學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，真誠的去幫助學(xué)生。如果教師重視學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，如果教師關(guān)心學(xué)生就會去在乎學(xué)生的問題，如果教師真誠的去幫助學(xué)生就會把學(xué)生的事看的很重要，就會當(dāng)做自己的事一樣來認(rèn)真的解決，一位真正的把學(xué)生的事情當(dāng)作自己的事情來做的教師，難道他不愛學(xué)生么？所以，愛學(xué)生一定要重視學(xué)生的全部，關(guān)心學(xué)生的細節(jié)，真誠的細心的去幫助學(xué)生。往往有些在細小事情上教師體現(xiàn)的愛，對學(xué)生的震撼是巨大的，更能讓學(xué)生深刻體會到教師的愛。

（3）“嚴(yán)”與“愛”的結(jié)合。沒有愛便沒有教育，班主任唯有心里時刻裝著學(xué)生，學(xué)生心里才能有你這個老師。尤其對后進學(xué)生，愛之深切，才能喚起他們奮發(fā)向上的勇氣、信心和激情。但光愛不嚴(yán)，丟掉了班主任最基本的尊嚴(yán)，將會造成學(xué)生對班主任的要求不執(zhí)行或執(zhí)行不力，因為學(xué)生認(rèn)為反正我和班主任關(guān)系好，我不做、不聽，班主任又不會怎樣，這樣，良好的班風(fēng)無法形成。班主任對學(xué)生一味地嚴(yán)格，不給學(xué)生以關(guān)懷、體諒，表面上看，學(xué)生非常聽話，甚至做得很好，學(xué)生也能遵守各項制度，但學(xué)生長時間處于這樣一種被動壓抑之中，將對學(xué)生的身心產(chǎn)生一種不良影響，從而導(dǎo)致厭學(xué)，甚至完全喪失了自我學(xué)習(xí)的動力。所以，班主任對學(xué)生不僅要給予關(guān)心、愛護、幫助、鼓勵、鞭策、指點、引導(dǎo)、開導(dǎo)等，使師生之間關(guān)系融洽、自由、和睦，而且要對學(xué)生嚴(yán)格要求，嚴(yán)加管教，使師生之間有一定的距離。唯有做到寬嚴(yán)適度，嚴(yán)愛統(tǒng)一，方能有效地培養(yǎng)學(xué)生良好思想品質(zhì)、行為習(xí)慣。要讓學(xué)生明白什么是愛，明白什么是嚴(yán)，要讓學(xué)生能夠正確的理解教師的意圖，能夠在教師的關(guān)愛下接受嚴(yán)格的教育，明白“愛必嚴(yán)，嚴(yán)是愛”。愛與嚴(yán)是辯證統(tǒng)一的。

3.從“細”做教育反思。教育反思就是在經(jīng)過了把我們學(xué)來的教育知識投入到實踐中后，再由實踐中得出適合個人的教育經(jīng)驗，也就是自己的教育總結(jié)。盡管提高教師素質(zhì)的途徑很多，但我始終認(rèn)為善于反思，是一個班主任快速提高帶班水平的最佳方法，因為只有自己的做法經(jīng)歷了實踐的檢驗，總結(jié)出來才是最適合自己的最正確的經(jīng)驗。有人說過：一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，但如果一個教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。怎樣才能讓我們獲得更多的教育反思機會，怎樣才能讓我們把教育反思做的更深刻獲得更多的教育經(jīng)驗?zāi)?？那就要從“細”來做教育反思。教育無小事，首先班主任要學(xué)會及時記錄班級每天發(fā)生的事件，準(zhǔn)備一個教育隨筆本，只要有空閑時間，就認(rèn)真的想一想，今天有那些事情發(fā)生了，大事小事仔細的想一想，然后記錄在本子上，這是在為我們的教育反思收集材料，越是仔細搜集的素材就越多；然后每天找個固定的稍長的時間整理素材，將事件分類，定性，建立聯(lián)系，尋找規(guī)律，再將自己的處理方法記錄下來，記錄自己的想法，想達到什么目的，自己怎么做的，收到了什么樣的反應(yīng)，最后有沒有達到預(yù)期的目的，為什么會有這樣的結(jié)果。最后，再回想當(dāng)時事件，還能不能有其他的做法，結(jié)果會是怎樣，然后總結(jié)這件事情，評價自己，找到下次處理事情應(yīng)注意什么，自己還需要完善的地方?？傊逃此家欢ㄒ毿氖占牧?，細致進行反思，盡可能多的從已經(jīng)發(fā)生過的事件吸收到對今后將要發(fā)生事件有幫助的信息，不要把這些事件白白浪費掉，要讓它們起到大作用。

帶班從“細”是結(jié)合后進班特點提出的后進班管理方法，在“細”字上下功夫我們要注意一些問題，要讓“細”字發(fā)揮它在管理班級上應(yīng)有的能力，而不能讓“細”成為班主任管理班級的阻力。

顏建軍，胡泳.海爾中國造[M].海南:海南出版社， 2002

ISSN2095-6711/Z01-2015-07-0104