淺談微課在新能源實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

江西工程學(xué)院 甘 露

淺談微課在新能源實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

江西工程學(xué)院 甘 露

微課以短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)迅速成為課堂教學(xué)的新模式。本文介紹了微課的特點(diǎn)和實(shí)用性，以及引入新能源實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)施方法，并且闡述了微課在新能源教學(xué)中存在的問題。

微課 新能源實(shí)訓(xùn)教學(xué) 應(yīng)用 問題

“微課”是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。在教育教學(xué)中，微課所講授的知識(shí)點(diǎn)可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納；也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，微課不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播，也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。

傳統(tǒng)的大學(xué)課程內(nèi)容、地點(diǎn)、時(shí)間一般都由教師統(tǒng)一安排，比較固定；而微課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、地點(diǎn)、時(shí)間相對(duì)比較靈活，只要借助智能移動(dòng)設(shè)備和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間、任何地方展開學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以更有效地分配學(xué)習(xí)時(shí)間，最大效率地利用碎片時(shí)間增加自己的知識(shí)。如果能將高校教師授課的程實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)，教師就能從繁重而冗長(zhǎng)的課堂教學(xué)中解放出來，集中精力跟學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和答疑，實(shí)現(xiàn)因材施教，提高每個(gè)學(xué)生的理論基礎(chǔ)和實(shí)訓(xùn)技能。

一、新能源類專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)狀分析

我院學(xué)生畢業(yè)后多數(shù)都從事生產(chǎn)一線工作，他們的操作技能決定了企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量的高低。目前，新能源教學(xué)中的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都是根據(jù)崗位能力要求來設(shè)置的，因此，學(xué)生實(shí)訓(xùn)技能的掌握是高職教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，它直接決定了學(xué)生畢業(yè)后能否適應(yīng)工作崗位的要求。

我院對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)做了一定改革，從原來理論知識(shí)在教室講授、實(shí)訓(xùn)技能訓(xùn)練在實(shí)訓(xùn)室完成，改革成把理論知識(shí)的講解地點(diǎn)搬到了實(shí)訓(xùn)室，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化的模式。

微課作為一個(gè)載體，給新能源實(shí)訓(xùn)教學(xué)中帶來了新元素，教師可以利用微課的短、簡(jiǎn)、精、傳播快、易控性等特點(diǎn)，在新能源實(shí)訓(xùn)中展示最重點(diǎn)的知識(shí)，學(xué)生在課堂上聽不懂的問題，利用微課進(jìn)行反復(fù)地觀摩理解，解決了課堂上時(shí)間不夠，兼顧不了所有學(xué)生，學(xué)生難以掌握知識(shí)的難題。微課為教師、學(xué)生留下更多探究的空間與更多實(shí)踐動(dòng)手時(shí)間，很大程度上提高了工作效率。

二、微課引入新能源實(shí)訓(xùn)教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)施

1.在課前預(yù)習(xí)中引入微課。教師可以根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和新知識(shí)所需的銜接知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)制作微課，可以讓學(xué)生在課下先學(xué)習(xí)微課，為新課做好準(zhǔn)備。學(xué)生先感性認(rèn)識(shí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，這樣學(xué)生則會(huì)在觀看過程中進(jìn)行思考，將所遇到的疑問帶到課堂，與老師進(jìn)行探討，微課在這里起著重要的載體作用。

2.在新課導(dǎo)入中引入微課。新課引入在整個(gè)課堂里是非常重要的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)得恰當(dāng)，可以迅速吸引學(xué)生眼球。所以，在這一環(huán)節(jié)里引入微課，利用微課的直觀、針對(duì)性強(qiáng)、畫面動(dòng)感等特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些新穎問題，吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生迅速引入主題，真正意義上，達(dá)到“翻轉(zhuǎn)課堂”的效果。

3.在重難點(diǎn)理解中引入微課。新能源實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目比較繁瑣，包含太陽(yáng)電池制作的整條生產(chǎn)線，技術(shù)要求高、實(shí)踐性強(qiáng)，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難做到面面到位，層層深入。但是，微課在重難點(diǎn)理解層面的引入上恰如其分地解決了教學(xué)上的困惑。假如我們利用課余時(shí)間將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的精華內(nèi)容制作相應(yīng)的微課，將其上傳到網(wǎng)絡(luò)上，利用這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生可以利用晚上時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，如果遇到難以理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，還可以重復(fù)或暫停播放微課。這樣一來，整個(gè)課堂時(shí)間花在交流討論和實(shí)際操作上，大部分學(xué)生能夠掌握相應(yīng)的技能，提高教學(xué)效果。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的教學(xué)改革與實(shí)施，初有成效，微課在整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中起著重要的載體作用，學(xué)生參與互動(dòng)程度明顯提高。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間多了，在重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)上可以通過微課學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率因此提高。

三、微課在實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

1.教師的職業(yè)技能水平丞待提高。高校教師理論基礎(chǔ)扎實(shí)，但是實(shí)訓(xùn)技能比較欠缺，對(duì)某些工種的技術(shù)規(guī)范不夠熟悉，所以實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)類微課的開發(fā)需要和企業(yè)生產(chǎn)一線的專家和技術(shù)能手合作完成。

2.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持需要同步跟上。學(xué)生對(duì)微課的學(xué)習(xí)一般都是通過智能手機(jī)進(jìn)行的，而微課大多又以小視頻的形式呈現(xiàn)出來，如果網(wǎng)速特別慢，學(xué)生打開某個(gè)微課需要很長(zhǎng)的等待時(shí)間，往往會(huì)失去耐心，放棄學(xué)習(xí)。所以，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持一定要跟上，建議校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)開放，使微課普及化。

3.微課的評(píng)價(jià)和師生互動(dòng)體系要完善。靈活多樣的互動(dòng)方式才能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，因此微課學(xué)習(xí)過程不是看電影，而應(yīng)該有提問、有練習(xí)、有測(cè)試。教師可以通過增加學(xué)生成就的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，維持注意力。例如，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后完成實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)報(bào)告，完成本項(xiàng)任務(wù)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。學(xué)生可將實(shí)訓(xùn)過程拍攝制作成微視頻，反饋給教師，以便于教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給予更準(zhǔn)確的指導(dǎo)，優(yōu)秀的學(xué)生作品也可作為教學(xué)資源保存下來。教師可以與學(xué)生一起制作微課程，使學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)能力。

總之，微課在高職實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)類課程方面的應(yīng)用還需要進(jìn)一步研究和完善。教師應(yīng)不斷提升表達(dá)能力和制作微課的水平，不斷給學(xué)生灌輸網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的重要性，提高學(xué)生的自我素養(yǎng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使微課極大地促進(jìn)中國(guó)教育改革。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-07-0011