靜等思維花開(kāi)

四川省大邑縣北街小學(xué) 周慶秋

靜等思維花開(kāi)

四川省大邑縣北街小學(xué) 周慶秋

班主任應(yīng)在課堂教學(xué)中為學(xué)生留足思維的時(shí)間和空間，學(xué)會(huì)等待思維花開(kāi)。

思維 課堂 花開(kāi)

一、花，為什么不開(kāi)？

我性子急，認(rèn)為在課堂上語(yǔ)言激烈、動(dòng)作夸張、節(jié)奏快速能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。情緒不就是需要感染嗎？我企望我的熱情能點(diǎn)燃孩子的熱情，引爆孩子們的思維，呈現(xiàn)如春花般絢爛的課堂場(chǎng)景?！皥@丁”誰(shuí)不希望看到滿園春色？

周一早上學(xué)習(xí)《女?huà)z補(bǔ)天》，我照例開(kāi)始揮灑我的熱情：“女?huà)z是人類的母親……她的志向是什么？”我熱切地望著孩子們，孩子們木然地望著我。怎么回事？答案應(yīng)該一目了然、順手拈來(lái)。我馬上說(shuō)：“大家看到課文的第二自然段的最后，女?huà)z發(fā)誓要做什么了么？”

生：發(fā)誓要修補(bǔ)好殘缺的天空。

師：對(duì)了，那修補(bǔ)殘破的天空就是女?huà)z的志向，明白了嗎？

生：明白了。

看著孩子們有氣無(wú)力的聲音、空洞無(wú)神的眼睛，我沮喪極了，我和孩子們近在咫尺，心靈之間卻像油和水一樣難以融合。課堂了無(wú)生機(jī)，哪里有一點(diǎn)點(diǎn)花的影子？為什么我的熱情你就是不懂？拿什么感染你，我親愛(ài)的孩子？我在心里一遍一遍問(wèn)著，陷入困頓之中。

二、花，是這樣開(kāi)的

2014年5月，我和工作室的姐妹們一起到遂寧參加省陶研會(huì)組織的同課異構(gòu)活動(dòng)。三個(gè)老師一起上《魚(yú)游到了紙上》。我心里充滿了新奇：同樣的課會(huì)有什么方法呢？說(shuō)不定會(huì)“撞環(huán)節(jié)”。果然“撞”了。而且“撞”出了我的思維火花，正好應(yīng)對(duì)我的困頓。

上第一堂課的老師問(wèn)：“青年的畫(huà)畫(huà)得這樣好，可以用哪些詞來(lái)形容？”“逼真！”一個(gè)學(xué)生搶先回答。老師及時(shí)肯定并問(wèn)：“還有別的詞語(yǔ)嗎？”孩子們陷入了思考中，一時(shí)間課堂出現(xiàn)了靜場(chǎng)。老師說(shuō)：“其實(shí)還有很多這樣的詞語(yǔ)，看！老師已經(jīng)把它們請(qǐng)到大屏幕上了（PPT上排列著：栩栩如生、惟妙惟肖、活靈活現(xiàn)……）請(qǐng)大家看大屏幕讀兩遍。”雖然孩子們整齊地讀了兩遍，但狀態(tài)明顯不如剛才那樣積極。孩子們讀完，老師又補(bǔ)充道：“這些好詞要把它記下來(lái)，以后多運(yùn)用，知道嗎？”“知道了?！焙⒆觽兊膽?yīng)答例行公事一般，明顯是習(xí)慣性的。

坐在臺(tái)下的我清楚地看出孩子們還來(lái)不及思考，老師就給出了事前備好的答案。教師過(guò)快的語(yǔ)速使一部分孩子還沒(méi)有聽(tīng)明白教師所問(wèn)的意思答案就匆匆呈現(xiàn)了，而可以出現(xiàn)的思維碰撞場(chǎng)景沒(méi)有出現(xiàn)，孩子們記住“逼真”一詞的近義詞的可能性也大打折扣。這樣的情景在我的課堂中不也是經(jīng)常出現(xiàn)嗎？正所謂：當(dāng)局者迷，旁觀者清。

第二堂課是工作室的楊紅霞老師講授，課上出現(xiàn)了類似的情景：“為什么女孩會(huì)驚叫‘魚(yú)游到了他的紙上！’說(shuō)明什么？”一個(gè)學(xué)生回答：“說(shuō)明青年的畫(huà)畫(huà)得好！”“那青年的畫(huà)畫(huà)得好可以用一個(gè)什么詞形容？”楊老師面帶笑容地望著大家。“逼真！”一個(gè)孩子高聲地說(shuō)?！翱梢該Q一個(gè)詞語(yǔ)嗎？”“逼真！”孩子猶豫了一下小聲地答道。楊老師依然微笑著，又請(qǐng)了一個(gè)高個(gè)男生，孩子望著老師期盼的眼睛回答：“逼真！”問(wèn)題并不難，我在臺(tái)下暗暗為楊老師捏把汗。楊老師頓了一下，望著學(xué)生親切地緩緩地說(shuō)：“孩子們，中國(guó)語(yǔ)言的一大魅力就在于一個(gè)意思可以有多種表達(dá)，現(xiàn)在請(qǐng)大家再靜下心來(lái)想想，和‘逼真’有相同意思的詞語(yǔ)還有哪些？相信大家一定能行！”楊老師說(shuō)完后充滿期待地望著孩子們。教室里好一陣沉默，終于有小手舉起來(lái)：“栩栩如生！”“她會(huì)動(dòng)腦筋了，非常好！還有嗎？”面對(duì)老師鼓勵(lì)的語(yǔ)言，孩子們爭(zhēng)先恐后地舉起了手。“活靈活現(xiàn)！”“惟妙惟肖”我聽(tīng)到了花開(kāi)的聲音，心曠神怡，楊老師是一位好園丁。

花開(kāi)需要園丁的精心呵護(hù)和耐心等待。溫潤(rùn)的土壤和適宜的養(yǎng)料是慢慢調(diào)理出來(lái)的，一股腦兒地硬灌只能得到拔苗助長(zhǎng)的結(jié)局。當(dāng)課堂遭遇冷場(chǎng)，楊老師不是著急地給出答案，而是提醒孩子們“靜下心來(lái)想一想”，給了孩子們?cè)诖竽X中搜尋知識(shí)儲(chǔ)備的時(shí)間，這相當(dāng)于順其自然地給待放的花兒們提供養(yǎng)料。一朵花開(kāi)會(huì)引來(lái)眾多花兒競(jìng)相開(kāi)放。當(dāng)反應(yīng)較快的學(xué)生回答出來(lái)時(shí)，其他學(xué)生的答案也就水到渠成地流淌出來(lái)。由此可以看出，課堂上輕聲漫語(yǔ)猶如徐徐春風(fēng)，遠(yuǎn)比暴風(fēng)驟雨有用得多。

三、花，總算開(kāi)了

從遂寧歸來(lái)，我心中的困頓開(kāi)始軟化。問(wèn)題不在學(xué)生身上，我的教學(xué)語(yǔ)言存在問(wèn)題，沒(méi)有留足學(xué)生思考的時(shí)間和空間。

我開(kāi)始嘗試改變自己的教學(xué)語(yǔ)言。上《看瓜》一課，走進(jìn)課堂前，我不再僅想我這節(jié)課必須完成哪些重點(diǎn)內(nèi)容，我不斷叮嚀自己，慢一點(diǎn)，慢一點(diǎn)。在不斷的叮嚀中，我將我的語(yǔ)速降下來(lái)，慢慢地和孩子們一起讀，一起思考，一起等待?！皠偛盼覀円黄鹉x了第一自然段，從這段的哪個(gè)字體現(xiàn)出我特別想到鄉(xiāng)下去？用筆做上標(biāo)記?！庇捎趩?wèn)題特別簡(jiǎn)單，孩子很快就拿起筆，走到第一排一個(gè)小男生的旁邊彎腰一看，他居然在‘個(gè)大、瓤紅’的下面打點(diǎn)。再看看孩子高高舉起的手，我真想請(qǐng)別的孩子回答。但我按捺住了沖動(dòng)，告誡自己不要急。于是我望著他說(shuō)：“剛才老師的問(wèn)題是‘哪個(gè)字體現(xiàn)出我特別想到鄉(xiāng)下去’?！蔽姨貏e把“哪個(gè)字”說(shuō)得慢而重，給他一個(gè)機(jī)會(huì)再找找?！彼忧拥乜纯次遥苍S是我?guī)Φ难凵窠o了他鼓勵(lì)，他馬上埋下頭又開(kāi)始讀，一秒、十秒、一分鐘……終于他拿起了筆將“催”字打上了點(diǎn)。我心里由衷地歡喜：這個(gè)小骨朵，總算開(kāi)花了。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課堂實(shí)踐，我開(kāi)始根據(jù)學(xué)生的接收情況有快有慢、有起有伏，和學(xué)生一起譜寫(xiě)山澗泉水流動(dòng)一樣別致動(dòng)聽(tīng)的課堂進(jìn)行曲，讓課堂既動(dòng)聽(tīng)且更有實(shí)效。

ISSN2095-6711/Z01-2015-07-0102