工程管理本科教育人才培養(yǎng)模式探析

江蘇大學(xué)土木工程與力學(xué)學(xué)院 溫修春 侯佩欣 岳 晴

1998年，工程管理專業(yè)被列入教育部《普通高等學(xué)校專業(yè)目錄》中，它整合了原目錄中的“建筑管理工程、國際工程管理、房地產(chǎn)經(jīng)營管理”等專業(yè)，作為一門朝氣蓬勃的新興專業(yè)，其具有著較強的綜合性和較大的專業(yè)覆蓋范圍。工程管理專業(yè)的本科教育目標是培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型工程人才：一是具備工程技術(shù)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)和工程法律等綜合知識，二是在國內(nèi)外的工程建設(shè)領(lǐng)域從事全過程工程管理的能力。在專業(yè)課程設(shè)置上，工程管理專業(yè)從“公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課”三個課程模塊依次進行，在培養(yǎng)目標人才的過程中穿插進行課程設(shè)計、認識實習(xí)和校內(nèi)外生產(chǎn)實習(xí)任務(wù)等。目前，國內(nèi)高校的工程管理專業(yè)教育存在著許多亟待改善的不足之處。

一、工程管理專業(yè)國內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀

目前，我國很多高等院校都設(shè)有工程管理專業(yè)，尤其大部分工科院校，截止到2014年1月全國大約有400余所學(xué)校開設(shè)該專業(yè)。由于各學(xué)校的歷史和優(yōu)勢不同，部分院校把工程管理專業(yè)歸入到管理學(xué)院或經(jīng)濟與管理學(xué)院，如天津大學(xué)、同濟大學(xué)、河海大學(xué)；當(dāng)然也有其他學(xué)校把該專業(yè)作為土木工程學(xué)院的一個專業(yè)的，如東南大學(xué)、武漢大學(xué)、江蘇大學(xué)；還有一些學(xué)校直接設(shè)立其為獨立下屬二級院系，如重慶大學(xué)建設(shè)管理與房地產(chǎn)學(xué)院。每個院校的專業(yè)方向側(cè)重不同，有的側(cè)重工程項目管理方向、有的側(cè)重投資與造價方向、有的則側(cè)重國際工程管理方向，有的院?；蛘咂亟?jīng)濟、管理或者偏重技術(shù)，各有特色。2012年教育部制定發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》和《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》指出，工程管理專業(yè)本科可被授予“工學(xué)學(xué)士”或“管理學(xué)學(xué)士”兩種學(xué)位，原則上可由學(xué)校自行確定授予其中一種。根據(jù)不同學(xué)校的定位，工科院?；疽酝聊竟こ毯凸こ坦芾頌橹鞲蓪W(xué)科，課程設(shè)置偏重于土木工程尤其是建筑工程，即人才定位于土木工程管理，授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位；而財經(jīng)類院校的工程管理則偏重于房地產(chǎn)經(jīng)營管理和基本建設(shè)管理，授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。

二、工程管理專業(yè)培養(yǎng)模式中存在的問題

1.專業(yè)方向的不明顯。工程管理是一個比較復(fù)雜的專業(yè)。由于涉及的學(xué)科領(lǐng)域較多，致使目前高校的工程管理畢業(yè)生有許多方向可以選擇，能在施工單位從事工程項目建設(shè)管理工作，也可以在工程咨詢公司、評估公司等第三方機構(gòu)從事項目決策、項目評估、工程造價、招投標等咨詢工作，還可以在銀行、高校、政府建設(shè)主管部門從事決策、科研、行政管理工作。在高校宣傳專業(yè)時比較專注在工程管理未來專業(yè)發(fā)展平臺廣的優(yōu)勢上，忽略了在現(xiàn)有本科教育培養(yǎng)的條件下很難做到將工程管理涉及的專業(yè)發(fā)展方向進行精英培養(yǎng)，由此引生出了一個學(xué)生樣樣都學(xué)，卻樣樣不會的尷尬現(xiàn)象，與目前社會發(fā)展所需的工程管理專業(yè)人才不匹配。當(dāng)前，高校培養(yǎng)模式中出現(xiàn)了在專業(yè)方向培養(yǎng)過于表面的現(xiàn)象，眾多的發(fā)展方向使工程管理專業(yè)在課程開設(shè)方面涉及的知識領(lǐng)域過于繁多和復(fù)雜。在一般的本科院校，工程管理專業(yè)的教學(xué)同時涵蓋了建筑科學(xué)、經(jīng)濟科學(xué)、法律、管理科學(xué)四個類別，并且將這四個類別齊頭并進，并沒有處理好四類學(xué)科的傾斜和比重，使得學(xué)科建設(shè)形成泛而不精的局面，加上本科教育資源的局限性，導(dǎo)致在目前高校的人才培養(yǎng)中出現(xiàn)專業(yè)浮于表面的問題，專業(yè)發(fā)展方向沒有突顯的優(yōu)勢。除此以外專業(yè)發(fā)展方向的劃分并沒有起到細化學(xué)科門類的作用，出現(xiàn)許多學(xué)科的交叉與重復(fù)，這更加重了工程管理本科教育下專業(yè)發(fā)展方向?qū)６痪F(xiàn)象。

2.課程結(jié)構(gòu)的不合理?，F(xiàn)有的工程管理專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)中包含4個平臺的課程，可以發(fā)現(xiàn)在許多高校開設(shè)的課程中存在課程交叉嚴重，課程前后設(shè)計不合理的問題，難以形成一套較為完善的課程體系。課程體系是一個系統(tǒng)，系統(tǒng)作為一個整體，每一個要素都有不可替代的功能。因此各個課程不是獨立的個體，它們之間有著邏輯關(guān)系。首先，缺少核心特色課程，所謂核心特色課程是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)課程，并且在該核心課程的基礎(chǔ)上可以構(gòu)建以多口徑，寬平臺的知識面。由于目前高校課程結(jié)構(gòu)中的設(shè)計不完善導(dǎo)致了工程管理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后與土木工程專業(yè)的畢業(yè)生相比技術(shù)不過硬，與經(jīng)管專業(yè)的畢業(yè)生相比管理也不具有優(yōu)勢。其次，課程之間的聯(lián)系生硬。課程中有硬性的技術(shù)類課程如土木工程技術(shù)，也有軟性的管理類課程如項目管理，在這些課程的聯(lián)系中沒有良好的銜接。技術(shù)類和管理累課程未組成一套完整的系統(tǒng)，缺乏相互之間的聯(lián)系，加之各類課程的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法存在著很大的區(qū)別，增加了教學(xué)難度，使課程缺乏完整性和流暢性。除此以外，不同課程之間的教學(xué)內(nèi)容也可能會出現(xiàn)重復(fù)，在土木工程類的課程中會帶有管理類的內(nèi)容，如“土木工程施工”“工程項目管理”這兩門課程都含有“施工組織設(shè)計中的進度計劃和網(wǎng)絡(luò)圖計劃”內(nèi)容。然而，在實際授課中，不同的課程一般又由不同的教師講授，若教師間彼此溝通少，則教學(xué)內(nèi)容重復(fù)會不可避免。

3.教師資源的缺乏。在師資隊伍方面，教授、副教授人數(shù)均不足，工程管理的教師不僅要學(xué)術(shù)精湛，而且要有一定深度和廣度的實踐經(jīng)驗。每年高校畢業(yè)的博士生選擇在學(xué)校教學(xué)的比例太少，并且他們的存在沒有發(fā)揮關(guān)鍵作用的情況。據(jù)不完全統(tǒng)計，許多優(yōu)秀的專業(yè)人才都不愿留在學(xué)校任教，是因為隨著資歷及能力的積累，他們將教學(xué)作為自己的第二事業(yè)，在企業(yè)工作或從事具體的工程項目可以有更高的收入、待遇。他們的主要精力多放在個人公司或單位上，造成了教育資源的缺失。從專業(yè)教師需求的角度看，一個優(yōu)秀的工程管理專業(yè)教師必須在具有扎實的工程管理理論功底和豐富的工程管理實踐經(jīng)驗的同時，還要能夠通過科學(xué)理論研究來推動和促進教師教學(xué)工作水平的提高，很好實現(xiàn)“科研反哺教學(xué)”。但實際情況卻不盡人意，工程理論與工程實踐在教師隊伍中脫節(jié)較嚴重，有些在工程建設(shè)管理領(lǐng)域從事兼職的教師實踐能力較強但理論功底欠缺，而有些研究型教師則顯得工程實踐能力不足，這都不有利于工程管理專業(yè)學(xué)生的良好培養(yǎng)。

4.實踐環(huán)節(jié)的欠缺。首先工程管理專業(yè)實踐環(huán)節(jié)相對孤立，很難實現(xiàn)實踐與理論學(xué)習(xí)的有機結(jié)合，沒有完善的實踐教學(xué)質(zhì)量保證和反饋體系，會出現(xiàn)實踐環(huán)節(jié)的監(jiān)管不力和實施不到位的情況。例如在許多課程教學(xué)結(jié)束后都會有課程設(shè)計的實踐環(huán)節(jié)，但是現(xiàn)實情況是同學(xué)們在完成課程設(shè)計時不夠重視，并且學(xué)校也沒有一套完善的監(jiān)督和評價機制。許多高?，F(xiàn)在的培養(yǎng)模式中也安排了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，又如土木工程施工的認識實習(xí)，其實這樣的認識實習(xí)只是讓學(xué)生在感性上有認識并沒有實際操作的體驗，并且這樣的認識實習(xí)周期短，沒有起到實踐應(yīng)有的作用。其次，對于工程管理專業(yè)有集技術(shù)管理于一體的特點來說，會出現(xiàn)“工程強實踐缺理論”或“管理強理論缺實踐”的誤區(qū)，造成學(xué)習(xí)專業(yè)課程時的不平衡。除此之外，從工程管理實踐教學(xué)的特點來看，工程管理專業(yè)實習(xí)危險性高，一般建設(shè)單位對于接收在校實習(xí)生并不歡迎；學(xué)校實習(xí)基地建設(shè)不完善，耗費資源過多等，這些都導(dǎo)致了工程管理專業(yè)實踐過程的不足。

三、創(chuàng)新型的工程管理人才培養(yǎng)模式

1.專業(yè)知識系統(tǒng)集成，形成完美教學(xué)鏈。針對國內(nèi)大學(xué)工程管理教學(xué)實踐中普遍存在的課程脫節(jié)、時間斷續(xù)，課程知識不夠交叉融合，難以形成核心能力等突出問題，比照企業(yè)核心崗位和專業(yè)核心能力的要求，加強工程技術(shù)類、經(jīng)濟類、管理類和法律類課程作為平臺基礎(chǔ)之間的聯(lián)系和整合，使四個平臺課程體系形成有機整體。

2.專業(yè)課程簡練優(yōu)化，抓準重點看前沿。首先，優(yōu)化專業(yè)課程的設(shè)置，合理安排課程前后的聯(lián)系，避免出現(xiàn)課程前后的脫節(jié)?；庹n程之間的重合矛盾，加強教師之間的溝通。通過長期的教學(xué)實踐逐步完善課程體系。其次，要建立“一個中心，多個基本點”的課程體系，要建立一個工程管理專業(yè)核心課程的中心環(huán)節(jié)，如土木工程施工、項目管理、工程經(jīng)濟學(xué)、工程造價等核心課程，同時拓展多個專業(yè)發(fā)展方向。

3.專業(yè)教學(xué)多元化，把握實踐夯基礎(chǔ)。在以專業(yè)課程為中心的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供多個培養(yǎng)平臺，如房地產(chǎn)、合同管理、法律、工程結(jié)構(gòu)等。另外，加強課程理論與實踐的結(jié)合，一方面豐富工程類課程的理論知識，如現(xiàn)代高科技在工程中的應(yīng)用，BIM 技術(shù)，綠色建筑，建筑智能化等理論知識；另一方面，提供更加多元化的實踐教學(xué)，對于項目管理，合同管理，建設(shè)項目評估等課程增加實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，針對實踐環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)的各種問題，可以安排教師在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)做相應(yīng)的指導(dǎo)。與建設(shè)單位和施工單位建立長期有效的合作機制，為學(xué)生開設(shè)工程管理“實踐課堂”，在深化理論學(xué)習(xí)的同時加強實踐環(huán)節(jié)的鍛煉。

工程管理行業(yè)是飛速發(fā)展的領(lǐng)域，專業(yè)人才的培養(yǎng)必須緊跟行業(yè)、社會和國家發(fā)展的步伐。在目前的培養(yǎng)模式中有優(yōu)秀的方法，也有陳舊的理論，所以工程管理的培養(yǎng)模式是一個不斷變化的模式，它依據(jù)時代背景和經(jīng)濟技術(shù)要做出相應(yīng)的變化，根據(jù)工程的不斷進步培養(yǎng)出適合工程的管理人才。

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