信息技術(shù)與初中物理教學整合探究

河北省孟村回族自治縣教育局 劉衛(wèi)東

信息技術(shù)與初中物理教學整合探究

河北省孟村回族自治縣教育局 劉衛(wèi)東

隨著教育信息化的大力推進和基礎教育新課程改革的不斷深入，網(wǎng)絡技術(shù)為信息技術(shù)與學科課程整合提供了教學平臺，網(wǎng)絡課程資源的開發(fā)和利用深入到教育教學的各個領域。本文就網(wǎng)絡環(huán)境下信息技術(shù)與物理教學內(nèi)容、方法、形式、研究性課題及整合的注意事項等方面作必要的研究與探索。

信息技術(shù) 物理教學 課程整合 研究與實踐

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛運用，以計算機為主體的多媒體技術(shù)越來越普及，信息技術(shù)以其暢通的信息渠道，集圖、文、聲、像等功能于一身，改變了傳統(tǒng)教學相對單一的模式，拓展了教學時空，擴充了教學資源，提高了課堂效率，促進了學生的個性化發(fā)展，使教師教學煥發(fā)出勃勃生機。如何將信息技術(shù)與物理教學進行整合呢？筆者在實際教學中作了一些探究和實踐，本文主要闡述信息技術(shù)和初中物理教學整合的探究及應注意的問題。

一、信息技術(shù)與物理教學內(nèi)容的整合

目前，我們使用的初中新課程物理教材雖然克服了教材內(nèi)容偏舊的問題，但絕大部分內(nèi)容缺乏鮮活的時代氣息，發(fā)展性內(nèi)容雖有所增加但相對欠缺，使學生對學習物理產(chǎn)生神秘之感，認為物理比較難學，無從下手?，F(xiàn)實生活中隨處可見的物理現(xiàn)象能夠使學生體會到物理就在身邊，調(diào)動了學生學習物理的興趣。教師依照物理知識，需要根據(jù)形勢的發(fā)展和新教材的要求補充新內(nèi)容。教師在網(wǎng)上找到與之相關的網(wǎng)站，把網(wǎng)址提供給學生或提供相關鏈接讓學生上網(wǎng)瀏覽。大量的感性材料能激起學生的求知欲望，學生不但搜集了和書本知識相關的內(nèi)容，而且搜集了很多讓他們意想不到的探究內(nèi)容，學生感到滿足的不只是知識的獲取，更重要的是發(fā)現(xiàn)知識的過程和方法的體驗。所以說，內(nèi)容整合是關鍵，整合對新課程改革具有十分重要的意義，是實現(xiàn)教學方式轉(zhuǎn)變的行之有效的方法和手段。因此，教師需要根據(jù)形勢的發(fā)展和新教材的要求補充新內(nèi)容。

二、信息技術(shù)與物理教學方法的整合

教學設計與教學方法都直接關系物理課堂教學效果，我們一貫提倡傳統(tǒng)教學媒體與現(xiàn)代媒體有機結(jié)合，構(gòu)建有利于學生學習主體參與的學習環(huán)境，讓學生做學習的主人。網(wǎng)絡環(huán)境下的教學過程是：學習內(nèi)容多媒體化；學習方式自主化；學習過程小組互動化；學習資源開放化；學習形式全球化；物理實驗直觀化。傳統(tǒng)的教學方法使學生的學習方式比較單一、被動，缺乏自主、合作和獨立獲得知識的機會，改革現(xiàn)行的物理教學方法，使其適應現(xiàn)代環(huán)境下的學習要求，是課程整合的核心內(nèi)容。開發(fā)體現(xiàn)現(xiàn)代教育觀念的教學軟件，反映個性化教育的教學軟件是今后發(fā)展的方向。例如，電荷間的相互作用用掛圖、語言敘述都不能形象描述處理，用Flash演示實驗，用+表示正電荷，用-表示負電荷，同種電荷相斥，異種電荷相吸。動畫過程形象逼真，使靜止的畫面變活，不僅簡單明了，而且加深了學生的印象。筆者力求在每一節(jié)物理課都安排分層課堂練習，用多媒體將正確、錯誤的評價及提示信息及時地反饋給學生，通過多媒體顯示在大屏幕上，不僅使學生很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗，使教師從中獲得眾多的教學反饋信息，及時寫反饋總結(jié)，采取補救措施，使教學過程向教學目標靠近，實現(xiàn)真正意義上的分層教學和個性化教學。

三、信息技術(shù)與物理教學形式的整合

隨著“3+X”型人才培養(yǎng)的發(fā)展，物理課在內(nèi)容上不僅向理科綜合轉(zhuǎn)型，授課形式也發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。有些課逐漸形成學科課型與綜合課型相結(jié)合的格局。以前學校的教學形式主要是班級授課制，在整合過程中我們以傳統(tǒng)的教學形式為主，嘗試增加新的教學形式，信息技術(shù)給我們提供了一個開放性的實踐平臺。課程整合強調(diào)“具體問題具體分析”，教學目標固定后，可以整合不同的任務，每一位學生可以采用不同的方法、工具完成同一個任務，充分體現(xiàn)了學生學習的基礎性、發(fā)展性、普及性。在網(wǎng)絡教學中，人人動手，從時間、內(nèi)容、空間、學習方法上都解放了學生，實現(xiàn)了以學生為主體的教學氛圍。例如，我們建立了以特定知識點為核心的“龐大的學習資源庫”——“密度”物理教學網(wǎng)站，提供了適合不同學生練習的習題，不同的學生可以根據(jù)自己的需要選擇學習內(nèi)容。網(wǎng)絡資源的開放性決定了學習者有充分的選擇權(quán)選擇學習對象，學生組成小組利用信息技術(shù)查閱資料，經(jīng)過討論研究得出結(jié)論。集體學習與個體學習相結(jié)合；講授課與其他課型相結(jié)合；課堂學習與遠程教育學習相結(jié)合等多種教育形式不斷涌現(xiàn)，整合把物理學習從課內(nèi)延伸到課外，不僅開闊了學生的知識視野，豐富了課余生活，而且培養(yǎng)了學生自主探求知識和處理信息的能力。

四、信息技術(shù)與物理教學研究性課題的整合

信息技術(shù)與初中物理研究性課題的整合，必然利用信息技術(shù)在浩如煙海的信息世界中獲取相關內(nèi)容。整合使學生學習變得更為主動，網(wǎng)絡環(huán)境下的物理研究性學習是一項學生自愿選擇、自愿參加、自愿組合的學習活動，它一般不是教材中的現(xiàn)存內(nèi)容，而是課外延伸，甚至是社會現(xiàn)實性課題，涉及科技、人文、社會等類問題。每個小組有了課題后，受各自興趣愛好等個性特點的影響，在不同媒體上，以不同的視角及個人喜好進行信息搜集和處理。學生通過自主性、探索性、創(chuàng)造性的解決問題過程將多學科知識、體驗性知識、課內(nèi)知識與課外知識有機地結(jié)合在一起，在交流探索中進行思維碰撞，各展所長，互為補充，不僅學習他人的研究成果，產(chǎn)生喜悅感、成就感，感受到與他人共同討論、探究的樂趣。這樣的整合使學生形成自主學習的方法和習慣，從而實現(xiàn)學習方式的改變，最大限度地促進學生身心和諧發(fā)展，使學生終生收益。

五、運用信息技術(shù)與課程整合應注意的問題

信息技術(shù)有其獨特的教學功能，但也有缺陷，教師在選擇和應用中要合理使用才能產(chǎn)生好的教學效果。

第一，信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學技術(shù)有機結(jié)合。課堂教學中，傳統(tǒng)的教學媒體，如黑板、教具、實驗等不能省去，而且要充分發(fā)揮它們在教學中應有的作用。

第二，要充分發(fā)揮教師的主導作用，把學習過程交給學生。在不同的課型中，教師的組織者、促進者、啟發(fā)者、指導者角色不能變，這些問題處理不好就會出現(xiàn)教師盲目地依賴信息技術(shù)，把所有的教學環(huán)節(jié)使用信息技術(shù)手段展現(xiàn)出來，致使教師成為信息技術(shù)的操作員和講解員，信息技術(shù)替代了教師的啟發(fā)、引導、分析、講解，整合課變成了自學課或傳授課。

第三，選題要合適，并不是所有的課題都適合在信息環(huán)境中教學，如大部分的理化實驗課。對于可用可不用的，不要強用，在同樣的教學效果下要考慮經(jīng)濟效益。

第四，要考慮教師和學生的信息技術(shù)能力。整合課是以一定的信息技術(shù)水平為基礎的，課程需求要與師生水平相符合。

第五，整合課所用教學時間一般比傳授課長，教師進行教學設計時要做好時間安排?？傊畔⒓夹g(shù)與課程整合無疑是信息時代占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀教育教學的主要方法。因此，在教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術(shù)和課程整合的教學，對于發(fā)展學生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有十分重要的現(xiàn)實意義。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-07-0009