以創(chuàng)意寫作革新高校寫作教學

齊曉坤

(合肥師范學院 文學院，安徽 合肥　230601)

以創(chuàng)意寫作革新高校寫作教學

齊曉坤

(合肥師范學院 文學院，安徽 合肥230601)

[摘要]西方的創(chuàng)意寫作于近年來被引進國內，復旦、北大等多所高校先后設立創(chuàng)意寫作專業(yè)，嘗試改革寫作學科及教學。而對于國內大多數高校來說，寫作學科發(fā)展滯后，寫作教學效果頻遭質疑。因此，研究西方創(chuàng)意寫作的教學理念和方法，結合國內普通高校寫作學科和教學發(fā)展的實際，做出一些新的嘗試和變革，以推動寫作學科的發(fā)展，提高寫作教學的水平，是迫切而現實的需求。

[關鍵詞]創(chuàng)意寫作；寫作教學；課程設置

什么是創(chuàng)意寫作(creative writing)？美國學者這樣介紹：一個在全國高校內開設小說、詩歌寫作課程的學科；一個招募小說家、詩人從事該學科教育教學的國家體系。[1]19世紀末，美國愛荷華大學首先開設了文學方向創(chuàng)意寫作的專業(yè)課程。經過一百年多年的發(fā)展，創(chuàng)意寫作已經成為美國高校普遍設立的學科，授予本科、碩士學位。它不僅培養(yǎng)了大量的優(yōu)秀作家，奠定了美國文學繁榮的基礎，更為美國的影視、廣告、動漫等文化產業(yè)提供了大量的創(chuàng)造性人才。

如今，英國、加拿大、澳大利亞和新西蘭等歐美國家，包括我國臺灣、香港、澳門也設立了創(chuàng)意寫作相關專業(yè)及課程。在中國大陸地區(qū)，北京大學、復旦大學、上海大學等高校也于近年紛紛設立創(chuàng)意寫作專業(yè)，招收本科或研究生層次的學生。而對于國內大多數高校來說，寫作，只是一門公共或專業(yè)基礎課，與英語、政治或其他專業(yè)基礎課相較，是一門地位極其尷尬的課程。寫作基本上屬于院校不重視、教師沒干勁、學生沒興趣的課程。這一背景又直接影響了教學本身，使得寫作教學存在理論與實踐脫鉤、教學與訓練脫鉤，課堂與社會脫鉤等問題，影響了課程效果和學科發(fā)展。對于大多數普通院校來說，囿于教育體制、學科體制等因素，更為可行的是研究創(chuàng)意寫作的教學理念及模式，革新傳統(tǒng)、僵化的高校寫作教學。

一、課程設置

(一)明確課程定位

我國高校的課程設置雖然努力做出了一些變革，但仍然過于強調專業(yè)性，即圍繞一個狹窄的專業(yè)目標設置課程，看似體現出專業(yè)性、對口性，卻使學生的知識結構較為單一，能力素養(yǎng)較為單薄。在這樣的背景下，寫作作為一門缺乏對口專業(yè)的課程，課程定位不明，教學理念陳舊，課程和課時不斷被壓縮，甚至取消。很多院校只在中文或少量文科專業(yè)設立寫作課，一般開課一或兩個學期，每學期30課時左右。

“作為基礎學科的寫作正是實施素質教育的重要學科。它除了提高學生的思維能力和語言表達能力外，還擔負全面培養(yǎng)學生的思想情操、審美修養(yǎng)、心理素質以及創(chuàng)造能力、創(chuàng)新品質的重任?！盵2]寫作課應該作為高?；A課程，培養(yǎng)各學科學生的寫作能力、思維能力及創(chuàng)新品質。裴顯生教授的論斷和西方創(chuàng)意寫作的觀點似乎不謀而合。

西方的創(chuàng)意寫作不是一門單獨的課程，而是由一系列課程體系支撐的學科和專業(yè)名稱。創(chuàng)意寫作的課程設置一般分為初級、中級、高級三個階段，既有傳統(tǒng)的文體寫作訓練，又有感知、思維的系統(tǒng)訓練。[3]117-118創(chuàng)意寫作不僅著眼于教授寫作、培養(yǎng)作家，更注重學生創(chuàng)造性思維和能力的培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的從業(yè)人員。

針對當前日新月異的職業(yè)變化和社會變化，普通高等院校的寫作，完全可以作為一門公共基礎課程，面向工科、理科、文科等不同專業(yè)開設，打通、培養(yǎng)學生的綜合能力和基本素質。

(二)建立多元的課程群

如上文所述，西方的創(chuàng)意寫作課程設置科學、系統(tǒng)，既有教授虛構類和非虛構類寫作的課程，如小說寫作、詩歌寫作、隨筆寫作、回憶錄寫作等，又有面向社會、強調創(chuàng)意的寫作課程，如專題寫作、博客寫作、電視節(jié)目寫作等。這些課程主要通過工作坊(Workshop)的形式得以實現。一個工作坊一般有一位具有豐富創(chuàng)作經驗的主講人，配以1-2名助教，教學班級人數一般控制在10-20人，主講人設計話題、活動、寫作訓練，學生在課堂上寫作并展示自己的作品，學生和老師提出稱贊或批評意見。工作坊的授課形式也比較自由，可以在教室內進行，也可以在室外以田野采風、實地考察等來組織，還可以以項目來推動，教師與學生共同參與。

據筆者調查，國內大多數普通院校只開設兩門寫作課程：教授原理和文體的基礎寫作和教授實用文體的應用寫作，課程設置過于單一、趨同。寫作課需要面向不同專業(yè)、領域、需求，合理定位為公共基礎課、專業(yè)基礎課和選修課。首先，通過基礎課對不同專業(yè)的一年級學生進行基本的文體訓練和思維訓練，然后通過選修課滿足高年級學生的多樣化需求。選修課還可以根據院校資源、專業(yè)特點、學生需求設計若干課程。另外，在課程管理上也可以更加靈活，在教學形式、教學內容、考查方法等方面也可以做出更多的改革和嘗試。

二、師資配備

(一)充分挖掘資源，引進、補充師資隊伍

西方創(chuàng)意寫作的師資分為兩類：一類是Writer,一類是Expert。Expert是專門負責創(chuàng)意寫作理論研究的學者，不能承擔寫作教學。Writer是主講人，負責承擔寫作教學。Writer必須具有豐富的創(chuàng)作經驗，同時又取得了創(chuàng)意寫作的碩士學位(簡稱MFA)。當然，承擔教學的Writer，還有訪問學者和客座教授，他們都有一定的創(chuàng)作實績，來校停留幾周或幾個月，為學生授課，與學生討論習作。

然而，國內大多數普通院校的寫作教師一般由中文各學科教師專任或兼職。教師具有文學、語言學、文藝學等學科教育背景，授予的是文學博士或碩士。大多數寫作教師只能說是Expert，是文學、寫作學的學者，缺少豐富的創(chuàng)作實踐。復旦大學近年開設的創(chuàng)意寫作碩士點由知名作家王安憶負責，她邀請了嚴歌苓、王蒙、葉兆言等作為兼職教授；中國人民大學近年來先后引進80后作家張悅然、著名詩人王家新等從事寫作教學，北京大學、武漢大學、上海大學等高校也有駐校(或半駐校)作家制度。

要想切實提高寫作課的授課效果，加快學科發(fā)展，必須注重師資配備。首先，借鑒“駐校作家”模式，邀請作家、專家來校進行短期或長期的授課。按照傳統(tǒng)，許多院校每年也邀請到了或多或少的作家來校，但是僅僅滿足于辦一個簡短的講座，作用有限。所謂“駐?！保仨毐ＷC一個相對充足的時間和空間，可以與學生進行深入的交流。其次，利用院校優(yōu)勢，與當地作協等單位合作，幫助學生接觸到最真實的、第一線的寫作。此外，還可以充分利用校友資源，邀請某領域的優(yōu)秀校友，以合作項目、擔任學生導師等方式，建立互幫互助。

(二)優(yōu)化、整合院校已有的師資隊伍

當然，國內大多數普通院校，不具備北大、復旦等著名高校的特殊資源和優(yōu)勢，不具備大量引進作家的渠道和能力，何況，中國的大部分作家都躋身于各地作協，專事寫作。所以，立足整合本校教師資源，才是最便捷之路。但，縱觀高校寫作教師的生存狀況，由于學科偏見、職稱評定、績效考核等因素，大多數寫作教師并不能深入、持久地研究寫作教學、進行寫作實踐。根據筆者的問卷調查，大多數寫作教師感到院校對于寫作學科不重視，并準備伺機“轉行”，從事更要發(fā)展前景的學科，而能夠堅持經常寫作的僅占15.6%。

因此，優(yōu)化寫作教師的師資隊伍，必須根據寫作學科的特點，制定特殊的職稱評定、績效考核政策，鼓勵寫作教師從事教學和創(chuàng)作。據悉，國內已有部分高校嘗試多元的職稱評審、績效考核機制，將教師的教學成果和創(chuàng)作成果納入進來。嘗試多元的職稱評審和績效考核機制之后，一定會吸引原本放棄或不愿從事寫作教學的專業(yè)師資。院?？梢赃M一步設定各項激勵措施，鼓勵寫作教師從事創(chuàng)作，及指導學生創(chuàng)作。另外，統(tǒng)籌利用校內的已有師資，鼓勵在某一領域具有豐富實踐經驗的校內教師承擔課程，設計并開設相應的寫作基礎課或選修課。

三、教學內容

(一)以寫作訓練構建教學內容

上世紀80年代，裴顯生等教授建立了國內現代寫作學的理論體系和訓練體系，這一學科體系延續(xù)至今，較少變革。不論是寫作的教材編撰還是課堂授課，基本上分為兩大塊：寫作原理和寫作文體。寫作原理主要分為主題、結構、材料、表達方式等幾大塊，寫作文體主要分為新聞文體、文學文體、理論文體、應用文體等幾大類。教師的教學內容也主要建立在這樣一個框架之內，存在著理論多于實踐，理論脫離實踐的問題。

西方的創(chuàng)意寫作工作坊盡管在教學內容上不盡相同，但是基本都不講單獨的寫作理論，而是通過一系列由易到難、由淺到深、由感性到理性的寫作訓練來引導學生體驗寫作、交流寫作、掌握寫作。

因此，不論是從寫作學科的特點，還是從社會、學生的切實需要，國內寫作教學的教學內容上都應該作出變革——以寫作訓練構建教學內容。比如，傳統(tǒng)的寫作教材都會談到文章主題的重要性，往往會給出深刻、正確、集中等要求，雖然教材或者教師也會針對這些要求作一些闡釋，舉一些例子，但對于學生來說還是過于抽象，難以真正領會。這種教學內容的安排其實是本末倒置，倒不如根據教學目的、專業(yè)需求等，設計出一些個性化的、系統(tǒng)性的寫作訓練，幫助學生在真正的寫作中體會。

(二)增加多層次的寫作實例

國內的大部分寫作教材，不論在寫作原理部分，還是寫作文體部分，都存在寫作實例偏少、陳舊、單一等問題。寫作課堂的教學內容中也存在同樣問題。教師在教學中雖然會采用一些寫作實例，但這些實例多為已完成的優(yōu)秀范文。展示優(yōu)秀范文固然能為學生提供一個較高的學習標準，但也會造成學生畏懼寫作、難以下筆。寫作是一種特殊的、長期的、個性化的創(chuàng)作過程，應該向學生展示更真實的寫作過程——素材收集與處理、創(chuàng)作心理、創(chuàng)作困境、修改過程。

所謂多層次的寫作實例，一是指既要有優(yōu)秀范例，也要有不那么優(yōu)秀的范例，展示不同水平的創(chuàng)作。比如說可以展示作家或行業(yè)的經典范例，也可以展示稍顯稚嫩的學生佳作，最重要的是展示一些不那么優(yōu)秀的范例，指出其突出的優(yōu)點和缺點。二是通過一個作品不同階段的修改稿，展示作品的創(chuàng)作過程。眾所周知，寫作是一個不斷思考、調整、修改的過程。寫作的教學范例需要向學生展示這一過程，強化這一過程。三是緊跟時代變化，補充不同題材、不同樣式的寫作范例。教師的教學體系可以較為穩(wěn)定，但范文、實例一定要實用、新鮮、多樣，符合學生和社會需求。

四、教學方法

(一)以寫促講

西方創(chuàng)意寫作在長期的教學中摸索出一種有效的教學方法——過程寫作教學法。課程開始時，教師會設計一些情境或幾個話題，請學生分組交談，激發(fā)創(chuàng)作興趣和靈感，這是“預寫作”；然后，請學生在規(guī)定的時間內“打草稿”，快速寫出自己的構思，不要過多考慮語言、修辭、結構等問題；接著進入“修改”階段，在“修改”之前，先請學生分組交流、朗讀自己的作品，然后再根據老師和同學的意見進行修改；最后才是認真調整語言、結構的“定稿”階段。

創(chuàng)意寫作的教學重視傳統(tǒng)寫作教學忽視的“預寫作”和“修改”階段，而且引導、激勵學生自己去寫作，去體會。寫作教學不是理論知識的傳授，而是以實踐為導向的經驗的共享。[4]教師在教學中不能講的過多，變成“以講代寫”，也不能是先介紹原理和技巧，再布置寫作練習，變成“講寫分離”，或者是“以改代寫”，寄希望于通過教師為學生改病句、改作文，來提高學生寫作水平。

國內的高校寫作教學可以借鑒創(chuàng)意寫作的“過程教學法”，幫助學生設計一系列由淺入深的寫作訓練和寫作計劃，教師引導學生動腦思考、動手寫作，甚至可以和學生一起寫作，共同探索。

(二)合作探究

近些年，國內關于合作探究的教學方法談的較多，但在高校寫作教學中談的較少。西方創(chuàng)意寫作工作坊(Workshop)的授課形式，體現的就是合作探究。在工作坊中，寫作不再是個人行為，而是參與到一個個精心設計的寫作活動中，教師、學生相互之間討論、激發(fā)、反饋，教師起到引導、點撥作用。[3]115

國內高校的寫作教學也應該切實轉變，改變教師主導的授課形式，引導學生自主實踐、自主學習；改變過于追求學科知識的理論性、系統(tǒng)性，突出培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。首先，在教學過程中，教師需要設計教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生興趣，充分發(fā)揮學生的主體作用。其次，模仿創(chuàng)意寫作工作坊的形式，建立學生的寫作小組，引導學生交流想法、習作，互評互改。寫作小組建立初期，可能需要教師幫助學生建立制度，并引導其開展活動。另外，延伸課堂之外的寫作實踐與探究?？梢酝ㄟ^開設網站、貼吧、博客、微信等方式，展示習作、評價，實現師生之間、學生之間的交互式探究。

我們生活在一個全民寫作的時代，又生活在一個全民寫作能力遭到質疑的時代。國內高校的寫作教學如果能充分利用已有的悠久傳統(tǒng)和資源，汲取先進的教學思想和理念，不僅可以切實提高學生的寫作興趣和能力，也可以為國內文學和文化的繁榮，奠定更加堅實的基礎。

[參考文獻]

[1]DG.Myers.TheElephantsTeach:CreativeWritingSince1880[M]. Chicago：The University of Chicago Press,2000.

[2]董小玉主編.現代寫作教程[M].北京：高等教育出版社,2000.

[3]許道軍.創(chuàng)意寫作：課程模式與訓練方法[J].湘潭大學學報(社會科學版),2010,(5).

[4]雪莉.艾利斯編.開始寫吧！虛構文學創(chuàng)作[M].北京：人民大學出版社,2011.

(責任編輯何旺生)

The Reform of College Writing Teaching with Creative Writing

QI Xiaokun

(SchoolofHumanities,HefeiNormalUniverity,Hefei230601,China)

Abstract：The western creative writing has been introduced to China in recent years and creative writing major has been set up in Peking University, Fudan University and other universities. But for the majority of colleges and universities in China, development of the discipline of writing falls behind, writing teaching effect has frequently been questioned. Therefore, combining with the reality and development of writing subject in colleges and universities, we have to make new attempts and reform the writing teaching method by studying western creative teaching idea and method of writing to promote the development of writing course and improve the writing teaching effect.

Key words：creative writing; writing teaching; curriculum

[中圖分類號]H193.6

[文獻標識碼]A

[文章編號]1674-2273(2015)01-0083-04

[作者簡介]齊曉坤(1982-)，女，安徽六安人，合肥師范學院文學院講師，文學碩士。

[收稿日期]2014-04-10