淺談?dòng)⒚牢膶W(xué)閱讀與英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)法教學(xué)的結(jié)合

包頭師范學(xué)院 董 慧

英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)中屬于基礎(chǔ)學(xué)科，但語(yǔ)法學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)卻起著至關(guān)重要的作用。因此，語(yǔ)法學(xué)習(xí)是每個(gè)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必須具備的基本功。然而我國(guó)大多數(shù)高校語(yǔ)法教學(xué)模式仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，仍以教師通過(guò)單個(gè)例句講授具體語(yǔ)法點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)聽講，做筆記，做練習(xí)為主。在這樣比較死板傳統(tǒng)的語(yǔ)法課上，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣往往不高，自然學(xué)習(xí)效果就會(huì)很差。因此，如何上好一堂語(yǔ)法課成為高校英語(yǔ)教師共同面對(duì)的問(wèn)題。

20世紀(jì)九十年代中期，語(yǔ)篇語(yǔ)法這一詞匯頻繁出現(xiàn)。那么語(yǔ)篇語(yǔ)法究竟指的是什么呢？它與傳統(tǒng)語(yǔ)法有什么區(qū)別呢？語(yǔ)篇是指具有一定語(yǔ)境的所有語(yǔ)言形式之間有機(jī)的組合。以語(yǔ)篇為基礎(chǔ)的語(yǔ)法教學(xué)模式就是通過(guò)廣泛使用真實(shí)或簡(jiǎn)化了的語(yǔ)篇，向?qū)W習(xí)者提供大量含有語(yǔ)言使用情景的目的語(yǔ)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)習(xí)者建立形式與意義連接。語(yǔ)篇語(yǔ)法注重意義和表達(dá)的過(guò)程分析，注重詞，詞語(yǔ)，語(yǔ)法點(diǎn)在具體語(yǔ)境中的含義，因此，此時(shí)的語(yǔ)法是情景化了的語(yǔ)法，解釋也是多維多層次的，必須結(jié)合上下文進(jìn)行理解。而傳統(tǒng)語(yǔ)法只是注重結(jié)構(gòu)和框架的解釋，含義是局限的。本文將在英美文學(xué)閱讀的語(yǔ)境下，將具體語(yǔ)法點(diǎn)貫穿在其中。下面將以具體語(yǔ)篇閱讀在語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用為例，說(shuō)明英美文學(xué)閱讀背景下的語(yǔ)法教學(xué)效果。

英語(yǔ)不定式在句中的用法與作用是學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)法學(xué)習(xí)時(shí)比較頭疼的問(wèn)題，尤其很難區(qū)分開不定式做目的狀語(yǔ)和結(jié)果狀語(yǔ)的情況。傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)關(guān)于不定式用法的講解只是按照語(yǔ)法書編排的單個(gè)例句，教師口頭闡述其用法和規(guī)則。這樣的課堂氣氛不活躍，學(xué)生只是局限的學(xué)習(xí)單句中語(yǔ)法現(xiàn)象，無(wú)法系統(tǒng)的學(xué)習(xí)不定式的全部用法，也無(wú)法在一定情形下內(nèi)化其用法，學(xué)習(xí)，記憶起來(lái)比較困難。筆者嘗試著在英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)法課上選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的英美文學(xué)閱讀資料，并包含不定式用法的語(yǔ)篇。讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中將所有不定式劃線，并以小組形式討論其具體用法。

At twenty-five, Hemingway was living in Paris.He was a famous writer.But the end of his first marriage made him want to leave the place where he had first become famous.

Years later he said: "The city was never to be the same again.When I returned to it, I found it had changed as I had changed.Paris was never the same as when I was poor and very happy."

Before leaving Paris, Hemingway sent a collection of his stories to New York to be published.One of the stories was called "The Killers." In it, Hemingway used a discussion between two men to create a feeling of tension and coming violence.This was a new method of telling a story

He began to feel that whatever he said was right.Martha went on long trips to be away from him.He drank heavily to forget his loneliness.

In nineteen fifty-four, Hemingway won the Nobel Prize for literature.But he was too sick to take part in the ceremony.

In nineteen sixty-one Ernest Hemingway killed himself.Among the papers he left was one that described what he liked best:

"To stay in places and to leave...to trust, to distrust...to no longer believe and believe again...to watch the changes in the seasons...to be out in boats...to watch the snow come, to watch it go ...to hear the rain...and to know where I can find what I want is my life."

這篇介紹海明威的小短文幾乎囊括了不定式的全部用法。我們知道不定式在句中可以做主語(yǔ)、賓語(yǔ)、賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)、表語(yǔ)、定語(yǔ)和狀語(yǔ)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)中，教師會(huì)通過(guò)單個(gè)例句分別說(shuō)明不定式的用法，學(xué)生無(wú)法形成對(duì)不定式在語(yǔ)用功能上的完整用法，而且學(xué)生無(wú)法形成語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)而無(wú)法理解不定式真正的用法。在這篇文章中，學(xué)生通過(guò)閱讀材料，會(huì)在頭腦中形成一個(gè)完整的故事畫面，進(jìn)而形成一定的語(yǔ)言情境。

在這樣的語(yǔ)境下，教師引導(dǎo)學(xué)生分析句中出現(xiàn)的每一個(gè)不定式用法。發(fā)現(xiàn)第一段中to leave, 第四段中的to feel 在句中做賓語(yǔ)；第二段中to be 做表語(yǔ)；第三段中to be published 和 to create 做賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)；第四段中to forget 做目的狀語(yǔ)；第五段中 to take part in 做結(jié)果狀語(yǔ)；最后一段所有不定式都做句子主語(yǔ)。這樣學(xué)生在了解作家海明威的過(guò)程中可以輕松學(xué)習(xí)不定式的用法，同時(shí)可以有效區(qū)分不定式做目的狀語(yǔ)和結(jié)果狀語(yǔ)的狀況。第四段中 這句話He drank heavily to forget his loneliness，其中不定式的作用是目的狀語(yǔ)，以表明喝酒的目的是什么。第五段中 he was too sick to take part in the ceremony 中不定式與前面too 構(gòu)成too......to 結(jié)構(gòu)，意思是太.....結(jié)果....., 因此學(xué)生可以容易得出不定式在句中做結(jié)果狀語(yǔ)。

以上教學(xué)實(shí)例表明，文學(xué)語(yǔ)篇閱讀的過(guò)程會(huì)產(chǎn)生一定的語(yǔ)境，而語(yǔ)境是言語(yǔ)行為的基礎(chǔ)，沒(méi)有語(yǔ)境，言語(yǔ)行為就沒(méi)有價(jià)值。因此，語(yǔ)篇閱讀，尤其是文學(xué)作品閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)具體語(yǔ)法點(diǎn)的基礎(chǔ)，在這樣的背景下，學(xué)生會(huì)對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)形成立體形象的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而理解和記憶也會(huì)深刻和持久，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的過(guò)程也提升了自身的人文修養(yǎng)和人文素質(zhì)。這一過(guò)程既是英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是人文性的貫穿過(guò)程。

我們知道語(yǔ)法學(xué)習(xí)包括詞類和句類的學(xué)習(xí)，而在詞類學(xué)習(xí)中介詞的用法學(xué)生往往比較迷惑，尤其是一些非固定搭配的介詞用法。筆者選取了一堂采用英國(guó)小說(shuō)原著閱讀材料分析介詞through 和on 的用法教學(xué)實(shí)例，幫助學(xué)生理解其用法。

The rain rushed down.He hurried me up the walk, through the grounds, and into the house; but we were quite wet before we could pass the threshold.He was taking off my shawl in the hall, and shaking the water out of my loosened hair, when Mrs.Fairfax emerged from her room.I did not observe her at first, nor did Mr.Rochester.The lamp was lit.The clock was on the stroke of twelve.

在介詞學(xué)習(xí)中，我們往往會(huì)遇到介詞through 和across 兩者的用法比較。across 常常指從平面的一邊橫穿到另一邊；而through 強(qiáng)調(diào)空間內(nèi)部的穿越，有一種立體的感覺(jué)。如果光這樣講解這兩個(gè)介詞的用法，學(xué)生似乎并不能很形象地理解。當(dāng)我們將這兩個(gè)詞的用法放在具體語(yǔ)境時(shí)，學(xué)生理解起來(lái)就會(huì)很容易。

上面一小段文字選自夏洛蒂·勃朗特《簡(jiǎn)愛(ài)》中第二卷第八章。當(dāng)簡(jiǎn)愛(ài)向羅切斯特表明自己的愛(ài)意，并接受其求婚時(shí)，兩人的感情迅速升溫，并深深陷入愛(ài)河之中。就在兩人纏綿之時(shí)，風(fēng)云突變，突然下起了大雨。兩人非?；艁y，急急跑回屋里。這里作者使用through 這個(gè)介詞來(lái)說(shuō)明雨勢(shì)很大，天地已連成一體，道路也已泥濘不堪。

所以through 一詞的使用不僅說(shuō)明空間立體的概念，更說(shuō)明主人公行路的艱難。假如換成across 則只是表明穿過(guò)道路，幾乎沒(méi)有任何阻礙，無(wú)法體現(xiàn)雨勢(shì)之大，道路之艱難。這樣講解之后，學(xué)生會(huì)很生動(dòng)地理解兩個(gè)詞的區(qū)別，同時(shí)也對(duì)作品本身有進(jìn)一步的理解。

材料最后一句話中介詞on 的含義是正好，恰好，表示具體某一時(shí)間。結(jié)合上下文語(yǔ)境，學(xué)生可以很容易明白o(hù)n 的這一用法，同時(shí)也對(duì)文學(xué)翻譯在字詞的斟酌上有了一定認(rèn)識(shí)。 由此教師可以繼續(xù)給學(xué)生擴(kuò)展關(guān)于on 的短語(yǔ)，比如說(shuō)on time 這個(gè)短語(yǔ)。有了前面的講解，學(xué)生也就不難理解這個(gè)短語(yǔ)的意思，是準(zhǔn)時(shí)，就在這個(gè)時(shí)候的意思。這樣一來(lái)，學(xué)生可以輕松理解on 表示具體某一時(shí)間的用法以及短語(yǔ)on time 的含義。此外，這一段閱讀材料中還包含了方位副詞down, up 和方位介詞into 的用法，學(xué)生可以通過(guò)上下文的語(yǔ)境加深對(duì)這三個(gè)方位詞用法的了解。正是這些方位副詞，介詞的使用，才使得文學(xué)作品生動(dòng)有趣，也使得讀者與作者之間有了相互溝通的渠道。

以上兩則語(yǔ)法教學(xué)實(shí)例充分說(shuō)明文學(xué)閱讀與語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的密切聯(lián)系。學(xué)生在閱讀文學(xué)作品的時(shí)會(huì)形成一定的語(yǔ)言環(huán)境，再這樣的情景下學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的刺激作用，會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的畫面感，同時(shí)也會(huì)刺激學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想學(xué)習(xí)與記憶，形成知識(shí)的網(wǎng)狀圖，進(jìn)而使英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)化，趣味化，高效化。這樣，英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)不再是枯燥無(wú)味的過(guò)程，也不再是教師滿堂灌的教學(xué)，而是以學(xué)生閱讀探討的過(guò)程。

同時(shí)，這樣的語(yǔ)法課也將是富有人文性與文化內(nèi)涵的課堂，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則，而且能滿足精神世界的要求，能不斷提升自我的人生修養(yǎng)與人文素養(yǎng)。但以文學(xué)閱讀為基礎(chǔ)的語(yǔ)法教學(xué)對(duì)教師水平要求很高。教師需要選取適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的文學(xué)材料，同時(shí)還要包含具體語(yǔ)法點(diǎn)。因此，教師得不斷提升自身教學(xué)和科研水平才能上好一堂語(yǔ)法課。

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