閱讀教學(xué)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

黑龍江省哈爾濱市文昌小學(xué) 劉 揚(yáng)

閱讀教學(xué)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

黑龍江省哈爾濱市文昌小學(xué) 劉 揚(yáng)

閱讀是對語言的認(rèn)知過程，閱讀有助于鞏固和積累詞匯、豐富知識、提高語言運(yùn)用能力。加強(qiáng)閱讀可以幫助學(xué)生獲取語言信息和運(yùn)用語言，從而增強(qiáng)學(xué)生的語言技能。

小學(xué)英語 閱讀教學(xué) 年級差異 閱讀能力

《英語學(xué)習(xí)論》提出：學(xué)習(xí)英語在內(nèi)的一切外語都要注意大量輸入才能真正學(xué)好。大量的閱讀正是語言輸入轉(zhuǎn)為輸出必不可少的途徑，它可以幫助學(xué)生得到樂趣，獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，具有正確的閱讀技巧，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)中，我們還存在著一些誤區(qū)：

1.低年級英語課堂不需要閱讀教學(xué)，因?yàn)樗麄冋莆盏膯卧~、句子量較少，無法完成閱讀任務(wù)。

2.課堂時(shí)間有限，無法拿出大塊的時(shí)間進(jìn)行閱讀能力的訓(xùn)練。

3. 把英語閱讀定位為無聲朗讀，把閱讀能力的好壞取決于答題成績。

針對以上教學(xué)誤區(qū)，本文結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行分析和改變這些誤區(qū)：

一、不同學(xué)段中存在不同的閱讀途徑

很多教師都認(rèn)為，低年級的學(xué)生不具備閱讀文章的詞匯量，無法完成閱讀任務(wù)。但是我們應(yīng)該清楚地知道，良好的英語閱讀理解能力也不是一天就能夠形成的。這就需要我們從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及閱讀材料的選擇上去深入分析。在過去的英語學(xué)習(xí)和教學(xué)中，很多教師對閱讀的理解始終停留在對語篇的閱讀。其實(shí)，可供我們閱讀的材料是多樣的，如語言、圖片、信息卡、聽力資料，學(xué)生在真實(shí)的語境下表達(dá)豐富的語言信息都可以作為有效閱讀的材料。 低年級學(xué)生的語言學(xué)習(xí)主要以聽、說為主。對于初學(xué)英語的學(xué)生來說，讀圖是一種很好的閱讀途徑，根據(jù)看到的圖片內(nèi)容進(jìn)行思維加工，哪怕說出的是一個(gè)簡單的單詞或是詞組都是學(xué)生經(jīng)過頭腦加工思考而得來的。

例如，教學(xué)動(dòng)物單詞時(shí)出示動(dòng)物身體的一部分，讓學(xué)生根據(jù)看到的內(nèi)容說出動(dòng)物的名稱，這是一種最初級但是卻有效的閱讀。

而對于已經(jīng)具備了較好語言基礎(chǔ)和閱讀能力的高年級學(xué)生來說，我們可以選擇一些有難度的閱讀材料進(jìn)行閱讀能力的訓(xùn)練。這里所說的閱讀材料不局限于文字的閱讀，因?yàn)槲淖珠喿x是最表面，對于學(xué)生的思維活動(dòng)的調(diào)動(dòng)不是最強(qiáng)的。我們可以加入一些圖表信息的閱讀理解，不僅直觀，而且也能有利于學(xué)生利用所學(xué)句型和詞匯，經(jīng)過獨(dú)立的思考，自己組織語言。這比以文字形式呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容的實(shí)效性更強(qiáng)。我們從低年級就可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從讀圖，讀詞，讀句到讀語篇，由淺入深的循序漸進(jìn)，對于培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合能力有著重要的作用。

二、英語閱讀教學(xué)可以貫穿于課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)

閱讀能力的培養(yǎng)并不是一個(gè)專項(xiàng)訓(xùn)練，而是貫穿于整個(gè)英語語言習(xí)得過程中的。特別是小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀能力訓(xùn)練應(yīng)該是潛移默化的。教學(xué)中，我們應(yīng)該結(jié)合所教語言知識，在進(jìn)行有效教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)時(shí)，將閱讀的元素融入教學(xué)行為當(dāng)中，英語課堂教學(xué)中的閱讀能力的訓(xùn)練可以無處不在。如課前熱身時(shí)，可以利用提供信息卡作為閱讀能力訓(xùn)練的方法；在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我會(huì)采用一些小的語篇?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，學(xué)生通過對所看到或聽到的語篇的閱讀理解，呈現(xiàn)本課的主體句型。學(xué)習(xí)單詞時(shí)，教師可以利用圖片進(jìn)行讀圖理解的訓(xùn)練；在交際應(yīng)用時(shí)，學(xué)生在真實(shí)的語境下表達(dá)豐富的語言信息，學(xué)生間的問答也可以作為閱讀的素材，根據(jù)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行問答，這也是一種有效閱讀。同時(shí)，課堂上出現(xiàn)的一些聽音活動(dòng)，對學(xué)生的閱讀能力的訓(xùn)練也是有一定幫助的。

三、英語閱讀教學(xué)可以為我們帶來什么

很多教師會(huì)認(rèn)為通過閱讀訓(xùn)練，學(xué)生在做閱讀理解題目時(shí)會(huì)取得比較好的成績。但只是為了這個(gè)結(jié)果而進(jìn)行閱讀教學(xué)，那么英語閱讀教學(xué)就太容易被輕視了。閱讀教學(xué)的開展，可以為我們英語語言學(xué)習(xí)提供很多便利：

1.語音、語調(diào)。朗讀可以提高學(xué)生認(rèn)讀英語的能力,教師可以通過閱讀訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，提高學(xué)生的運(yùn)用英語的能力。在朗讀中要注重訓(xùn)練學(xué)生的語音語調(diào)，在發(fā)給學(xué)生閱讀材料后，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生一起針對閱讀內(nèi)容，畫出每個(gè)句子的語調(diào)和重讀部分。

例如，紅色的單詞代表重讀單詞，向上的箭頭表示升調(diào)，向下的箭頭表示降調(diào)。這樣，學(xué)生在朗讀閱讀材料時(shí)就會(huì)注意句子的語音和語調(diào)，長期堅(jiān)持下去，就會(huì)逐步培養(yǎng)學(xué)生的語感，強(qiáng)化學(xué)生的英語口語。

2.詞匯的積累。學(xué)好英語的首要條件是掌握一定詞匯量，小學(xué)階段英語課時(shí)少,而孩子的認(rèn)知能力和識記能力有限，很多單詞在學(xué)習(xí)后會(huì)出現(xiàn)遺忘，那么通過閱讀，可以對學(xué)生所學(xué)過的單詞進(jìn)行復(fù)現(xiàn)，喚起學(xué)生對于這些語言知識的記憶，從而達(dá)到對與詞匯的復(fù)習(xí)和鞏固。

3.語法的理解。小學(xué)英語教材中出現(xiàn)了一些語法現(xiàn)象，由于小學(xué)生理解抽象語法的能力不及成年人，如果老師講得太復(fù)雜，他們會(huì)更糊涂。因此，涉及語法知識時(shí)，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的知識水平，選擇一些小短文，將語法教學(xué)放入在閱讀過程中，通過閱讀短文中的語句，學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析遇到的語法，在真實(shí)的語境中體會(huì)語法意義，加深對語法現(xiàn)象的理解。通過大量的閱讀訓(xùn)練后，讀出來的英語地道、自然，因?yàn)樗麄円揽康氖恰罢Z感”，當(dāng)他們擁有這種語感后再進(jìn)行口語或試題練習(xí)就會(huì)自然而然地表達(dá)出來。閱讀能力是英語學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，同時(shí)又是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的手段。因此，教師在學(xué)生開始英語學(xué)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)注重對學(xué)生英語閱讀習(xí)慣及閱讀能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

ISSN2095-6711/Z01-2015-07-0044