探討大學語文教育中的人文關懷及其培養(yǎng)對策

四川城市職業(yè)學院 袁 丁

一、大學語文教學現(xiàn)狀

1.重知識性。當前，我國的大學教育還存在較為明顯的應試教育特點，學生的語文課也僅僅是日常的文字與語言訓練，學習的目的大多是為了應付考試，這直接造成語文教育在人文關懷上的缺失。大學語文的教學內(nèi)容枯燥，教師單一講求知識的填鴨式教學，語文最為根本的人文性、趣味性以及創(chuàng)造性特點都被單一的知識性教學所掩蓋，知識性的應試教育隔斷了語文教育與人文之間的聯(lián)系。

2.缺乏對學生人格的培養(yǎng)。教書與育人本應該是一體的，語文這一學科尤其具有育人功能，而語文教育育人功能的發(fā)揮應該是建立在充分的人文關懷上。大學語文教育在育人功能上的缺失正是人文關懷與教育相脫離的重要表現(xiàn)，部分教師僅以完成語文知識的傳授為教學目標，往往缺乏對學生人格的培養(yǎng)。然而學生健康的人格是實現(xiàn)社會進步前提，也是大學語文教育的重要使命。

二、大學語文教育中人文關懷的意義

隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們的價值觀也在不斷地進步。當前，社會更多的是強調(diào)個體在整體團隊中的協(xié)調(diào)性，每一個人都應該具有良好的人格與生活價值，以適應社會，適應不斷變化的環(huán)境。大學作為社會人才的培養(yǎng)基地，應該充分發(fā)揮這種育人功能，大學語文教育在培養(yǎng)學生人格、價值觀等方面起著主導地位，因此，應該充分強化語文教育的人文性，完善語文教育的育人功能。語文老師通過教書實現(xiàn)育人的重要途徑就是強化對學生的人文關懷。從人的需求層次來看，人們較高的情感需求是學習、勞動的發(fā)展需要；而實現(xiàn)自我價值則是人的最高層次的情感需求，語文教師應該充分關懷并了解學生的需求，通過有效的教學途徑，為學生實現(xiàn)自我需求創(chuàng)造良好的環(huán)境，通過學生自我需求的滿足，達到人文教育的目的。通過語文教育中的人文關懷，學生最真實的誠摯之心與善良之心才能得到良好的維護，學生的品格也會不斷的優(yōu)化，這將進一步有利于社會的不斷進步與發(fā)展。

三、大學語文教育中人文關懷的培養(yǎng)對策

1.注重學生主體意識的培養(yǎng)。語文課堂中，教師應該營造良好的教學氛圍，組織學生進行探究式學習，充分調(diào)動學生的探知欲。大學語文教育還應該注重學生在語文學習中的情感收獲，可以通過情境設置的方式對學生進行思維引導，比如教師提出問題，再引導學生進行分析與解決。這種方式下，問題的設置應該充分結合學生的實際情況，面向全體學生，讓每一位學生都能參與問題的思考；問題的設置形式應該多樣化，常用的提問方式有發(fā)展式、激發(fā)式、辨析式等；問題的表現(xiàn)形式應該多樣化，比如采取投影展示、播放錄象等形式。教師還應該開展充分的實踐教學，通過室內(nèi)模擬或者室外的實踐教學與學生進行課題探究，學生與學生之間，學生與老師之間都可以通過實踐性課題研究進行相互交流，學生的個體性在這一環(huán)節(jié)中得到充分展現(xiàn)，成為語文課堂的真正主人，最終實現(xiàn)被動學習向主動學習的轉變。

大學語文教學還可以采取分小組討論的方式，增強學習氛圍，強化學生間、學生與老師間的情感，讓學生相互交流學習收獲，展現(xiàn)各自的風采，這正是教育人文性的直接表現(xiàn)。人文教育不僅有利于提高語文課堂的教學效率，也有利于提高學生的團隊協(xié)作能力，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，最終能良好地適應不斷變化的社會環(huán)境。

2.建立健全多角度評價體系。教學評價在滿足對學生進行考查的目標的同時，還應該具有提高學生自信心、激勵學生學習積極性的功能。因此，大學語文教學應該建立健全相關的評價體系，以增強語文教育的人文性。這一評價體系可以加設學生自我評價、學生間互評和學生對教師進行評價這三項指標，應該本著鼓勵學生、強化學生個性的指標進行評價。學生可以通過相關的評價增強學習積極性。大學語文教育還應該進行發(fā)展性評價，即讓學生參與評價指標與內(nèi)容的制定過程，教師與學生一起對評價內(nèi)容進行分析與考量，有利于學生進一步明確自己的改進方向。發(fā)展性評價也能強化學生對個體進步狀況的掌握，在不斷進步的過程中建立起樂觀積極的生活與學習態(tài)度。同時，多角度評價體系中通過評價指標的多元化強調(diào)學生的個性發(fā)展，使每一位學生都有被認可、被重視的情感感受，有利于學生健康人格的發(fā)展。

3.強化師生情感溝通。大學生在思想上已經(jīng)相對成熟，教師在進行語文教學的過程中應該更加注重與學生的交流，這種交流不僅僅是知識上的溝通，更應該是基于課本內(nèi)容下的深層次的情感交流。語文課本往往承載著豐富的人文涵義，包括人性、親情、友情以及人生哲理等，這些內(nèi)在涵義往往是學生價值觀形成中重要的影響因素，也是語文教育中強化人文關懷的重要途徑，教師應該加強與學生的情感交流，通過師生間的情感共鳴，使學生積極地從語文課本中去尋找美感，進而提高學習興趣。師生間通過良好的情感交流，也會建立起深刻的師生友誼，使語文教學的氛圍更加輕松和融洽，達成“教者樂教，學者樂學”的最佳教育狀態(tài)。

總之現(xiàn)代大學教育的重點是學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，語文作為大學教育的重要學科應該充分強化對學生的人文關懷，這與新時代下的社會人才需求相適應。大學語文教育應該致力于促進學生的健康發(fā)展，將人文關懷滲透到日常的課堂教學中去，提高學生的語文水平，提高學生的道德水平，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

[1]羅 盈.關注:語文教育人文關懷的新視角[J].吉林廣播電視大學學報，2011

[2]杜程霖.關于大學語文教育教學中滲透人文關懷的有效性實踐[J].文藝生活·文藝理論，2014

[3]劉 蕊.重建大學語文教育的人文維度[J].新課程學習:綜合，2011