我國會計專業(yè)碩士培養(yǎng)存在的問題及解決對策

云南財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)院 劉 琨

我國會計專業(yè)碩士培養(yǎng)存在的問題及解決對策

云南財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)院 劉 琨

會計專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)模糊、準入機制不明確、課程設(shè)置不合理和評估體系不健全等因素嚴重影響會計碩士培養(yǎng)質(zhì)量，全面革新會計專業(yè)碩士準入機制、培養(yǎng)模式、評價體系是會計專業(yè)碩士教育發(fā)展的必然。

會計專業(yè)碩士 準入機制 培養(yǎng)模式 評價體系

一、我國全日制會計專業(yè)碩士培養(yǎng)存在問題的分析

1.與學(xué)術(shù)會計碩士培養(yǎng)目標(biāo)混淆。學(xué)術(shù)型會計碩士培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有學(xué)科探索和理論創(chuàng)新能力的學(xué)術(shù)型會計人才，而會計專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有解決實際問題能力的復(fù)合型高層次專業(yè)人才，這是會計學(xué)術(shù)型碩士和會計專業(yè)碩士本質(zhì)區(qū)別。但是，由于我國各高校全日制教育模式長期未能革故鼎新，絕大部分高校把全日制會計專業(yè)碩士培養(yǎng)與全日制學(xué)術(shù)會計碩士培養(yǎng)混淆，很難實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)是確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法的基礎(chǔ)，但目前我國會計專業(yè)碩士學(xué)位教育的培養(yǎng)目標(biāo)卻不明確，甚至有“高大全”之嫌。此外，由于各院校的綜合實力、會計學(xué)科的師資力量、生源的差異等，各院校應(yīng)根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特點建立特色化的培養(yǎng)目標(biāo)，而各院校的培養(yǎng)目標(biāo)大致相同，比較寬泛，有“高大全”傾向。

2.會計專業(yè)碩士優(yōu)勢不明顯。全日制會計專業(yè)碩士所面臨的最大問題是實踐經(jīng)歷，一方面是培養(yǎng)年限短，學(xué)生無法獲得充足的社會實踐時間，另一方面是培養(yǎng)過程中淡化實習(xí)這一環(huán)節(jié)的重要性，學(xué)生很難獲得能夠真正施展自己職業(yè)技能的平臺，現(xiàn)實與理想中的人才培養(yǎng)目標(biāo)相悖。由于我國絕大多數(shù)高校畢業(yè)論文環(huán)節(jié)模式混淆，論文中研究的方向和重點無法區(qū)別，不能突出專業(yè)性特點，培養(yǎng)目標(biāo)模糊。實際上，全日制會計專業(yè)碩士學(xué)位的研究更應(yīng)該強調(diào)“橫向研究、產(chǎn)學(xué)結(jié)合”，而不是混淆學(xué)術(shù)會計碩士研究中強調(diào)的“縱向研究、理論創(chuàng)新”。

3.準入機制不嚴格。關(guān)于會計專業(yè)碩士學(xué)位的報考條件，在2009年之前，僅限于國民教育序列本科學(xué)歷、事相關(guān)工作2年以上且具有學(xué)士學(xué)位的財會人員。但自2009年起，全日制會計專業(yè)碩士的報告條件放寬，取消了工作經(jīng)歷限制，報告條件與學(xué)術(shù)型研究生幾乎沒有差異，這就使生源的專業(yè)知識背景要求降低。從2012年起會計專業(yè)碩士的初試取消了會計學(xué)專業(yè)知識考核，這為跨專業(yè)報考提供了便利，對于擴大會計專業(yè)碩士生源，提高生源的整體素質(zhì)無疑是有幫助的。

4.課程設(shè)置不合理。我國大多數(shù)高校教師照搬學(xué)術(shù)型會計碩士的培養(yǎng)方式，這就無法體現(xiàn)會計專業(yè)碩士的培養(yǎng)特色，沒有注重理論與實際應(yīng)用相結(jié)合，造成專業(yè)碩士生沒有發(fā)揮理論功底的平臺，沒有突出本應(yīng)有的專業(yè)性特點。高校要根據(jù)對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容。另外，課程結(jié)構(gòu)不科學(xué)，專業(yè)教學(xué)課程較多，提高綜合素質(zhì)和實踐能力的課程較少，在專業(yè)課程中，一般必修課較多，選修課較少。這些問題限制了學(xué)生選擇的空間，也影響其綜合素質(zhì)與知識運用能力的提高。

5.評估體系不健全。相對于會計專業(yè)碩士來說，學(xué)術(shù)型會計研究生由于招生時間長，培養(yǎng)模式已經(jīng)比較完善，考核方法比較嚴格。但會計專業(yè)碩士并不要求學(xué)生發(fā)表論文，學(xué)術(shù)論文也可以是研究報告或調(diào)研報告，這似乎在形式上有所創(chuàng)新，但如果沒有一個明確的考核辦法，很可能使會計專業(yè)碩士的考核流于形式而質(zhì)量得不到保證。我國全日制會計專業(yè)碩士不斷擴大招生，招錄分數(shù)線逐漸降低，但在專業(yè)素質(zhì)和科學(xué)研究方面，均沒有一個合理完整的考評體制，這一缺陷使絕大多數(shù)學(xué)生沒有參加實踐、科研的動力。短暫的培養(yǎng)年限、寬松的準入機制和不合理的評估體系，這些問題使全日制會計專業(yè)碩士培養(yǎng)成了部分不法人員“買賣文憑”的手段，嚴重扭曲了現(xiàn)代會計專業(yè)碩士培養(yǎng)的要求和目標(biāo)。

二、加強我國會計專業(yè)碩士培養(yǎng)的建議

1.優(yōu)化生源渠道，明確準入條件。優(yōu)化準入制度是專業(yè)碩士培養(yǎng)成果的根本保證，生源錄取時應(yīng)優(yōu)化生源渠道，明確準入條件，重點要求申請者的相關(guān)教育背景，從一定程度上避免全日制會計專業(yè)教育淪為“教育鍍金”的工具。因此，會計專業(yè)碩士的生源應(yīng)當(dāng)既強調(diào)學(xué)歷、學(xué)位，又強調(diào)專業(yè)相關(guān)性，以保證學(xué)生具有必要的專業(yè)功底和學(xué)習(xí)能力。建立健全嚴格的準入體系也是培養(yǎng)的有力保證，在源頭的篩選中區(qū)分會計專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)型會計碩士的培養(yǎng)對象，適當(dāng)延長培養(yǎng)年限。

2.全面改革課程設(shè)置及教學(xué)模式。引進案例教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等多元化的教學(xué)手段，形成理論和實踐相結(jié)合的模式，在師資配備上，優(yōu)先考慮“雙導(dǎo)師”制度，即為會計專業(yè)碩士人才配備資深專職教師和校外具有相關(guān)行業(yè)經(jīng)驗的高級管理者，校內(nèi)資深專職教師負責(zé)對學(xué)生理論知識的探索學(xué)習(xí)和引導(dǎo)，為實踐做足充分準備，而校外的導(dǎo)師作為學(xué)生專業(yè)實踐的引領(lǐng)者，注重培養(yǎng)學(xué)生的實際實踐能力，培養(yǎng)出具有實踐能力的專業(yè)人才。同時也可以考慮外聘具有豐富相關(guān)行業(yè)經(jīng)驗的高級管理者進行授課，這樣的教學(xué)模式，使學(xué)生對實踐能力的高要求有了近一步認識。在課程設(shè)置中，會計專業(yè)碩士培養(yǎng)除了傳統(tǒng)的理論課之外，還應(yīng)加入實戰(zhàn)模擬等課程，這樣能讓會計專業(yè)碩士生實實在在地參與實務(wù)工作，從而加強對專業(yè)知識能力的認識。在教學(xué)方法上，應(yīng)進一步強化案例教學(xué)，采取有針對性的綜合手段，吸引和推動高水平教師投入案例庫建設(shè)，提高案例教學(xué)的質(zhì)量，在教學(xué)活動組織上應(yīng)建立充分互動的模式，加強師生之間、學(xué)生之間的交流與合作。

3.健全培養(yǎng)質(zhì)量評估體系。對專業(yè)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量評估應(yīng)貫穿了整個培養(yǎng)流程，并時刻與培養(yǎng)目標(biāo)吻合相配。而我國在堅持“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的培養(yǎng)模式下，也必須實施與其相配套的人才培養(yǎng)考核機制，這樣可以對課程內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)位論文、社會實踐、教學(xué)水平、學(xué)習(xí)效果、辦學(xué)特色等方面制定全面的評估實施細則，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評估體系，從而達到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-07-0036