觸屏時代英語多媒體教學存在的問題及對策

河北經(jīng)貿(mào)大學 郭克玲 王麗娟

觸屏時代英語多媒體教學存在的問題及對策

河北經(jīng)貿(mào)大學 郭克玲 王麗娟

多媒體作為一種全新的教學輔助手段，以無可比擬的技術優(yōu)勢沖擊傳統(tǒng)教學模式，但它對語言教育產(chǎn)生的反面作用被忽視了。本文從語言課堂教育的視角探討了多媒體與網(wǎng)絡技術帶來的負面作用，并對其提出相應對策。

多媒體輔助教學 觸屏時代 教學課件 傳統(tǒng)課堂

2008年高校開始迎來“90后”學生群體，他們使大學英語教師普遍感到“難教”“難相處”。隨手可得的“觸屏信息”使學生對教師的“口頭信息”和課本靜態(tài)的“紙質(zhì)知識”乃至“眾隨一人”的師生關系從不滿發(fā)展到軟抵制。逃課、厭學等不良行為為大學英語教學改革提出了全新課題。為了把學生從低頭族拉回課堂，教師運用各種多媒體手段吸引學生的注意力，課件在色彩、音效、動畫方面各展奇才，各類時尚資料云集，課堂成為各類消息的發(fā)布場，他們對知識的吸收、更新、了解、擴充比教師來得快。從這個意義上說，教師只能甘拜下風，課堂在這方面無法使學生抬起頭來。

筆者認為，多媒體網(wǎng)絡只是載體，不是語言的全部。教師應該引導學生體驗語言、運用語言，而不僅是信息的傳達者。作為一門實踐性很強的語言學科，英語教學必須依靠師生之間、學生與學生之間的大量交流培養(yǎng)語言交際能力、使用能力，而不只是獲得信息?！?0后”學生善于也愿意展示自我，英語教師要充分利用這一特點，但交流在很大程度上受情感因素影響，包括焦慮、自尊心、學習動機等學習者的個體因素，還包括學習者與學習者之間以及學習者與教師之間的情感因素。大容量、高密度、快節(jié)奏的多媒體課堂教學確實創(chuàng)造了一個心理自由、安全的外語學習環(huán)境，學生的焦慮得到了一定程度的緩解，但學習者之間、學生與教師之間的情感交流遇到了阻礙。語言的本質(zhì)是交流，是人際交流而不是人機交流，輕視師生交流必然會使英語教學效果大打折扣。本文分析了英語課堂出現(xiàn)的問題，并提出改進策略。大學英語教學既要充分發(fā)揮多媒體的作用，又不能喧賓奪主，應發(fā)揮語言的實際功能。

一、英語多媒體教學過程中存在的實際問題

1.教學形式流程化。教師坐在主控臺后操作電腦，展示電子教案，通過麥克風講解、提問；學生注視屏幕上的畫面，傾聽教師講解，忙于記錄屏幕上的有效信息，忽略與教師的口頭交流。長時間注視屏幕會產(chǎn)生視覺疲勞，有的學生會低下頭養(yǎng)神，這是英語多媒體語言課堂常見的景象。教師成了電腦操作員，把屏幕的信息讀一遍，而學生忙著記，無暇聽講，語言的交流功能減弱了。教師注意力在屏幕上而不是學生，無法得知學生掌握知識的狀況。有些教師認為多媒體用得越多，教授的語言材料越易于讓學生掌握，教學效率越高。從表面上看，學生學習興趣很濃，但實際上變成了老師的“獨角戲”，這樣的后果是整個課堂的主體既不是教師更不是學生，而是多媒體課件，這種反客為主的教學模式違背了多媒體輔助教學的輔助性原則，違背了現(xiàn)代英語教學應以學生為中心的教學理念。這種流程化的教學方式側重于有聲動畫的制作，把教材中的素材通過動畫片生動形象地呈現(xiàn)出來，雖然增強了學生的視覺、聽覺等感官效果，但無法取代學生在教師創(chuàng)設的情境中用英語進行的交際操練，更無法取代學生的思維訓練。

事實上，學生在這樣的課堂上無意注意過多，教學信息在傳遞過程中干擾過大，學生獲取的語言素材有限，學生語言訓練機會減少。這種教學形式的弊端還表現(xiàn)在：全部操練材料、問題和答案及圖片都已輸入計算機，點擊鼠標，以書面的形式出現(xiàn)在屏幕上，學生的聽力、口語水平減弱。而在傳統(tǒng)課堂上，教師不可能花很多時間寫板書，知識都以講授的形式出現(xiàn)，學生注意理解授課內(nèi)容，英語聽力水平得到鍛煉和提高。此外，教師受設備的限制，很難站著講課，無法充分投入教學。由于視野被計算機限制，與學生的目光交流成為困難，師生互動交流受到限制，難以調(diào)動課堂氛圍。學生對多媒體的新鮮感消失后，便又回到被動聽講的老路上來。教師變成了計算機操作員，毫無個性可言，教師的模范行為和人格很難感染學生，使師生間的關系疏遠，教師難以了解學生對知識的掌握情況。

2.課件形式單一。目前，大學英語課件主要是聽力課件，輔以大量的信息，與傳統(tǒng)的錄音磁帶相比，聽力課件優(yōu)勢不大且缺乏人性化。網(wǎng)上下載的計算機輔助教學軟件因教學對象不同，使用效果并不好。英語教師自己制作的課件質(zhì)量不高，課件類型較單一，基本是背景花哨的PPT、教材的配套光盤、英文詞典、英語專項技能訓練及考試輔導，穿插各類音效。計算機的作用基本上等同于錄音機和錄像機。多數(shù)課件往往只單純追求直觀性和生動性，忘記了作為主體的學生的能動性，只強調(diào)教師的“教”而忽略學生的“學”。按照這樣的理論設計的課堂教學軟件，學生參與教學活動的機會少，大部分處于被動的接受狀態(tài)，課堂成了信息搬家的場所，忽略了語言的交流功能，學生的能動性、積極性很難發(fā)揮，不利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。

二、改善現(xiàn)有狀況的對策

1.提高對多媒體課堂的認識，強化教師的引導作用，加強學生的主導功能。多媒體輔助教學雖有不少優(yōu)點，但英語課堂不同于知識類課堂，任何信息都是語言使用的載體，教師具有的很多作用是計算機無法取代的。人與人之間的語言交流最具親和力。師生之間的互動性交流是最有效的教學途徑。例如，英語課開始時的“Free Talk”“Daily Report”或師生口頭交流是培養(yǎng)學生聽說能力的好方式，它是多媒體不能替代的，但教師可以借助多媒體預設場景，輔助學生進行聽說理解。

是否使用多媒體應取決于英語課堂教學的需要，為了教學而使用它，而非為了使用它而教學，恰到好處地發(fā)揮教師自身的引導作用和多媒體的輔助作用。教師要調(diào)整自己的課堂角色，不要當播放員和演員，應成為編劇、導演和顧問，不能認為網(wǎng)絡技術的出現(xiàn)會使學生自然地臨池而漁，它只是提供了可能性，教師的教學任務是如何引導學生利用這些設備，教會學生學習策略，對學習效果進行評估。教師完全可以結合個人經(jīng)驗和教學實際，聲情并茂、靈活多樣地進行教學，充分展示教師的個人風采和教學藝術的魅力。教育過程不僅是傳授知識的過程，更重要的是情感交流的過程，和諧親密的師生關系是教學成功的重要因素?，F(xiàn)在的學生已經(jīng)養(yǎng)成了在課堂上充當容器而不是思維者和創(chuàng)造者的習慣，因此，無論他們情愿還是不情愿，教師和學生在課堂里分別扮演著“保育員”和“嬰兒”的角色。這就要求教師在課堂教學中發(fā)揮特有的人格魅力和富有情趣的講解，調(diào)動學生積極參與教學，這對學生心理產(chǎn)生的正面影響是任何形式的媒體不能達到的。教師要保證學生聽說能力的培養(yǎng)，實施以學生為中心的任務教學法，無論英語教學媒體如何改變，都應積極發(fā)揮教師在英語課堂教學中的引導作用。此外，教師可以利用微課、MOOC等指導學生英語學習，激發(fā)學生的學習動機。

2.提高英語教師的計算機輔助教學水平。如今，大學英語青年教師的教學經(jīng)驗較為缺乏，容易對課件產(chǎn)生依賴，這就需要增加教師，尤其是青年教師的進修和學習機會，多讓他們觀摩先進單位，豐富教師的課堂教學形式，同時鼓勵他們進行橫向交流，取長補短。應對教師進行多媒體技術應用培訓，使他們能充分駕馭相關的多媒體設備，帶領學生通過網(wǎng)絡查找課堂所需資料，豐富教學手段和內(nèi)容，充分利用豐富的網(wǎng)絡資源獲得傳統(tǒng)課本上得不到的知識，利用這些知識信息進行語言訓練，進行說、寫、譯。教師應該嘗試運用相應的教學理論與方法開發(fā)高質(zhì)量的適應實際教學需要的課件，以改變?nèi)涨爸谱髡n件的工作人員不懂語言教學而語言教師又不會課件制作的局面。

3.與傳統(tǒng)教學模式相結合。多媒體教學并不能取代傳統(tǒng)教學，而是要和傳統(tǒng)教學相結合，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，提高教學效果。根據(jù)教學目標和內(nèi)容，設計課堂教學中的多媒體教材，補充外語學習環(huán)境，但一定要堅持師生交流，讓學生邊看邊聽，教師邊說邊寫邊問。

小班授課時，學生與教師的空間距離較近，眼神交流更為直接，交互性活動較易組織，課堂氛圍較為活躍。由于沒有課件限制，教師可以根據(jù)實際情況評價、肯定或部分肯定學生的回答，提高學生的學習主動性。教師應隨時根據(jù)教學進展創(chuàng)設情境，引導學生進行操練，從而達到運用英語進行交際的目的。教師應將屏幕與黑板相結合，優(yōu)秀的板書不僅精練，還可以使教師根據(jù)學生提出的疑問隨時調(diào)整、修改。如果用投影屏幕完全替代黑板就會影響學生知識的連貫性，使其對教材重點、難點的把握受到影響。屏幕上的內(nèi)容稍縱即逝，影響了學生記課堂筆記，而實驗證明，課上記筆記的學生回想的知識量是不做筆記的七倍。

總之，把學生作為教學主體，教師對多媒體教學資源的選擇應遵循以下原則：服從和服務于教學目標；適應教學環(huán)境，符合教學規(guī)律，切實可行；將學習性與藝術性相結合；操作簡便、簡單易行；合理分工，揚長避短，做到整體配合協(xié)調(diào)，使其整體優(yōu)化，發(fā)揮最佳效果。只有這樣，才能發(fā)揮多媒體的輔助作用，讓學生抬起頭來參與課堂教學。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-07-0008