關(guān)于“大學(xué)英語課程體系改革”之綜述研究

武漢大學(xué)外國語言文學(xué)學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)部 李 璕

關(guān)于“大學(xué)英語課程體系改革”之綜述研究

武漢大學(xué)外國語言文學(xué)學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)部 李 璕

進入21世紀(jì)后，我國大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)歷了一段不平凡的路程。2003年，教育部正式啟動“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”，第三項即為大學(xué)英語教學(xué)改革，開啟了大學(xué)英語教學(xué)改革的篇章。面對機遇和挑戰(zhàn)，大學(xué)英語教育如何在過去的成績上再上臺階是眾多教師關(guān)心的問題。本文針對大學(xué)英語課程體系改革這一問題，對近幾年相應(yīng)文章進行分析總結(jié)，認(rèn)為應(yīng)繼續(xù)加強和改進大學(xué)英語教學(xué)方式，堅持正確的改革方向，同時更加明晰教學(xué)改革目標(biāo)，提高教師隊伍的素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量，開創(chuàng)大學(xué)英語教學(xué)新局面。

大學(xué)英語課程體系 教學(xué)改革 教師轉(zhuǎn)型

“大學(xué)英語課程要求”一經(jīng)發(fā)布便成為中國大學(xué)英語課程體系改革的有效指導(dǎo)綱領(lǐng)。教育部按照“整體規(guī)劃，分布推進”的思路，先后組織專家制定《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，確定180所高等學(xué)校為教學(xué)改革試點，探索基于計算機和課堂的新型英語教學(xué)模式；在此基礎(chǔ)上遴選兩批，共65所大學(xué)英語教學(xué)改革示范點項目學(xué)校，出臺《全國大學(xué)英語四、六級考試改革方案》，建立大學(xué)英語四級網(wǎng)考試點。誠然，該課程要求將大學(xué)英語改革，特別是大學(xué)英語課程體系改革推向風(fēng)口浪尖，成為公眾注意的焦點，隨之引起“百家爭鳴”。在對有關(guān)問題的最新文獻進行深入探究之后，本文總結(jié)了如下觀點。

一部分研究有關(guān)大學(xué)英語教學(xué)的工具性、專業(yè)性、人文性。這些研究表明，大學(xué)英語教學(xué)的目的應(yīng)從偏向聽說的綜合應(yīng)用能力轉(zhuǎn)向?qū)φZ言所承載的文化教導(dǎo)。王守仁指出語言的工具性和人文性應(yīng)當(dāng)兼顧，同時應(yīng)當(dāng)對文化因素給予重視以期培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。韓寶成認(rèn)為英語教學(xué)應(yīng)是幫助學(xué)生理解一種不同的文化，打開溝通交流之渠道，開闊眼界。張弢提到大學(xué)英語教學(xué)對于文化意識重視不夠。

EGP（基礎(chǔ)英語），ESP（專門用途英語）和EGE（通識教育英語）是大學(xué)英語教學(xué)改革中無法避開的問題，而這三者本質(zhì)上分別與英語教育的工具性、學(xué)術(shù)性、人文性有關(guān)。這場爭辯中的共識根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)改革，縮減基礎(chǔ)英語課程，但后續(xù)課程是以專門用途英語還是通識教育英語為教學(xué)目的卻有待商議。對ESP課程持支持態(tài)度的蔡基剛認(rèn)為EGP是英語教學(xué)的基礎(chǔ)為ESP課程鋪路，ESP將是大學(xué)英語教育的必由之路。蔡基剛從教育國際化背景和隨之而來的課程國際化背景出發(fā)，指出用英語授課的方式將使ESP 成為大學(xué)英語教育的主流。所以，從EGP到ESP的轉(zhuǎn)型尤為必要。劉梅針對基于ESP的大學(xué)英語教學(xué)提出了一個連續(xù)性模型。然而，王守仁認(rèn)為我們不應(yīng)急于做出轉(zhuǎn)變，避免過于重視ESP。胡開寶認(rèn)為要以EGP和EGE為主而以ESP為輔。吳鼎民對于基于EGE的大學(xué)英語教學(xué)提出了一個架構(gòu)。

大學(xué)英語教學(xué)改革也使一些學(xué)者對大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型表示關(guān)切。王守仁提到，外語教學(xué)涉及發(fā)展語言能力、傳授語言知識、培養(yǎng)跨文化意識，有其特殊性，對教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力要求特別高。王守仁認(rèn)為大學(xué)英語教師的培養(yǎng)應(yīng)從兩方面考慮：教師隊伍整體和教師個體。對于前者，我們應(yīng)致力于優(yōu)化人員結(jié)構(gòu)，而對于后者，我們應(yīng)重視職業(yè)發(fā)展。

一些學(xué)者相信大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該多樣化。也就是說我們應(yīng)熟悉每所學(xué)校、每個專業(yè)的特點并充分發(fā)揮其特色。蔣桂珍和呂念分別討論了高職院校和軍校中的大學(xué)英語改革。

信息科技與大學(xué)英語教學(xué)的融合是又一個話題。劉輝指出信息科技在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性，并且對于兩者結(jié)合的未來很有信心。

綜上所述，大學(xué)英語教學(xué)改革的方向是對的，也初見成效，但在改革目的有爭議：其目的到底是EGP，ESP還是EGE，我們應(yīng)該怎樣看待這幾個目的？我們把每個目的放在什么地位？每個地位與其他地位間的關(guān)系是什么？同時，大學(xué)英語教學(xué)的方法（應(yīng)不應(yīng)該把信息技術(shù)融入教學(xué)），大學(xué)英語教師的改頭換面以及根據(jù)自身特點，因地制宜地采取不同政策也是熱點問題。這些問題當(dāng)中，明晰改革目的是重中之重，只有明確大學(xué)英語教學(xué)改革目的，端正我們對不同目的的態(tài)度，理清不同目的的關(guān)系和地位，才能更加清楚自己在教學(xué)中的方法、信念、指導(dǎo)思想，才能相應(yīng)整改教師隊伍，提高教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量，才能將大學(xué)英語教學(xué)事業(yè)更上層樓?？傊鞔_大學(xué)英語課程體系改革的目的能促使我國高校大學(xué)英語在教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面發(fā)生變化，不斷改進，幫助學(xué)校建設(shè)優(yōu)秀的教學(xué)團隊，切實提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。因此，必須把明確大學(xué)英語課程體系改革方向作為當(dāng)務(wù)之急。

[1]蔡基剛.教育國際化背景下的大學(xué)英語教學(xué)定位研究[J].科技視界，2015

[2]韓寶成.重構(gòu)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，完善大學(xué)英語課程體系[J].東北師大學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2011

[3]王守仁.全面、準(zhǔn)確貫徹《大學(xué)英語教學(xué)課程要求》深化大學(xué)英語教學(xué)改革[J].中國外語，2010

[4]王守仁，王海嘯.我國高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展方向[J].中國外語，2011

[5]王守仁.在構(gòu)建大學(xué)英語課程體系過程中建設(shè)教師隊伍[J]. 外語界，2012

[6]劉 梅.基于ESP課程體系的中國大學(xué)英語教學(xué)連續(xù)體模型探索[J].外語電化教學(xué)，2013

[7]蔣桂珍.能力本位下高職院校大學(xué)英語課程體系構(gòu)建研究[J].中國成人教育，2012

[8]胡開寶，謝麗欣.我國大學(xué)英語教學(xué)的未來發(fā)展方向研究[J].外語界，2014

[9]吳鼎民，韓雅君.通識教育視角下的大學(xué)英語“三套車”框架構(gòu)建[J].外語電化教學(xué)，2010

[10]呂 念，吳菊芳，苗 露.大學(xué)英語教學(xué)改革對軍校英語教學(xué)的啟示[J].江蘇社會科學(xué)，2013

ISSN2095-6711/Z01-2015-09-0050