視覺傳達設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新

何　磊，孫志宜

(合肥師范學(xué)院 藝術(shù)傳媒學(xué)院，安徽 合肥　230601)

視覺傳達設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新

何磊，孫志宜

(合肥師范學(xué)院 藝術(shù)傳媒學(xué)院，安徽 合肥230601)

[摘要]在高校分類發(fā)展分類管理的教育環(huán)境下，地方應(yīng)用型高校正面臨著轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。視覺傳達專業(yè)如何培養(yǎng)具備社會需求的設(shè)計應(yīng)用人才，一是要認(rèn)真分析當(dāng)下教學(xué)存在的問題，包括生源質(zhì)量分析；二是深刻認(rèn)識應(yīng)用型人才與地方經(jīng)濟社會發(fā)展的關(guān)系；三是積極探索教學(xué)方法改革突出創(chuàng)新性，以提高學(xué)生應(yīng)用能力。深刻理解應(yīng)用型高?，F(xiàn)存的教學(xué)問題，積極探索適合地方應(yīng)用型高校教學(xué)特色的新模式, 以適應(yīng)社會發(fā)展對視覺傳達設(shè)計專業(yè)的教學(xué)要求。

[關(guān)鍵詞]視覺傳達設(shè)計；課程教學(xué)；創(chuàng)新

一、視覺傳達設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

(一)教學(xué)環(huán)境發(fā)生變化，人才質(zhì)量堪憂

我國視覺傳達設(shè)計專業(yè)教育始于上世紀(jì)80年代。經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，社會對于專業(yè)設(shè)計人才的需求量正在不斷增加，同時，對專業(yè)人才的素質(zhì)也提出新要求。高校在長期的教學(xué)過程中形成的教學(xué)模式，已逐漸顯現(xiàn)出它的弊端，同時，教學(xué)質(zhì)量的不斷下降與市場的高標(biāo)準(zhǔn)要求形成了矛盾，導(dǎo)致學(xué)生在面對激烈的市場競爭中缺乏核心競爭力，而如何改變這一現(xiàn)狀，是擺在視覺傳達設(shè)計專業(yè)教育面前的一個亟待解決的問題。

教學(xué)質(zhì)量是高校賴于生存的生命線。新的形式對于傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)模式是一種挑戰(zhàn)。如何提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)水平，實現(xiàn)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)上所表現(xiàn)出的主要問題有三點：一是由于擴招后教學(xué)對象發(fā)生了變化，學(xué)生自身的綜合素質(zhì)下降，培養(yǎng)對象原有的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力將直接影響大學(xué)期間的學(xué)習(xí)效果；二是各專業(yè)課程間的教學(xué)內(nèi)容與形式相對獨立，缺少必要的銜接與聯(lián)系，課后學(xué)生需要通過長時間的逐步學(xué)習(xí)才能理解課程間的關(guān)聯(lián)性問題；三是在課程教學(xué)的過程中，缺少實踐性強的參與式教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是視覺傳達設(shè)計專業(yè)的教學(xué)不能只講一些設(shè)計的基本環(huán)節(jié)與步驟，反之，應(yīng)該加強實現(xiàn)設(shè)計目的的實際過程中一系列問題的解決方法與創(chuàng)意思路，這也是制約專業(yè)設(shè)計人才發(fā)展的關(guān)鍵因素。

視覺傳達設(shè)計專業(yè)教學(xué)的主要內(nèi)容是利用視覺符號來傳達信息的設(shè)計過程。這種過程隨著科技的進步、新材料的應(yīng)用而不斷變化；教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生具有實戰(zhàn)設(shè)計能力，并且能獨立完成實際設(shè)計項目和團隊協(xié)作的全方位工作能力。

(二)教學(xué)理念陳舊，教學(xué)質(zhì)量堪憂

1.“項目式”“課題式”教學(xué)穩(wěn)定性缺乏

應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生具有一定層次的文化基礎(chǔ)知識與專業(yè)技術(shù)理論，同時具備很強的技術(shù)應(yīng)用能力、實戰(zhàn)操作技能和良好的職業(yè)素質(zhì)”。“項目式”教學(xué)法作為視覺傳達設(shè)計專業(yè)教學(xué)組織中的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)計劃中占有較大比重。當(dāng)前，視覺傳達設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)的課題項目分為校企合作項目、實際商業(yè)項目、虛擬課題及競賽項目。只有保證應(yīng)用課題與應(yīng)用項目長期穩(wěn)定的嵌入，才能在真正意義上體現(xiàn)應(yīng)用式教學(xué)的效果。但在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，項目、課題的供應(yīng)不足和不穩(wěn)定是制約其實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最主要原因。之所以出現(xiàn)這樣的原因，首先，在于“項目式”“課題式”教學(xué)的大眾認(rèn)同度與號召力不強；其次是課程內(nèi)容的設(shè)置與實際項目以及校企合作實踐項目內(nèi)容的不一致性；另外，由于課程安排時間的不銜接性而補充進來的競賽項目又存在著時間周期的問題等。因此，虛擬項目或應(yīng)付課題任務(wù)的課程安排是教學(xué)中常見的選擇。

2.課程教學(xué)時間與實際項目周期的不一致

在實際的教學(xué)中，除了“項目式”“課題式”嵌入的不穩(wěn)定外，還存在教學(xué)周與項目周期不一致的問題。在實際項目帶入教學(xué)中有一個顯著的特點就是設(shè)計周期短。正常的教學(xué)周期一般是一個學(xué)期的1-16周，以視覺傳達設(shè)計專業(yè)課程為例，每門課有2-6周時間安排，每周有2-4次課，每次4課時。假如實際嵌入項目必須2周、4周或1周內(nèi)完成，那么在正常的教學(xué)周期里能有多少課時可用，而在同一周期學(xué)生還有其他課程，且其他課程的學(xué)習(xí)也會在項目短的周期里分散學(xué)生的精力與注意力。由于時間與周期的不統(tǒng)一，導(dǎo)致老師與學(xué)生在課程中急于完成任務(wù)而忽略了該門課程的學(xué)習(xí)目的從而失去了“項目式”“課題式”的教學(xué)意義。

3.課程教學(xué)中缺乏適用性教材

目前，國內(nèi)的視覺傳達設(shè)計專業(yè)教材基本上按照設(shè)計類型編寫。框架基本是 “概論-原理-技巧-作品賞析”的路線。這種教材只局限在基礎(chǔ)知識層面，主要是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知所學(xué)專業(yè)知識的基本架構(gòu)，但作為應(yīng)用型實踐性較強的課程教材來說有明顯的不足?！绊椖渴健苯虒W(xué)能夠幫助學(xué)生快速掌握專業(yè)工作崗位要求的專業(yè)技能，并具備視覺傳達設(shè)計專業(yè)的實踐動手能力與專業(yè)素質(zhì)。但一般的教材無法真正滿足應(yīng)用型課程的教學(xué)需求，在教學(xué)中無法保持一定的科學(xué)性、系統(tǒng)性和完整性，最終也無法達到提升學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)要求。

二、視覺傳達設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)的發(fā)展趨勢

(一)教學(xué)要緊跟行業(yè)發(fā)展

創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是經(jīng)濟社會發(fā)展的必然產(chǎn)物。當(dāng)90后的大學(xué)生成為教學(xué)對象的主體時，相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法也應(yīng)該更加靈活多變，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能適應(yīng)時代的發(fā)展步伐。視覺傳達設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)面對的對象可塑性較強，但同時對抽象的設(shè)計形態(tài)缺乏認(rèn)知。在課堂教學(xué)中，要強化課堂知識的形象化、具體化，把啟發(fā)式、參與式的教學(xué)理念貫穿于教學(xué)的全過程，將講授型教學(xué)向研發(fā)型教學(xué)過渡，是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的需要。

在教學(xué)手段上，應(yīng)加快改進常規(guī)的教學(xué)形式。目前，多數(shù)視覺傳達設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)基本上是先用多媒體課件進行基本知識的講解，然后做一些案例分析，最后布置課程作業(yè)。而對于視覺傳達設(shè)計專業(yè)課程的教學(xué)，只有講解和練習(xí)作業(yè)是遠遠不夠的。其課程的最終目的是解決客觀事物、具體問題、任務(wù)等在現(xiàn)實中的種種問題，而在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生盡可能通過項目式的分析，形象化地理解設(shè)計的最終成果前期的全過程，從而掌握教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵知識點，并主動運用多種教學(xué)方法的綜合優(yōu)勢充分調(diào)動學(xué)生的主動參與，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和培養(yǎng)創(chuàng)新能力，而其專業(yè)學(xué)習(xí)的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

(二)強化課程間的聯(lián)系

視覺傳達設(shè)計專業(yè)所開設(shè)的所有課程在整個教學(xué)過程中，其實是一個有序的課程體系。專業(yè)的主干課程是建立在基礎(chǔ)課程之上的教學(xué)，那么，基礎(chǔ)課程的教學(xué)成功與否就直接影響到專業(yè)核心課程的教學(xué)效果。對于學(xué)生來說課程的交替變化應(yīng)該是學(xué)習(xí)一種延續(xù)，而不是知識結(jié)構(gòu)的斷截。每門課程的后半部分教學(xué)時間應(yīng)該強化與下一門課程的知識銜接以及本課程知識點在其中的拓展與運用，其目的是使課程的內(nèi)容更加具有延續(xù)性。課程的交替在學(xué)生的思想認(rèn)識上應(yīng)該變成一種課程內(nèi)容的自然過渡與延伸。

視覺傳達設(shè)計專業(yè)課程的設(shè)置一般是分階段性的，通常是先上基礎(chǔ)課再上專業(yè)課。但是，由于各課程的性質(zhì)與內(nèi)容的不同。在通常情況下，授課教師在教學(xué)上只會重視本門課程的教學(xué)內(nèi)容，而忽略了與前后課程的銜接與拓展，這其實是導(dǎo)致教學(xué)效果無效性的主要原因。獨立課程的學(xué)習(xí)固然重要，而知識結(jié)構(gòu)的斷裂和不完整性所帶來的后續(xù)教學(xué)問題卻更為嚴(yán)重，這會直接導(dǎo)致教學(xué)全過程的失敗，所以課程間的銜接就顯得尤為重要。

(三)突出培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

視覺傳達設(shè)計專業(yè)教學(xué)的最終目的是使培養(yǎng)的學(xué)生走向市場、學(xué)以致用。學(xué)生的專業(yè)能力不能僅由所培養(yǎng)的學(xué)校自己來評定，更應(yīng)該由社會、就業(yè)單位和所服務(wù)的客戶對象來進行檢驗。市場需要的是能夠快速產(chǎn)出價值的應(yīng)用型專業(yè)設(shè)計人才，而教學(xué)的目標(biāo)是為了實現(xiàn)課程教學(xué)的社會化、應(yīng)用化，讓課程教學(xué)與現(xiàn)實社會更緊密地相互融合。在實際的教學(xué)過程中強化對理論知識的理解，實現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)的交替滲透，以提高學(xué)生的實踐能力。

學(xué)生的實踐動手能力是地方應(yīng)用型高校培養(yǎng)人才教學(xué)水平的一種體現(xiàn)，學(xué)校應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。具體表現(xiàn)在，一方面，地方應(yīng)用型高校要具體落實積極開展校企合作、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)，加強學(xué)生參加專業(yè)實踐等一系列的市場化、社會化教學(xué)內(nèi)容；另一方面，學(xué)校在政策上應(yīng)加大支持力度，鼓勵高年級學(xué)生嘗試多種社會實踐活動，使培養(yǎng)的應(yīng)用型專業(yè)學(xué)生能成為有專業(yè)實踐能力、善于溝通能力以及團隊協(xié)作能力的優(yōu)秀設(shè)計專業(yè)人才。

三、視覺傳達設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革的思考

(一)完善教學(xué)內(nèi)容，加強嵌入式教學(xué)比重

嵌入式教學(xué)是把課程的知識內(nèi)容巧妙地融入到專業(yè)項目的實體操作之中，從而提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，這將是應(yīng)用型本科教學(xué)在今后很長一段時間的教學(xué)新模式。專業(yè)實踐項目的教學(xué)內(nèi)容貫穿于整個設(shè)計流程，這是應(yīng)用型專業(yè)學(xué)科很重要的一種教學(xué)方法。根據(jù)視覺傳達設(shè)計專業(yè)課程教師的要求，有針對性地開展與課程內(nèi)容相關(guān)的實踐項目、專題講座、主題競賽、研究課題等，幫助學(xué)生有效地利用各種資源與方法，特別是利用網(wǎng)絡(luò)獲取專業(yè)實踐的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以加快學(xué)生課堂知識的內(nèi)化過程和提升專業(yè)能力。

在視覺傳達設(shè)計專業(yè)的教學(xué)中合理地開發(fā)、利用實踐項目的嵌入，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，精心設(shè)計項目式課程練習(xí)，讓學(xué)生在實踐中探索、鍛煉、提高，并注重學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)與交流，讓學(xué)生了解設(shè)計的流程及內(nèi)容，掌握專業(yè)領(lǐng)域中各種設(shè)計項目的設(shè)計規(guī)律與設(shè)計語言，使學(xué)生能主動地參與到課堂的教學(xué)中，進一步加強學(xué)生對視覺傳達設(shè)計專業(yè)的理解與熱愛，從而有效地提升其課堂教學(xué)效果。

(二)構(gòu)建新模式，優(yōu)化課堂教學(xué)

認(rèn)真研究 “項目式”“課題式” 課堂訓(xùn)練教學(xué)模式，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和思辨能力。視覺傳達設(shè)計專業(yè)的課堂教學(xué)中應(yīng)注重教材選擇、教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計、教學(xué)方法運用等方面的研究型實施策略。在構(gòu)建應(yīng)用型教學(xué)新模式上，要重點做好以下三個方面：一是優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。合理安排教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，特別是與“真實性案例”“項目式”“課題式”相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)格控制教師講授基礎(chǔ)知識內(nèi)容的時間，進一步縮短教師的被動式教學(xué)，以實現(xiàn)學(xué)生感受式、體驗式的學(xué)習(xí)過程。二是優(yōu)化教學(xué)方法。要求教師要根據(jù)不同的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、課型，運用不同的教學(xué)方法，并要按照啟發(fā)式、互動式教學(xué)方式以達到應(yīng)用型教學(xué)的目標(biāo)與要求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的能力。靈活設(shè)計教學(xué)方法，教學(xué)方法的選擇不應(yīng)照搬那些所謂的先進教育模式，而應(yīng)該注重探索適用于不同培養(yǎng)對象的教學(xué)新模式。三是優(yōu)化課堂作業(yè)與練習(xí)。課堂教學(xué)的每個重點環(huán)節(jié)都應(yīng)該對應(yīng)有質(zhì)量的銜接性主題練習(xí)內(nèi)容，并要針對應(yīng)用型定位培養(yǎng)的學(xué)生設(shè)計遞進式、深入式、多角度的不同形式的作業(yè)練習(xí)，在作業(yè)的內(nèi)容上、數(shù)量上、難易程度等方面要有所側(cè)重，盡量滿足學(xué)生的層次需求，使各類學(xué)生都有所進步，哪怕只是一點點的提升。盡可能地讓所有學(xué)生都能在課程結(jié)束后獲得一定的成功感，真正體現(xiàn)出“以人為本”的教育方針。

(三)重視教學(xué)研討和交流，促進創(chuàng)新教學(xué)

選派優(yōu)秀教師到國內(nèi)外著名大學(xué)進行教學(xué)考察與進修，以提升其專業(yè)教學(xué)水平，并積極組織教師參加全國性課程建設(shè)的交流活動。提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，因為，它不僅是教師傳授知識的重要場所，而且是以知識為載體培養(yǎng)學(xué)生思維方式與方法等的重要途徑。視覺傳達設(shè)計專業(yè)是應(yīng)用性和操作性較強的專業(yè)，作為教師在日常的教學(xué)中要注重以下三點：一是要突出重點。在課堂教學(xué)中傳授和引導(dǎo)給學(xué)生專業(yè)上最新、最前沿的知識儲備，并將這一工作作為當(dāng)前和今后一個時期的教研重點。應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)是實現(xiàn)學(xué)生在今后的實際工作中學(xué)以致用，為地方經(jīng)濟建設(shè)實現(xiàn)自我價值。那么，想達到這一目標(biāo)，就要求教師必須不停地拓展專業(yè)新知識，提升自身所授課程的應(yīng)用技能。組織教師進行高水平的研訓(xùn)活動，是提高教學(xué)水平的重要途徑，校本教研活動、研訓(xùn)活動要緊緊圍繞教學(xué)模式的學(xué)習(xí)運用來開展，并突出教師的實踐指導(dǎo)能力，研究課堂教學(xué)創(chuàng)新過程中出現(xiàn)的問題，總結(jié)經(jīng)驗，確保教學(xué)工作的順利進行。二要靈活教學(xué)形式。圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)目的，組織觀摩、交流、全員公開課、骨干教師示范課等專題活動，通過課程組織“同課異構(gòu)、同案異課”研討與交流，在形式上強化對課堂教學(xué)的研究；高等教育是一門科學(xué)，要真正提高教學(xué)質(zhì)量和水平，就必須參加教育科學(xué)研究。沒有高水平的教學(xué)研究成果，侈談提高教學(xué)質(zhì)量是一句空話。積極的組織和鼓勵教師自覺結(jié)合教學(xué)中所遇到的深層次問題進行教學(xué)理念、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等方面的研究，努力提高自身的教育教學(xué)水平。三是總結(jié)與提煉。認(rèn)真組織開展課堂教學(xué)優(yōu)秀教案、優(yōu)秀成果的評選活動，引導(dǎo)教師及時總結(jié)經(jīng)驗，升華認(rèn)識，不斷提高視覺傳達設(shè)計專業(yè)的課堂教學(xué)創(chuàng)新水平。

四、結(jié)語

社會快速發(fā)展、科技飛速進步，對人才培養(yǎng)的要求也越來越高，改進課程體系和教學(xué)方法是順應(yīng)時代發(fā)展的必然。構(gòu)建研究型教學(xué)型模式，將啟發(fā)式、參與式和研究型學(xué)習(xí)的教學(xué)理念貫穿于教學(xué)的全過程，將講授型教學(xué)向研發(fā)型教學(xué)過渡，是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的需要。以學(xué)生為主體，以內(nèi)容為根本，通過典型的設(shè)計案例和“項目式”“課題式”的教學(xué)嵌入，把教學(xué)內(nèi)容生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，充分調(diào)動學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)積極性，通過發(fā)揮多種教學(xué)方法的綜合優(yōu)勢，介紹其學(xué)科課程的最新發(fā)展動向，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。項目式的教學(xué)方法對于應(yīng)用型本科教育實現(xiàn)培養(yǎng)人才的教學(xué)目標(biāo)有著積極重要的意義，所以，在教學(xué)過程中，要不斷探索新的教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，根據(jù)具體項目、學(xué)生、課程等因素，展開有規(guī)劃的、靈活機動的教學(xué)，讓學(xué)生在實踐教學(xué)中獲得真知。

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(責(zé)任編輯何旺生)

Innovative Thinking of Course Teaching Method for Visual Communication Design Major

HE Lei，SUN Zhiyi

(SchoolofArts&Media,HefeiNormalUniversity,Hefei230601,China)

Abstract：With a classified developing and management environment in higher education, many universities are faced with transforming their education methods. Traditional course models cannot fulfill requirements of practical graduates’ learning. Visual Communication Design major’s education needs to solve the following existing problems to train future professionals in design area. To be more specific, firstly, teaching environment needs to be improved, for instance, the evaluation of students’ potential ability should be concerned; secondly, practical graduates’ careers should be associated with local economic development; thirdly, innovative teaching methods should be enhanced consistently to improve students’ capacity. Understanding present teaching problems in application-oriented universities and developing suitable characteristic teaching mode would meet society’s requirements for Visual Communication Design major’s teaching.

Key words：Visual Communication Design; course teaching method; innovation

[中圖分類號]G642.421

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]1674-2273(2015)01-0102-04

[作者簡介]何磊(1983-)，男，安徽六安人，合肥師范學(xué)院藝術(shù)傳媒學(xué)院講師，碩士，研究方向：視覺傳達設(shè)計與教學(xué)；孫志宜(1958-)，男，安徽合肥人，合肥師范學(xué)院藝術(shù)傳媒學(xué)院教授，碩士，研究方向：動畫創(chuàng)意策劃與形象設(shè)計。

[基金項目]安徽省省級專業(yè)綜合改革試點——藝術(shù)設(shè)計專業(yè)綜合改革試點項目(2012zy062)

[收稿日期]2014-10-30