沉入詞的世界，綻放詞的天堂
——讓詞語(yǔ)教學(xué)生動(dòng)而有效

浙江省溫嶺市九龍學(xué)校 王美燕

沉入詞的世界，綻放詞的天堂
——讓詞語(yǔ)教學(xué)生動(dòng)而有效

浙江省溫嶺市九龍學(xué)校 王美燕

著名語(yǔ)言學(xué)家張志公先生指出：“無論是閱讀還是作文，首要的是字詞?！弊衷~教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，是不容和不能忽視的。本文著重闡述了詞語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)只是語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)綴，而是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它應(yīng)貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)全過程。

語(yǔ)文教學(xué) 詞語(yǔ)教學(xué) 閱讀教學(xué)

一、釋放其生氣——讓詞語(yǔ)在言語(yǔ)生命中鮮活起來

1.動(dòng)作理解，給詞語(yǔ)設(shè)計(jì)一個(gè)演繹的磁場(chǎng)。教學(xué)中，教師往往利用學(xué)生好動(dòng)、樂演的特點(diǎn)，從中把語(yǔ)言文字描述的故事情節(jié)巧妙地設(shè)計(jì)成一個(gè)情境的“磁場(chǎng)”，同時(shí)也會(huì)把抽象的文字符號(hào)還原成鮮活的生活畫面，從而吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們享受學(xué)習(xí)的過程。

2.創(chuàng)設(shè)情境，給詞語(yǔ)設(shè)計(jì)一個(gè)理解的平臺(tái)。詞語(yǔ)是文本構(gòu)建的基本單位，離開詞語(yǔ)探究文本，語(yǔ)文閱讀教學(xué)將成為無源之水，無本之木。傳統(tǒng)的查字典、釋義式或教師直接進(jìn)行詞義的詞語(yǔ)教學(xué)，不但調(diào)動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的興趣，而且實(shí)效性很差，無法在學(xué)生頭腦中留下印象。所以，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的語(yǔ)境，讓學(xué)生能在這個(gè)語(yǔ)境中通過角色體驗(yàn)和言語(yǔ)實(shí)踐的真正進(jìn)入文本世界。通過以上教學(xué)方法，學(xué)生能正確地運(yùn)用與延伸感悟，可謂一舉多得。以三年級(jí)上冊(cè)《陶罐和鐵罐》中研讀“鐵罐”語(yǔ)言為例。

（1）“傲慢”：（朗讀指導(dǎo)重點(diǎn)：不同的理解、不同的讀法）

師：鐵罐如此傲慢地問陶罐，那鐵罐知不知道對(duì)方就是陶罐？知道，他還問，這就是明知故問。誰來這樣地問一問？（指導(dǎo)朗讀、適時(shí)評(píng)價(jià)）

（2）“輕蔑”：（朗讀指導(dǎo)重點(diǎn)：“陶罐” “陶罐子”；注重神情；讀好“懦弱的東西”），引導(dǎo)學(xué)生看圖：這時(shí)的鐵罐是一副什么樣的神情？

（3）重點(diǎn)讀好“惱怒”：（朗讀指導(dǎo)重點(diǎn)：語(yǔ)氣：“住嘴”“！”等；加上表情來讀；加上動(dòng)作來讀）

（4）體會(huì)心情，齊讀前三個(gè)句子。

（5）鐵罐從傲慢到輕蔑到惱怒，他的心情越來越生氣，如果接下來讓你再加個(gè)詞語(yǔ)，你準(zhǔn)備用哪個(gè)詞語(yǔ)？（火冒三丈、勃然大怒等）

（6）請(qǐng)選其中一個(gè)詞語(yǔ)填入第8自然段，用朗讀體現(xiàn)出來。（7）讀中進(jìn)一步感受“奚落”。

3.互文參讀，給詞語(yǔ)一個(gè)錘煉的時(shí)空。引導(dǎo)學(xué)生理解這兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)教師要做的是：立足文本，利用互文參讀的方法，巧妙地將詞語(yǔ)置于一個(gè)新的語(yǔ)境中，然后用新文本的相關(guān)性創(chuàng)設(shè)“語(yǔ)用”情境，在與新舊文本的互相交叉、借用、闡釋下復(fù)活詞語(yǔ)的本來面目，這樣不僅能使詞語(yǔ)更加精美傳神，更重要的讓學(xué)生在非常輕松的情境中準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)的內(nèi)涵，最終真正體現(xiàn)了教學(xué)的有效性。

4.聯(lián)想觸發(fā)，繪出詞語(yǔ)背后隱藏的感性世界。詞語(yǔ)教學(xué)中，“聯(lián)想觸發(fā)”類似于通過讀、想象來“復(fù)活”詞語(yǔ)的本來面目。以二年級(jí)下冊(cè)《泉水》的詞語(yǔ)環(huán)節(jié)為例，老師有一個(gè)經(jīng)驗(yàn)：讀詞語(yǔ)的時(shí)候，一邊讀一邊想，慢慢地，腦子里就會(huì)出現(xiàn)一幅畫面，就像放電影一樣了。想一想：這姑娘是人，這瓦罐是物品，他們之間有什么聯(lián)系（聯(lián)系課文）？認(rèn)識(shí)“瓦罐”（猜——看——圈——讀）。

交際訓(xùn)練：姑娘提著瓦罐去打水，看到這泉水會(huì)怎么贊美呢？姑娘提著瓦罐去打水，姑娘情不自禁地贊美道：“————。”

小結(jié)：用幾個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的詞在腦中描繪出一幅幅美麗的圖畫（指導(dǎo)學(xué)生加上平時(shí)積累的詞語(yǔ)說得更具體精彩）。

教學(xué)中，因?yàn)榻處焼拘蚜藢W(xué)生的舊知，學(xué)生們議論紛紛，七嘴八舌，爭(zhēng)著要把自己對(duì)這些詞語(yǔ)的理解在第一時(shí)間與大家分享。在他們的互相啟發(fā)下，教師沒有做任何繁瑣的分析而學(xué)生已經(jīng)理解了這些詞語(yǔ)的意思，整個(gè)課堂開放而靈活，充滿了生機(jī)。

二、體味其深度——讓詞語(yǔ)在品讀感悟中厚實(shí)起來

1.步入語(yǔ)境，讓詞語(yǔ)在品讀感悟中豐厚起來。人教版三年級(jí)上冊(cè)《孔子拜師》一課。細(xì)讀文本后發(fā)現(xiàn)課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活脫離甚遠(yuǎn)，再加上文中四字詞語(yǔ)很多，如“風(fēng)餐露宿”“日夜兼程”“風(fēng)塵仆仆”“學(xué)無止境”等，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言，這些詞語(yǔ)顯得深?yuàn)W難懂，于是在備課時(shí)分外關(guān)注——注重在閱讀中為學(xué)生理解詞語(yǔ)創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼切的情境、一個(gè)生動(dòng)的語(yǔ)境和一個(gè)自由表現(xiàn)的空間，使詞語(yǔ)教學(xué)變得既有“語(yǔ)文味”，又有趣味。新課程理念強(qiáng)調(diào)，閱讀必須創(chuàng)設(shè)一些適宜的教學(xué)情境，唯有學(xué)生入情入境了，才能走入書聲瑯瑯、想入非非、議論紛紛、情意濃濃的狀態(tài)，才能達(dá)到自主親歷語(yǔ)言文字和深入與文本對(duì)話的目的。教學(xué)中，為學(xué)生在情境中種下快樂的種子，讓他們不僅領(lǐng)悟到這些詞語(yǔ)的深刻意思，更重要的是看到孔子拜師之路的艱辛，體會(huì)到孔子謙虛好學(xué)、孜孜以求的治學(xué)精神。

2.激活表達(dá)，讓詞語(yǔ)學(xué)習(xí)在積累運(yùn)用中厚重起來。詞語(yǔ)是貫穿閱讀教學(xué)過程中一個(gè)支點(diǎn)。詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的最高境界是“表現(xiàn)”，簡(jiǎn)而言之，學(xué)生詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終指向是“學(xué)以致用”。從學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的心理過程看，積累和運(yùn)用是兩個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)水平級(jí)，如果能創(chuàng)設(shè)新的情境，將所學(xué)、所積累的詞語(yǔ)或句子用一用，給予學(xué)生一個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這樣對(duì)于內(nèi)化課文的語(yǔ)言，對(duì)于語(yǔ)言的發(fā)展極有意義。

教學(xué)中，教師要注重詞語(yǔ)教學(xué)。因此，不必把學(xué)生綁在“字、詞、句、篇”上，也不必苦苦追尋準(zhǔn)確、深刻地理解，在操作過程中，教師應(yīng)采取整合策略，把聽、說、讀、寫四種能力綜合訓(xùn)練、有機(jī)交融，如調(diào)制語(yǔ)言訓(xùn)練的“雞尾酒”，使其煥發(fā)勃勃生機(jī)，促使學(xué)生在體驗(yàn)感悟中理解詞語(yǔ)，最終達(dá)到積累運(yùn)用的效果。

[1]任子珍.“互文參讀”的有效性在于“練、煉、鏈”（一）[J].教學(xué)月刊，2010

[2]倪文錦.小學(xué)語(yǔ)文新課程案例與評(píng)析[M].北京:高等教育出版社，2003

ISSN2095-6711/Z01-2015-09-0093