高師院校生物教育專業(yè)教學(xué)改革研究

焦作師范高等專科學(xué)校 牛景彥 權(quán)玉萍

最近幾年，高師范疇內(nèi)的生物專業(yè)正快速發(fā)展，培育優(yōu)良人才。與此同時，專業(yè)也凸顯了很多的專業(yè)研究成果，它們被轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。但應(yīng)當(dāng)明晰，伴隨教改的延展，生物專業(yè)慣用的陳舊模式不合時宜，顯示滯后傾向。只有識別現(xiàn)有的弊病，才能發(fā)現(xiàn)機(jī)遇，著力化解專業(yè)架構(gòu)內(nèi)的若干疑難。

一、現(xiàn)有模式弊病

從現(xiàn)有狀態(tài)看，高師院校生物專業(yè)沒能吻合新的體系，很難完善自身。變更陳舊機(jī)制，應(yīng)當(dāng)側(cè)重高師范疇的生物專業(yè)。構(gòu)建實效機(jī)制，探析新穎情形下的進(jìn)展路徑。生物專業(yè)現(xiàn)存陳舊模式，體現(xiàn)在初始招生的弊病、安排教學(xué)組織、拓展專業(yè)視野等方面。具體而言，現(xiàn)有的模式凸顯了如下的弊病。

1.新生來源偏少。高師院校接納的生源偏少，高分考生偏少。新政策落實后，多數(shù)專業(yè)變更了這一傾向，但生物專業(yè)卻沒能改變。生源來源不佳，專業(yè)勉強(qiáng)維系。接納的新生之中，受到多重因素約束，很多同學(xué)勉強(qiáng)服從調(diào)配。即便入學(xué)以后，思想也不穩(wěn)定，甚至變更專業(yè)。去除保送生，招生數(shù)目仍偏低。對于師范學(xué)生，在就業(yè)之中凸顯了優(yōu)勢。這種情形下，常常選擇進(jìn)到生物專業(yè)以內(nèi)，再去變更專業(yè)。

2.后續(xù)就業(yè)艱難。招進(jìn)來的生源，并非都愛好生物專業(yè)。有些同學(xué)雖然成績優(yōu)良，但厭倦生物專業(yè)。只是將就畢業(yè)，缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力，面臨畢業(yè)就業(yè)，常常探尋另外的路徑，從事工作沒能緊密聯(lián)系生物專業(yè)。這是由于歷經(jīng)多年教育，學(xué)生思維方式出現(xiàn)了偏差。他們常常覺得，生物專業(yè)與其他專業(yè)相比，就業(yè)更不景氣。這種思路偏差，帶來后續(xù)就業(yè)之中的各類難題。

3.遇有進(jìn)展阻礙。高師生物專業(yè)，自身進(jìn)展遇有的問題還是偏多的。伴隨教改的深化，高師院校應(yīng)能提供更為優(yōu)良的服務(wù)，包含有償服務(wù)。在這個層面已有很大改善。然而，生物專業(yè)獨(dú)有的特點，阻礙著學(xué)科領(lǐng)域的進(jìn)步。生物專業(yè)常常側(cè)重基本的科研，新穎的成果開發(fā)和運(yùn)用并不能被凸顯，仍在摸索之中。對比理工院校，仍有偏大差異。院校選購進(jìn)來的設(shè)備儀器，能更新?lián)Q代，接納的金額不足。此外，學(xué)院可供應(yīng)的常規(guī)福利還是偏少的，工資水準(zhǔn)不佳，這也添加了進(jìn)展中的阻礙。

4.缺失可用人才。對比其他院校，高師院校架構(gòu)內(nèi)的生物專業(yè)凸顯了待遇的差異。綜合條件不佳，影響師資水平的提升。生物專業(yè)教師的科研水準(zhǔn)沒能被提升，削減了教師的積極性。生物授課有著明顯的實踐特性；科研及平常的實驗應(yīng)能彼此吻合。在很長時段內(nèi)，科研比較落后，很難發(fā)揮價值，嚴(yán)重浪費(fèi)人才?？蒲袥]能協(xié)同授課，師資不夠穩(wěn)定，顯示出一定的流動性。

二、摸索進(jìn)展路徑

若要突破困境，就應(yīng)明晰自身的真實狀態(tài)。依托自身變更，讓初始的招生與后續(xù)的就業(yè)彼此契合。培育可用人才，密切銜接起授課及科研。唯有如此，人才進(jìn)展的路徑才會順暢。輸送優(yōu)良人才，顯示獨(dú)特價值。

1.變更偏舊認(rèn)識。生物授課應(yīng)能擁有必要的地位，顯示必要價值。若不夠重視，就很難變更偏舊的理念及認(rèn)識，阻礙變革進(jìn)展。真正注重生物教育專業(yè)教學(xué)改革研究，才能提升原有的專業(yè)水準(zhǔn)，抓好生物授課質(zhì)量與效果。應(yīng)能摒除忽視專業(yè)的心態(tài)，明晰生物專業(yè)獨(dú)有的價值，不斷摸索探析。

2.接納新穎方式。生物授課流程應(yīng)被變更，接納開放管理，創(chuàng)設(shè)新穎手段。信息化背景下，多媒體協(xié)同下的生物授課應(yīng)被重視。從信息化視角看，它調(diào)動著多重的感官及認(rèn)知，深化知識領(lǐng)悟。實驗授課環(huán)節(jié)中，采用這種新的方式來連接微觀及宏觀，密切銜接部分及整體。多媒體手段拓展了原有的感官體悟，縮減了試驗難度。復(fù)雜的操作就變得更簡易，可以模擬實驗過程。

但應(yīng)注意的是，創(chuàng)設(shè)了新穎的多媒體協(xié)同，并不可代替常用的手動操作。這是因為，學(xué)生不可脫離親手實踐。唯有親自探究，才會構(gòu)建最完備的認(rèn)知印象。平日探究之中，教師應(yīng)能妥善去指引，協(xié)助學(xué)生摸索新知。構(gòu)建開放架構(gòu)下的新實驗室，變更偏舊管理，摸索最適宜的開放管理方式。

3.構(gòu)建多樣評價體系。生物教改過程中，創(chuàng)設(shè)最適宜的評價體系應(yīng)作為重點。確認(rèn)評價體系，接納發(fā)展的視角。在傳統(tǒng)路徑下，常常側(cè)重查驗實驗報告，衡量學(xué)科分?jǐn)?shù)。實際上，這類評價路徑?jīng)]能考量學(xué)生真實的動手技能，忽視學(xué)生的實踐表現(xiàn)。

新式評價流程，不僅考量了基本的常識，還應(yīng)注重內(nèi)涵。例如，實驗中的心態(tài)、組內(nèi)合作能力、過程之中的搜集材料、對于疑難的解析、撰寫報告水準(zhǔn)。要構(gòu)建檔案袋，評價流程要顯示進(jìn)步性。

生物授課原有的路徑變更，分成四重模塊：通用情形的授課、公共基礎(chǔ)授課、專門生物授課、專業(yè)路徑的授課。生物專業(yè)的教學(xué)，含有基本的指引思路、前瞻性的視野。摸索改革途徑，拓展原有的通識模塊，調(diào)整專門授課，優(yōu)化授課的總構(gòu)架是現(xiàn)實的需要。

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