談高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)

謝雋嬪

談高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)

謝雋嬪

【摘要】本文通過(guò)分析高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解困難的原因，并據(jù)此提出相應(yīng)的教學(xué)策略，點(diǎn)撥英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇解題技巧，使學(xué)生在高考英語(yǔ)試題中順利解答閱讀理解題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀；原因分析；策略技巧；能力培養(yǎng)

高中英語(yǔ)考試大綱指出，“閱讀理解主要考查學(xué)生掌握閱讀策略和技巧的水平，考查學(xué)生獲取信息的能力，考查學(xué)生的閱讀速度”。近幾年的高考英語(yǔ)閱讀題全面考查了學(xué)生的閱讀理解能力，學(xué)生只有具備閱讀速度快、理解能力強(qiáng)的基本素質(zhì)，才能順利解答高考題。因此，教師在教學(xué)中必須分析學(xué)生閱讀困難的原因，并研究相應(yīng)的教學(xué)策略，特別是教給學(xué)生閱讀技巧和答題技巧，并有針對(duì)性、系統(tǒng)地進(jìn)行閱讀強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、學(xué)生閱讀理解困難的原因分析

（一）詞匯量不足

2015年福建省考試說(shuō)明列出的詞匯是3400詞，這還不包括數(shù)詞、月份、星期、主要國(guó)家名稱等。而事實(shí)上，相當(dāng)一部分學(xué)生到高中畢業(yè)時(shí)腦海中的詞匯量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足中等難度閱讀文章的需要。

（二）閱讀速度過(guò)慢

由于閱讀速度太慢，很多學(xué)生無(wú)法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。

（三）處理閱讀信息的能力不夠

常聽(tīng)到一些學(xué)生抱怨，文章好像也能看懂，但做題的錯(cuò)誤率卻很高，很多答案都是亂猜的。究其原因，有效信息沒(méi)有準(zhǔn)確定位，無(wú)效信息不懂舍棄；深層次理解中，學(xué)生概括歸納、邏輯推理與判斷的技巧沒(méi)有掌握。

二、應(yīng)對(duì)策略研究

（一）擴(kuò)充詞匯量

首先，教師要教給學(xué)生高效記憶單詞的方法。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家In M.Cele-Murica提出的“劃分音節(jié)的模塊記憶法”值得推廣。如：volunteer的模塊記憶圖vo-lun-teer，beneficial記為be-ne-fi-cial。這樣學(xué)生很容易做到聽(tīng)音能寫(xiě)、會(huì)讀就能寫(xiě)的程度。

其次，對(duì)于考綱要求的重點(diǎn)詞匯，教師應(yīng)有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑搜索相關(guān)的閱讀資源，讓學(xué)生盡可能多地接觸這些重點(diǎn)詞匯。在平常的教學(xué)中教師要有意識(shí)地教給學(xué)生構(gòu)詞法、詞性轉(zhuǎn)化，使學(xué)生能靈活運(yùn)用（呂道利2004）。

最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生建立個(gè)人詞匯庫(kù)，摘抄、整理詞形相近的易混詞，如：cover—uncover—discover—recover；through—thought—though；feel—

felt—felt與fall—fell—fallen等。對(duì)于閱讀中高頻率出現(xiàn)的生詞，要鼓勵(lì)學(xué)生查詞典并錄入個(gè)人詞匯庫(kù)，一兩次可能記不清，但若該詞在不同的場(chǎng)合反復(fù)出現(xiàn)，熟悉程度就會(huì)一次次加深，自然而然就能記住，這樣生詞不再是生詞，學(xué)生的詞匯量就在無(wú)形中擴(kuò)大了。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀速度

教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀速度。在平常的教學(xué)中教師可以采取以下途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣：

1.養(yǎng)成默讀的習(xí)慣

教師要幫助學(xué)生克服唇讀、喉讀、心讀、指讀、回視重讀等不良習(xí)慣，避免眼光只停留在某個(gè)詞或某個(gè)句子上，導(dǎo)致獲得的信息支離破碎，進(jìn)而影響閱讀速度（Allen，V.F. 1983）。

2.學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞、核心詞

教師要指導(dǎo)學(xué)生善于抓住關(guān)鍵詞、核心詞，按意群閱讀，從一個(gè)句子快速掃視到另一個(gè)句子，進(jìn)行連貫性理解。事實(shí)上，閱讀速度越快，整體把握文章脈絡(luò)的能力就越強(qiáng)。

（三）提高閱讀理解能力

1.講究閱讀策略

總體上，“先看題目，后讀文章”，盡量記住問(wèn)題，掃讀全文，了解主旨大意，跳讀無(wú)關(guān)信息，看到題目的相關(guān)信息時(shí)用筆畫(huà)出并寫(xiě)上相關(guān)題號(hào)，然后繼續(xù)閱讀。整篇快速讀完后，再對(duì)照問(wèn)題細(xì)讀相關(guān)信息，進(jìn)行歸納、分析、推理、判斷，最后選出答案。

2.掌握各題型解題技巧，破解閱讀理解題干擾選項(xiàng)的迷惑性“伎倆”

（1）主旨大意題

它可以針對(duì)某一段落或整個(gè)語(yǔ)篇設(shè)題，要求概括歸納中心思想或段落大意。確定文章的中心思想是理解文章的關(guān)鍵，尋找主題句是答題的關(guān)鍵。英文講究主題句和主題段的使用，因此通讀全文時(shí)，要關(guān)注每段的首尾句以及整篇文章的第一段，它們往往是段落的主題句或篇章的中心段。應(yīng)特別關(guān)注“信息詞和短語(yǔ)”，如“however，therefore，in brief”等后面的句子，因?yàn)樽髡咭磉_(dá)的主旨大意往往在其后。

（2）最佳標(biāo)題選擇

這考查的是學(xué)生對(duì)文章中心思想的把握與高度概括的能力。文章標(biāo)題有時(shí)遠(yuǎn)非我們想象的簡(jiǎn)單，閱讀經(jīng)歷的不足會(huì)使學(xué)生對(duì)“立意新穎、表達(dá)別致、含蓄雋永”的標(biāo)題理解有困難。要關(guān)注英文標(biāo)題的醒目性（能吸引讀者眼球）、概括性（忌以偏概全）、針對(duì)性（忌過(guò)于寬泛）、簡(jiǎn)潔性（言簡(jiǎn)意賅）等四大特點(diǎn)。例：“The Power of Tears”比“Why We Cry”更吸引眼球。

【解題技巧】

①“逆向思維法”?？忌袝r(shí)可以反思——“如果我是作者，我會(huì)在各選項(xiàng)相應(yīng)標(biāo)題的文章中寫(xiě)什么？”

②關(guān)注文章中多次重復(fù)的詞句。例如：I Have a Dream這個(gè)標(biāo)題就是在馬丁·路德·金發(fā)表的不朽演講中多次重復(fù)的一句話。

③關(guān)注具有一定立意高度的用詞。例如：必修4 Unit 2 A Pioneer for All People和必修4 Unit 3 A Master of Nonverbal Humor，分別用pioneer（先驅(qū)者）和master（大師）這種評(píng)價(jià)性的詞作為人物傳記的文章標(biāo)題，說(shuō)明該人物的創(chuàng)新與功績(jī)。

④關(guān)注含修辭手法和美感的標(biāo)題。地道的英文標(biāo)題講究仿擬、引用、設(shè)問(wèn)、一語(yǔ)雙關(guān)、押韻、對(duì)偶、引喻、擬人等修辭手法（唐穎、曲晶2004）。

例如：人教版教材選修8 Unit 2 Cloning：Where is it leading us?（設(shè)問(wèn)）引發(fā)讀者思考充滿人倫爭(zhēng)議的克隆技術(shù)“路向何方”。選修8 Unit 4 Was Leonardo da Vinci Just a Painter?引發(fā)讀者關(guān)注畫(huà)家達(dá)·芬奇的其他愛(ài)好與天分。再如，仿照We Are What We Read的著名文章標(biāo)題，產(chǎn)生了高中英語(yǔ)教材Healthy Eating話題的文章標(biāo)題We Are What We Eat；必修1 Unit 4 A Night，the Earth didn’t Sleep則用了擬人的修辭手法。

（3）詞義猜測(cè)題

通過(guò)構(gòu)詞法、語(yǔ)法（定語(yǔ)從句）、定義、同位語(yǔ)、同義詞、近義詞、反義詞、因果關(guān)系、對(duì)比關(guān)系、語(yǔ)境和上下文、常識(shí)經(jīng)驗(yàn)等確定該詞的準(zhǔn)確詞義。文章中能提供線索的信號(hào)詞或詞組有：like，as，be similar to，but，however，or，and，for example，such as，that is（to say），means，in other words，破折號(hào)等（黃聚寶2009）。

如：【NMET 2012重慶】57題，根據(jù)畫(huà)線詞前的hopeless，pitiful，dying詞及文章描述的弟弟生病的事實(shí)，可以推測(cè)定語(yǔ)從句中的ominious詞義是fearful。

（4）推理判斷題

這是難度系數(shù)較高的閱讀理解試題，常以infer，imply，suggest，conclude，indicate，learn，know，intend，mean，purpose，attitude等詞提問(wèn)。它要求考生“透過(guò)字里行間，去領(lǐng)悟作者的弦外之音，包括作者的態(tài)度、傾向、寫(xiě)作意圖；文章人物的性格、情感、心理；事件的前因后果，故事的結(jié)局與寓意等”（黃聚寶2009）。

【解題技巧】

①擴(kuò)大或縮小信息范圍：把原信息中限定范圍的定語(yǔ)從句或某些詞匯去掉，改變?cè)牡男畔⒎秶?；或采用與原文相似的句型結(jié)構(gòu)和大部分相似的詞匯，但在某些地方換了幾個(gè)詞匯；或者用any，all，only，every，none等絕對(duì)化的詞改變?cè)牡男畔⒎秶?/p>

如，【NMET 2008福建】66題：Which of the following is TRUE about using your NatWest Credit Card?干擾項(xiàng)C：You can use the card in any shop across the world，用any詞，又去掉起限定范圍作用的定語(yǔ)從句that display the Maestrocard or Visa logo，信息范圍被擴(kuò)大了。

②“張冠李戴”，或用大家生活中的常識(shí)經(jīng)驗(yàn)等作為干擾選項(xiàng)信息。

如：【2006全國(guó)卷I】67題，干擾項(xiàng)C：English cources are necessary for foreign students，這是被普遍接受的常識(shí)經(jīng)驗(yàn)，但在文章中找不到相關(guān)信息依據(jù)，是“無(wú)中生有”的錯(cuò)誤選項(xiàng)，忽略了忠實(shí)于原文的閱讀原則。

③用文章原句或句子原意作為推理題的干擾選項(xiàng)。

如，必修2 Unit 3 What can you infer from the text?

A. The computer has artificial intelligence.

B. The computer changes greatly over the years.

C. The computer was not connected by a network until in the early 1960s.

D. Now the computer can only be used to deal with information.

答案B，而干擾項(xiàng)A使用了文章中的原意或原句；干擾項(xiàng)D使用了絕對(duì)化的詞only。

所以，進(jìn)行推理判斷時(shí)，結(jié)合自己的常識(shí)判斷是必要的，但絕不可以用常識(shí)代替文章的信息，不可用自己的態(tài)度、觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)去理解文章的內(nèi)涵。而是要站在作者的角度去思考推斷，去理解文字的內(nèi)涵及外延。有些結(jié)論隱含在文字背后，有些則外延于文章之外，但一切都應(yīng)忠實(shí)于原文，做到判斷有據(jù)，推理合乎邏輯。

例如【NMET 2012福建】58題：It can be inferred from the passage that.

A. the donator is a rich old man

B. the donation will continue to come

C. the donation comes from the newspaper

D. the donator will soon be found out

答案C，根據(jù)文章最后一句：However，he has told his reporters not to look for the city’s hero，for fear that discovery may stop the donations.可知捐款人身份仍然不明，因此推斷捐贈(zèng)行為仍將繼續(xù)，這是隱藏在文字背后的弦外之音。

總之，推理判斷題常因干擾項(xiàng)的巧妙設(shè)置而使答案難以敲定。這時(shí)請(qǐng)務(wù)必記住兩點(diǎn)：第一，站在作者的角度去思考推斷，切忌加入自己的主觀片面的想法與想象；第二，如果選項(xiàng)很相似難以判斷，切記，文章中出現(xiàn)過(guò)的原意和原句肯定不是答案項(xiàng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

“冰凍三尺，非一日之寒”，英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的復(fù)雜過(guò)程。只要有針對(duì)性地分析學(xué)生閱讀理解困難的原因，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的解題策略與技巧，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成正確的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，精泛結(jié)合、循序漸進(jìn)、持之以恒，閱讀能力的提高就不是一句空話。

引用文獻(xiàn)

黃聚寶.2009.高考英語(yǔ)閱讀試題的命制“微技”[J].英語(yǔ)考試研究，（4）：48-50.

呂道利.2004.英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究[J].外語(yǔ)研究，（2）：64-66.

唐穎，曲晶.2004.英語(yǔ)修辭學(xué)[M].長(zhǎng)春：吉林大學(xué)出版社.

Allen，V.F.1983.Techniques in teaching vocabulary [M].Oxford：Oxford University Press.

作者信息：351100，福建莆田，福建省莆田第四中學(xué)