微課在小學(xué)數(shù)學(xué)新授課中的探索與實(shí)踐

陜西省西安市高新第二小學(xué) 張銀輝

微課在小學(xué)數(shù)學(xué)新授課中的探索與實(shí)踐

陜西省西安市高新第二小學(xué) 張銀輝

隨著我國(guó)教育體制的不斷改革，人們對(duì)教育模式也在進(jìn)行不斷探索，微課作為現(xiàn)代化數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的重要形式，廣泛地應(yīng)用于學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。新授課是學(xué)校課堂教學(xué)的主要課型，教師只有做好新授課的教學(xué)任務(wù)，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂。本文對(duì)微課與新授課的理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)分析，從而對(duì)微課在小學(xué)數(shù)學(xué)新授課中的應(yīng)用與實(shí)踐進(jìn)行探究。

微課 小學(xué)數(shù)學(xué) 新授課

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段非常重要的學(xué)習(xí)科目，由于數(shù)學(xué)理論的抽象性，小學(xué)生很難對(duì)新授課中的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)掌握。隨著人們對(duì)教育教學(xué)模式的不斷探究，微課這種教學(xué)模式逐漸出現(xiàn)在數(shù)學(xué)新授課教學(xué)中，被人們廣泛認(rèn)知。二者之間的相互結(jié)合能夠促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量顯著提高。

一、微課的理論知識(shí)

1.微課的概念。微課是指以互聯(lián)網(wǎng)等多媒體為載體，將課堂教學(xué)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做成簡(jiǎn)短的視頻，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課程的教授目的。在微課教學(xué)中，教師可以將微課的內(nèi)容作為教學(xué)的材料在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中理論講解，學(xué)生可以在課余時(shí)間利用微課視頻對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)或者課后復(fù)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。微課教學(xué)可以提高學(xué)生的注意力，從而專心地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，掌握疑難題目的解決方法。微課作為現(xiàn)代化創(chuàng)新教學(xué)模式，正在各個(gè)學(xué)校廣泛應(yīng)用。

2.國(guó)內(nèi)微課教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀。微課源于美國(guó)，在美國(guó)及其他發(fā)達(dá)國(guó)家中都有了廣泛應(yīng)用，但在我國(guó)的發(fā)展還存在一定缺陷。雖然現(xiàn)在大多數(shù)教育工作者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到微課的優(yōu)點(diǎn)以及未來(lái)的發(fā)展前景，但由于缺少微課教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其發(fā)展理念也沒(méi)有完全掌握，我國(guó)的微課教學(xué)質(zhì)量、微課制作質(zhì)量以及對(duì)微課的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)標(biāo)，對(duì)于微課的制作與展示方面也沒(méi)有一個(gè)更好的發(fā)布平臺(tái)，大多教師對(duì)微課的制作還僅限于PPT以及語(yǔ)音方面，微課模式在我國(guó)有很大的進(jìn)步空間。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)新授課的理論知識(shí)

1.小學(xué)數(shù)學(xué)新授課的現(xiàn)狀。小學(xué)數(shù)學(xué)教育是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的階段，但是由于每個(gè)小學(xué)生在學(xué)習(xí)背景、家庭背景以及學(xué)習(xí)能力方面存在很大差異，所以小學(xué)生吸收的知識(shí)存在參差不齊的情況，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的差異性。通過(guò)資料了解到，現(xiàn)在很多學(xué)校進(jìn)行數(shù)學(xué)新授課時(shí)并沒(méi)有尊重學(xué)生的差異性與個(gè)性，只是給學(xué)生灌輸數(shù)學(xué)的新知識(shí)和新內(nèi)容，無(wú)法使學(xué)生對(duì)新授課的內(nèi)容進(jìn)行很好地吸收，影響新授課的教學(xué)效率。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)新授課的發(fā)展方向。隨著新課程改革的不斷深入以及微課在小學(xué)教學(xué)中的廣泛使用，小學(xué)數(shù)學(xué)新授課的發(fā)展必然會(huì)與微課模式進(jìn)行結(jié)合，通過(guò)微課這種簡(jiǎn)短的、現(xiàn)代化的教學(xué)模式對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，從而尊重每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。學(xué)生還可以通過(guò)微課系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)，減小知識(shí)吸收中的差異性，有利于教師更好地對(duì)學(xué)生展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

三、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)新授課中的探索與實(shí)踐

小學(xué)數(shù)學(xué)新授課是數(shù)學(xué)課堂知識(shí)教育的重點(diǎn)與難點(diǎn)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教師通常以講述為主，先進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)理論講解，使學(xué)生理解之后再進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)工作。但是由于新授知識(shí)的難度非常大，對(duì)于小學(xué)生尤其是一二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有很大困難，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定影響。教師應(yīng)該將微課與小學(xué)數(shù)學(xué)新授課進(jìn)行很好地結(jié)合，在課前、課中以及課后的應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)研究，促使兩者之間進(jìn)行有效融合，提高教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效率。

1.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)新授課前使用階段的探索。小學(xué)數(shù)學(xué)新授課前使用微課教學(xué)可以使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)了解，為之后的系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。我們以“年、月、日”知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)作為教學(xué)案例進(jìn)行系統(tǒng)分析，對(duì)于“年、月、日”課程來(lái)說(shuō)，該課屬于概念課，概念較多且比較瑣碎，學(xué)生接受新理論時(shí)容易將其混淆。對(duì)于三年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，該課有一定難度，但教師可以利用微課進(jìn)行基礎(chǔ)教育，在微課中先設(shè)置一個(gè)問(wèn)題游戲。

例如，教師以一個(gè)問(wèn)題游戲引出日歷，激發(fā)小學(xué)生的求知欲，同時(shí)引出下一個(gè)問(wèn)題——各位小朋友，你們知道年、月、日的知識(shí)嗎，你們對(duì)它了解多少呢，看一看日歷你又會(huì)發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題？這樣幾個(gè)問(wèn)題同時(shí)進(jìn)行，可以激發(fā)學(xué)生的生活積累，促使他們主動(dòng)思考問(wèn)題，主動(dòng)查閱日歷，對(duì)日歷進(jìn)行相應(yīng)了解。然后，教師可以做一張表格反映三者之間的不同以及三者之間的關(guān)系。最后可以再設(shè)置一個(gè)問(wèn)題，如“小朋友們還有別的記憶大小月的方法嗎？”激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生查閱知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)行研究。學(xué)生通過(guò)微課提前對(duì)數(shù)學(xué)新授課內(nèi)容進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行做了良好鋪墊。

2.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)新授課中的使用探索。微課在新授課中的使用也有很大作用，教師制作微課時(shí)要注意盡量濃縮內(nèi)容，應(yīng)該合理地安排微課時(shí)間，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

例如，對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算進(jìn)行新授課時(shí)，學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)加減混合計(jì)算時(shí)將其搞混，教師可以利用微課對(duì)其進(jìn)行教學(xué)。學(xué)習(xí)兩位數(shù)加減時(shí)“小宏折了20只千紙鶴，小明折了41只千紙鶴，他們一共送給小黑18只，問(wèn)現(xiàn)在還剩下多少只？”小學(xué)生剛開(kāi)始接觸混合運(yùn)算時(shí)，很難通過(guò)想象或者計(jì)算將它掌握清楚，教師可以制作微課課件，通過(guò)動(dòng)畫以及教師語(yǔ)言對(duì)這道題目進(jìn)行演示，從而幫助學(xué)生理解。學(xué)生在多彩的畫面中對(duì)新授課進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以后再面對(duì)該題目時(shí)，可以根據(jù)之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行計(jì)算，從而有效地提高新授課的教學(xué)效果。

3.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)新授課課后的使用探索。課后使用微課時(shí)要注重通過(guò)它對(duì)新授課的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)鞏固并對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深挖學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的思維應(yīng)用水平以及自主學(xué)習(xí)能力。

例如，教師講授“如何辨別正方形”的基礎(chǔ)理論知識(shí)后，可以利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代科技手段進(jìn)行微課制作，制作相關(guān)的圖片以及與正方形相關(guān)的實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生在課下利用微課對(duì)正方形的理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，對(duì)該新授課知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)掌握以及活用。教師在微課中先對(duì)新授課的知識(shí)點(diǎn)以及理論知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)講解，再通過(guò)實(shí)際操作告知學(xué)生具體的方法，最后再給學(xué)生留系統(tǒng)作業(yè)，讓學(xué)生獨(dú)立自主地完成，對(duì)新授課知識(shí)達(dá)到鞏固的效果。

綜上所述，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)新授課中有著非常重要的作用，它可以與新授課知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)融合，對(duì)某項(xiàng)新知識(shí)點(diǎn)達(dá)到最大化的教授與學(xué)習(xí)。但現(xiàn)階段我國(guó)對(duì)微課的應(yīng)用還存在一定的缺陷，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)新授課教學(xué)也存在不完善的地方，所以，對(duì)兩者之間進(jìn)行不斷探究，才能使其更好地應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的綜合教學(xué)能力。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-07-0010