淺談初中地理課堂中的有效情境導入

四川省攀枝花市第十六中學 賴 東

淺談初中地理課堂中的有效情境導入

四川省攀枝花市第十六中學 賴 東

優(yōu)優(yōu)質(zhì)高效的情境導入對初中地理教學意義重大。中學地理教師要善于從不同角度吸引學生，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率。關(guān)于初中地理課堂情境導入的方法有很多，希望更多的中學地理教師可以不吝賜教。

情境導入 初中地理 學習興趣

所謂情境導入是指為了吸引學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習熱情，教師在教學過程中有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景導入新課。

初中階段，地理學科所占分值很低，在部分地區(qū)甚至已經(jīng)不再作為升學考試的科目。初中地理教育處于尷尬境地，地理學科受到極大冷視。因此，有效、成功的地理教學活動，吸引學生的學習興趣，挖掘?qū)W習潛能，培養(yǎng)地理思維能力和創(chuàng)新能力，同時營造輕松、愉悅、和諧的課堂氛圍顯得尤為重要。

“良好的開始等于成功的一半?！本脑O計每一堂地理課導入，教學效果必將事半功倍。本文結(jié)合教學實踐，從五個方面闡述如何在初中地理課堂中設計有效的情境導入。

一、多媒體創(chuàng)設情境導入，抓住學生的視覺和聽覺，感受地理課堂的多姿多彩

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學受到越來越多地理教育者的喜愛。利用多媒體創(chuàng)設情境導入，能夠使情境更加生動、形象、直觀。

例如，講解澳大利亞時，可以先在投影板上給同學展示澳大利亞幾種特有的動物和植物（袋鼠、鴯鹋、金合歡、桉樹等）的圖片，通過圖片抓住學生的眼球，然后峰回路轉(zhuǎn)引出它們是澳大利亞的特有生物，最后展示出要學習的澳大利亞地理知識；學習長江、黃河時，首先給學生播放長江、黃河的相關(guān)歌曲并配上圖片，帶給學生聽覺和視覺震撼，感受長江、黃河的磅礴氣勢、壯麗的風姿；講天氣的時候，事先播放一則當日的天氣預報，學生感受到地理知識與生活的密切聯(lián)系，從而提高學習興趣，提高課堂效率。

二、活動創(chuàng)設參與情境導入，強化學生課堂主體地位，提高學生參與課堂的主動性和積極性

初中地理新課程的主要內(nèi)容是培養(yǎng)學生的實踐能力和探究意識，激發(fā)學生的學習興趣。要實現(xiàn)這一目標，在地理課堂中創(chuàng)設活動情境是一種有效的教學方法。尤其是在新課導入階段創(chuàng)設一些有意義的活動可以激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，使地理課堂在熱鬧中開始，學生對地理課堂的關(guān)注度也就順理成章地提高了。

例如，講述《地球的運動》時，教師可以邀請一位同學代表太陽，一位同學代表地球，讓他們根據(jù)自己學過的知識演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動，其他同學做糾正，最后老師總結(jié)，同學們掌握了地球是如何進行公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)運動的；學習《黃土高原》時，教師可邀請部分同學扮演伐木工人、牧民、樹木、牧草等，通過這個角色扮演活動，老師指出如果過度伐木和放牧就會使大地呈現(xiàn)出像黃土高原這樣的地貌景觀，最后引出所要學習的黃土高原。

三、語言創(chuàng)設情境導入，感染學生，調(diào)動氛圍

教學中，教師的語言是不可或缺的工具。離開了教學語言，教師就不可能創(chuàng)設教學情境。利用實物、模型、多媒體、實驗等為學生創(chuàng)設情境，沒有教師的語言貫穿其中，也不可能激發(fā)學生的學習熱情，促進學習活動。教學過程中運用生動形象的比喻、幽默風趣的笑話、抑揚頓挫的朗讀等創(chuàng)設語言情境導入新課，可以極大地感染學生，調(diào)動課堂氛圍，以情動情，震撼學生心靈，從不同角度吸引學生，為一次成功的教學活動打造良好的開端。

四、問題創(chuàng)設情境導入，懸念設疑，培養(yǎng)探究意識

所謂“學起于思，思源于疑?！庇幸刹庞袑W習研究的方向和動力，才能有所得。問題是地理教師抓住學生認知矛盾的焦點，通過創(chuàng)設問題情境，以問題的形式揭示矛盾，讓學生對所學問題產(chǎn)生疑惑，引起學生強烈的求知欲。

例如，講述“地球和地球儀”之前，教師可以直接給出問題：“同學們，你們知道在現(xiàn)實生活中地球是什么形狀嗎？”

五、生活展現(xiàn)情境導入，形象直觀

從生活中選取某一典型場景或者片段，作為學生觀察的客體，并以教師語言鮮明地展現(xiàn)在學生眼前，讓學生意識到原來地理知識與生活密切相關(guān)，符合新課程標準中“學習對生活有用的地理知識”這一目標。

例如，講述我國的氣溫時，教師可選擇這樣一個生活場景：冬季來自哈爾濱的小明身著羽絨服，來自?？诘男垍s身著夏裝，通過這個生活細節(jié)引出氣溫；學習《降水和降水的分布》時，教師讓學生觀察兩幅圖片——南方的民居、北方的民居，觀察兩幅圖片的屋頂有何不同之處。學生讀圖、思考、回答，得到結(jié)論——降水量的不同導致屋頂形狀和坡度差異。

優(yōu)質(zhì)高效的地理課堂導入是所有地理教師共同的追求，由于教學經(jīng)驗所限，只能淺談到此。希望更多的地理教師能夠加入進來，不吝賜教，共同進步和成長。

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[2]陸 惠.以境入情，境中求知——淺談初中地理教學中的情境創(chuàng)設[J].成功（教育版），2013.01

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ISSN2095-6711/Z01-2015-07-0026