基于能力提升的高職英語(yǔ)課文教學(xué)微課設(shè)計(jì)研究

李培娥

（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院，湖北武漢，430074）

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基于能力提升的高職英語(yǔ)課文教學(xué)微課設(shè)計(jì)研究

李培娥

（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院，湖北武漢，430074）

［摘要］作為一種數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源，微課為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種新型個(gè)性化學(xué)習(xí)方式提供支持。高職英語(yǔ)教學(xué)目的在于使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，課文微課能一定程度上促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，其主要目的在于指導(dǎo)學(xué)生提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)及運(yùn)用能力。

［關(guān)鍵詞］微課；運(yùn)用能力；課文教學(xué)

Design of English Text Micro-lecture based on ability enhancement for Higher Vocational Colleges

LI Pei-e
（Foreign Languages School, Wuhan Polytechnic, Wuhan 430074,Hubei）

［Abstract］As an electric learning resource, micro-lecture offers possibility for many new styles of personalized learning. Vocational college students should grasp some language knowledge and skills after English teaching. Text micro-lecture can help attain the goal when aiming at the improvement of students’learning ability and proficiency.

［Key words］micro-lecture; proficiency; text teaching

一、微課

微課是一種特殊的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，是以視頻為主要載體、對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的記錄。微課興起有其深刻的時(shí)代背景、巨大的現(xiàn)實(shí)需求和廣闊的應(yīng)用前景。微課是為支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種新型個(gè)性化學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)教研方式，以微型流媒體教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包。[1]

微課“短小精悍”?！岸獭被颉拔ⅰ?，指視頻時(shí)長(zhǎng)較短，一般為5-10分鐘。其“小”在于：1）資源容量小，一般只有幾十兆甚至十幾兆，易于網(wǎng)絡(luò)傳輸、交流和應(yīng)用共享；2）內(nèi)容短小，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某道習(xí)題或某個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行講解。所謂“精”，指微課須內(nèi)容精選、設(shè)計(jì)精致、活動(dòng)精彩。微課的“悍”體現(xiàn)在其資源應(yīng)用面廣、教學(xué)效果顯著。[2]“面向?qū)W習(xí)者”是微課區(qū)別于其他以往資源的核心特征。[3]

以往建設(shè)的教學(xué)資源，無(wú)論是課件、教案、習(xí)題，還是教學(xué)視頻，是給教師參考或上課時(shí)使用的，并不是直接給學(xué)生用的。從根本上說(shuō)，面向的是教師而不是學(xué)生。在教師參考學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)化到自己的教學(xué)這兩個(gè)過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)兩次衰減，而使教學(xué)資源對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際產(chǎn)生的支持度效果并不理想。[3]與之相反，微課面向?qū)W習(xí)者而制作，它的價(jià)值和貢獻(xiàn)在于它短時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地傳遞出精華內(nèi)容；并引發(fā)學(xué)習(xí)者的深度思考。[1]

二、英語(yǔ)課文教學(xué)

高職教育中英語(yǔ)教學(xué)（非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)）通常只有一門(mén)課程，集語(yǔ)言各技能教學(xué)于一體。根據(jù)高教司《高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，高職英語(yǔ)教學(xué)目的在于使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力。有鑒于此，當(dāng)前高職英語(yǔ)教材都設(shè)計(jì)有專(zhuān)門(mén)的聽(tīng)說(shuō)、寫(xiě)作部分，以增強(qiáng)學(xué)生口頭和書(shū)面交流能力。盡管如此，高職英語(yǔ)教學(xué)中課文教學(xué)仍十分重要。

課文教學(xué)是課堂教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，教師能否實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)交流能力這一目標(biāo)，課文教學(xué)責(zé)任重大。所以，課文教學(xué)一定要堅(jiān)持運(yùn)用能力培養(yǎng)這一目標(biāo)。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課文教學(xué)中,需要掌握的詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)，即語(yǔ)言點(diǎn)，是師生心目中教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和核心內(nèi)容。大多數(shù)老師的備課、教學(xué)、考查都是圍繞語(yǔ)言點(diǎn)而進(jìn)行；學(xué)生也往往認(rèn)為學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)言點(diǎn)就可以學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)言了。課文教學(xué)有必要對(duì)有些難掌握或重要的語(yǔ)言點(diǎn)給予一定的講解與例釋?zhuān)赃@種方式進(jìn)行課文教學(xué)存在著一定的缺陷，難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力之根本目的。

語(yǔ)言點(diǎn)在課文教學(xué)中的確應(yīng)占有一定的比例,但它不是課文教學(xué)的惟一目的。過(guò)于注重語(yǔ)言點(diǎn)的講授，易使課文失去其整體性，將教學(xué)變成支離破碎、枯燥無(wú)味的詞匯語(yǔ)法課。而若不如此，基于高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)實(shí)，教師又擔(dān)心學(xué)生既沒(méi)有把握好篇章內(nèi)容，也沒(méi)有學(xué)到什么語(yǔ)言知識(shí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和興趣。因此，教學(xué)中如何把語(yǔ)言點(diǎn)的處理與語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)有效融合起來(lái)，成為高職英語(yǔ)教學(xué)亟需解決的問(wèn)題。

從某種意義上來(lái)看，利用微課的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)可以較為有效地處理好這種融合，充分發(fā)揮課文教學(xué)增加語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)運(yùn)用能力等多方面的作用。文章將以《高職英語(yǔ)綜合教程》為例探討課文微課制作設(shè)想。

三、課文教學(xué)微課制作

《高職英語(yǔ)綜合教程》編寫(xiě)圍繞“職業(yè)”理念展開(kāi)，從學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和未來(lái)職場(chǎng)工作的實(shí)際需要出發(fā)而精心設(shè)計(jì)挑選話(huà)題。教材課文實(shí)用性強(qiáng)，指向明確；文章簡(jiǎn)短，適合自學(xué)。適度的教學(xué)與閱讀指導(dǎo)將使課文自學(xué)更有成效。課文微課以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)分為單詞和課文兩部分而構(gòu)成，如某課單詞確實(shí)需較長(zhǎng)時(shí)間如3-5分鐘講解，則單詞講解可作為一次微課單獨(dú)制作。

（一）單詞講解：突出詞塊教學(xué)

就學(xué)習(xí)并記憶目標(biāo)生詞而言，集中式講解比分散式講解更有效。[4]在集中講解詞匯表中的重要單詞時(shí)，教師可著重從單詞的構(gòu)成、搭配等方面進(jìn)行講解，以便學(xué)生新舊詞匯知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，從根本上掌握、運(yùn)用單詞。語(yǔ)言學(xué)習(xí)中詞匯學(xué)習(xí)非常重要，但也是許多學(xué)習(xí)者感到頭疼之處，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)詞匯量大。因此，在掌握一些常用詞的含義后運(yùn)用詞匯構(gòu)成知識(shí)，學(xué)習(xí)者將極大提高詞匯認(rèn)識(shí)及詞義辨析能力。

詞的搭配，即詞與詞的組合，以及由此而延伸的詞塊，是一些可以同時(shí)提取的多詞單位，如How are you/what about/have an idea等，具有心理現(xiàn)實(shí)性。本族語(yǔ)者將詞塊作為一個(gè)整體儲(chǔ)存、提取使用。Sinclair認(rèn)為，人們語(yǔ)言使用過(guò)程中，遵循通過(guò)詞語(yǔ)選擇和語(yǔ)法規(guī)則生成話(huà)語(yǔ)的“開(kāi)放性原則”和依賴(lài)存儲(chǔ)于長(zhǎng)時(shí)記憶中的詞塊來(lái)完成特定的表達(dá)任務(wù)的“習(xí)語(yǔ)性原則”，后者起主導(dǎo)作用。為提高學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)的質(zhì)量，使他們能產(chǎn)出更準(zhǔn)確、地道、接近目的語(yǔ)的語(yǔ)言，英語(yǔ)詞匯教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)必須放在詞塊教學(xué)上。[5]

詞匯講解時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，可控制在2分鐘內(nèi)，對(duì)部分單詞僅作構(gòu)詞提示，且需是學(xué)生此前已接觸、要掌握的單詞，然后重點(diǎn)選取3個(gè)左右單詞給以例詞或例句。例詞是半封閉性或封閉性的詞塊，如consult（咨詢(xún)；查閱），通常是consult sb (about sth)/sth；而initiative（主動(dòng)性）一詞,問(wèn)學(xué)生show initiative（表現(xiàn)主動(dòng)性。課文中出現(xiàn),show是個(gè)完全熟詞）什么意思，接著再問(wèn)“采取主動(dòng)”（take initiative）可以如何表達(dá)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“采取措施”（take measures）、“采取行動(dòng)”（take action）類(lèi)的表達(dá)比較熟悉。Initiative是高職學(xué)生A級(jí)水平需掌握詞匯，它的動(dòng)詞沒(méi)被要求。作為拔高，最后可通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生自己去注意它的動(dòng)詞形式是什么。例句是由半封閉性的詞塊加某些成分而形成。如講解reserve（預(yù)定，保留）時(shí)，告訴學(xué)生人們通常以reserve sth for sb（sth）/ reserve sth to do的形式使用它，然后給出相應(yīng)的sb/sth/to do，讓學(xué)生自己組織成意義恰當(dāng)?shù)木渥印?/p>

選擇哪些單詞、如何講解以及講解到何種程度，可參考《高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》的詞匯表，同時(shí)還可利用語(yǔ)料庫(kù)，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前知識(shí)狀況來(lái)做出判斷與決定。有些教師備課非常認(rèn)真，但如果講課信息過(guò)于豐富，那些學(xué)生已擁有的或難以理解接受的內(nèi)容，都會(huì)擾亂學(xué)生思維、降低他們?cè)~匯聯(lián)想度與學(xué)習(xí)效果。所以，教師準(zhǔn)備可以充分，但微課制作時(shí)要考慮時(shí)間控制及內(nèi)容的相關(guān)和有效性，去粗存精，保證學(xué)生學(xué)中有思、學(xué)有所獲。

（二）課文講解：宏觀(guān)引導(dǎo)，分課突破重難點(diǎn)

教學(xué)內(nèi)容的選擇是微課設(shè)計(jì)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。在設(shè)計(jì)課文教學(xué)微課時(shí)教師可對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸?、修改和重組，使其教學(xué)內(nèi)容既精簡(jiǎn)又完整，更適合微課的方式來(lái)表達(dá)。[2]

1、導(dǎo)入的牽引性

根據(jù)不同的課文內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式。如下冊(cè)第一單元“商務(wù)接待”，讓學(xué)生觀(guān)看相關(guān)視頻后再提出商務(wù)場(chǎng)合如何介紹、如何握手等禮儀問(wèn)題。而第二單元“寫(xiě)報(bào)告”，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“寫(xiě)”是大家反復(fù)操練過(guò)許多次了的寫(xiě)作練習(xí)，寫(xiě)前要做些什么，那么報(bào)告的寫(xiě)作和以前的寫(xiě)作有無(wú)異同呢？這樣導(dǎo)出寫(xiě)報(bào)告的幾個(gè)要點(diǎn)。導(dǎo)入的設(shè)計(jì)原則在于讓話(huà)題貼近學(xué)生實(shí)際，使教材內(nèi)容與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考與激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

2、文章大意理解的簡(jiǎn)潔性

教材課文內(nèi)容緊湊，話(huà)題性強(qiáng)，導(dǎo)入部分基本可以涵蓋課文大意。因此微課在引導(dǎo)學(xué)生了解職場(chǎng)知識(shí)（導(dǎo)入部分的設(shè)問(wèn)）時(shí)，可直指課文中相關(guān)內(nèi)容的具體位置及對(duì)它的理解。然后再要求學(xué)生回答問(wèn)題，但要避免將原文照讀當(dāng)作回答。

一堂微課可以有多種用途。用在課前，可以幫助學(xué)生預(yù)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)或相關(guān)知識(shí)。用在課中，可以幫助學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化。應(yīng)用于課后，可以幫助學(xué)生起到復(fù)習(xí)、鞏固的作用。[2]課文微課重在指導(dǎo)，不強(qiáng)調(diào)對(duì)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題與思考的解答。通過(guò)指導(dǎo)，學(xué)生不難理解文章大意，但僅僅做到這點(diǎn)顯然不夠，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，比如如何用自己的話(huà)說(shuō)別人的話(huà)，或如何提取關(guān)鍵詞、概括語(yǔ)言等。微課中對(duì)學(xué)生提出一定的要求，可以保證課堂檢查與討論時(shí)學(xué)生是有備而來(lái)。

3、重難點(diǎn)的提示性

教材課文篇幅不長(zhǎng)，但總會(huì)出現(xiàn)攔路虎。從句、分詞、動(dòng)名詞、不定式和介詞短語(yǔ)的句法作用等是中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的弱項(xiàng)，也是學(xué)習(xí)難點(diǎn)，這在高職學(xué)生中表現(xiàn)得更為突出。學(xué)生的作業(yè)非常清楚地暴露出這些問(wèn)題。這些弱項(xiàng)制約著學(xué)生語(yǔ)言輸出，語(yǔ)言不能正確地表達(dá)意義，這些弱項(xiàng)還制約著學(xué)生對(duì)課文的理解，所以微課要重點(diǎn)講解課文中含有上述形式的句子。受時(shí)長(zhǎng)限制，不要企圖一堂微課對(duì)課文中出現(xiàn)的所有難句一網(wǎng)打盡。通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)與合理安排，將學(xué)習(xí)難點(diǎn)分配到不同單元課文中指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生逐一突破難點(diǎn)。通過(guò)單詞講解、課文講解形成課文教學(xué)微課程，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的連通和融合創(chuàng)新。

4、自我檢測(cè)的可操作性

課文微課用于指導(dǎo)學(xué)生閱讀，在了解文章大意的基礎(chǔ)上理清一些句子表達(dá)，同時(shí)也給學(xué)生的思考提供素材與支撐。所以一堂這樣的微課不能止步于教的指導(dǎo)，還需在此之后提供練的指導(dǎo)。練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循簡(jiǎn)單、可操作性原則，可設(shè)計(jì)關(guān)于搭配/詞塊、句子分析、句子仿寫(xiě)，或設(shè)計(jì)問(wèn)題等練習(xí)，以加強(qiáng)微課學(xué)習(xí)的廣度與深度，充分發(fā)揮微課的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等多方面作用。

四、小結(jié)

從第一屆全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)微課大賽獲獎(jiǎng)作品來(lái)看，閱讀指導(dǎo)型是目前設(shè)計(jì)中最缺少和最容易忽視的微課類(lèi)型。高職英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中，閱讀指導(dǎo)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高起著直接和十分重要的作用。因此，對(duì)閱讀指導(dǎo)型微課的設(shè)計(jì)、制作很有必要。我們希望，通過(guò)課文指導(dǎo)微課，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解文章，加工課文，如提取關(guān)鍵詞、總結(jié)大意等，最為關(guān)鍵的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用。當(dāng)然，無(wú)論何種類(lèi)型的微課，其目的都在于“讓教師在較短的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用最恰當(dāng)教學(xué)方法和策略講清講透一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)按自己的學(xué)習(xí)完全掌握和理解一個(gè)有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)”，確保能夠滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的實(shí)用、易用和想用的直接需求。[2]

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[6]寧毅主編.高職英語(yǔ)綜合教程[Z].西安：西北工業(yè)大學(xué)出版社，2014．

［作者簡(jiǎn)介］李培娥（1967—），女，湖北仙桃人，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院副教授、碩士，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

［基金項(xiàng)目］本文為2014年度校級(jí)課題（項(xiàng)目編號(hào)：2014 YJ931）成果。

［收稿日期］2015-7-20

［中圖分類(lèi)號(hào)］H319

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1671-5004（2015）06-0001-03