微課在英語語法教學中的應用芻議

仇靜

微課在英語語法教學中的應用芻議

仇靜

【摘要】隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，微課走進了英語課堂，在學生自主學習過程中發(fā)揮了極大的作用。本文結合if引導虛擬語氣的用法，分析和探討了微課在當今英語教學改革中的推動作用。

【關鍵詞】微課；教學設計；語法教學

一、什么是微課

（一）起源

現(xiàn)今的微課指的是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯（David Penrose）提出的“微課程”（Micro lecture）概念。他認為教師可以把平時需要準備幾個小時的教學內容壓縮至60秒。很多學者認為微課程帶來的“知識脈沖”（Knowledge Burst）能夠為傳統(tǒng)教學模式另辟一種新的思路（關中客2011）。

在中國國內，廣東省佛山市教育局電教站的胡鐵生老師則是微課程研究方面的專家。胡鐵生認為教師可以根據教學過程中的實際情況，將教學過程中的重、難點進行錄制，在課堂教學中使用，或者把錄制內容上傳至網絡，幫助學生進行課前預習或課后復習。學生可以反復播放，暫停教學視頻，從而進行實現(xiàn)教學效率的最大化（胡鐵生2011）。

（二）概念

“微課”即微課程。微課以視頻為主要載體，記錄教學課程中某個知識點，可以是重點、難點或者為教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教學活動的全過程。其錄制的時間短，大概為5～8分鐘（最長不超過10分鐘）。微課所講授的內容呈“點”狀、碎片化，這些知識點可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。在這種可控制的教學環(huán)境下，學生可以跳出課堂教學的框架，積極進行自主學習。

（三）特點

張一春（2011）教授概括出了微課教學的四個特點：（1）微課“位微不卑”；（2）微課“課微不小”；（3）微課“步微不慢”；（4）微課“效微不薄”。雖然微課內容少、時間短，但是涵蓋的內容很多。如果學生能夠利用好一節(jié)微課，比老師在課堂上講解十幾遍都有效果。且微課有聚沙成塔的作用，老師和學生如果能一步一個腳印，合理利用微課，必然能夠有大成效。

二、教學設計

在高三語法復習過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學生對if引導虛擬語氣的用法不能清楚辨析，基本規(guī)則和概念不清晰，使用不正確。鑒于此，筆者嘗試了微課教學的方式，把if引導虛擬語氣的教學過程通過錄屏軟件進行錄制，改變課堂傳統(tǒng)教學模式，以視頻為載體翻轉課堂。下面通過教學實例來談談微課在英語語法教學中的應用：

本微課錄制時長為5分鐘，分為5個部分。

（一）導入

在2014年3月份的五市四區(qū)高三情況調研考試中，有一道關于if引導虛擬語氣的題目：

A. would have arisenB. has arisen

C. will ariseD. could arise

這道題目的正確答案為D選項，正確率為41%。錯誤答案中39.8%選擇的是A選項，19.2%選擇的是C選項。原因主要是沒有看出這句話使用了虛擬語氣；或者看出這句話采用虛擬語氣的時候，因為概念不清，沒有根據if從句中be動詞采用的were形式而正確判斷出這是對現(xiàn)在情況的虛擬，主句動詞采用could arise形式。

基于以上分析，筆者認為，學生對于if引導虛擬語氣的用法并不確定，從而再次強調學習if引導虛擬語氣的重要性。

（二）視頻播放

筆者錄制了一段5分鐘的視頻，主要分為5個部分：

第一部分：使用語境。虛擬語氣主要表現(xiàn)為對過去、現(xiàn)在或者將來的情況做出假設，表達的是說話人的遺憾、后悔的語氣，以及愿望、建議、命令、要求等情感，往往說的是與事實相反或者沒辦法實現(xiàn)改變的東西。

第二部分：基本用法。教師要清楚地羅列對過去、現(xiàn)在、將來不同時態(tài)情況下的主從句的動詞形式。

對過去進行假設，if從句中過去完成時，主句用would/could/should/might + have + p.p.。

對現(xiàn)在進行假設，if從句中過去時，主句用would/could/should/might +動詞原形。

對將來進行假設，if從句中過去時或者should+動詞原形、were to+動詞原形，主句用would/could/should/might +動詞原形。

第三部分：混合型虛擬語氣。通常，從句和主句的謂語動詞時間是一致的。如果兩者時間不一致，此時就是混合型虛擬語氣?；旌闲吞摂M語氣的使用要求“各自為政”，即從句和主句各自假設的時間不同。因此，在此類句子練習中，通過例句演示，提醒學生注意時間狀語的暗示。

第四部分：特殊句式虛擬語氣。在書面語中，如果if引導虛擬條件從句中有were，had或should，可以把if省略，把這幾個詞放到主語之前，構成主謂倒裝。通過例句，幫助學生體驗這三種句型。

第五部分：及時鞏固。在看完這段講解視頻后，學生需要進行及時的鞏固。在視頻的最后，筆者提供了與前面講解相關的5道練習，并同時對題目進行詳細講解，幫助學生消化。

（三）翻轉課堂

在課堂上看完一遍視頻后，大約60%的學生能夠對if引導虛擬語氣的用法有整體的掌握，但是大約40%的學生表示有遺忘。筆者把這段微課上傳至網絡，要求學生課后進行自主學習，根據自己的需要對這段微課進行兩次或多次學習，直至熟練掌握為止。一個星期后筆者對學生的自學結果進行課堂測試。10道練習題中正確率明顯上升，正確率為100%的題目有5道，正確率最低的也能達到86%。測試結果比之前僅僅通過教師講解更令人滿意。

三、微課的積極作用

（一）對教師

微課不僅可以展示教師對課堂教學的強大整合能力和扎實的基本功，也能夠幫助教師相互學習，博采眾長，提高教學效率。微課還能夠幫助教師在教學中發(fā)現(xiàn)細節(jié)處理的不足之處，促進教師進行自我反思、發(fā)現(xiàn)、改革，從而提高教學有效性，是促進教師成長的有效途徑。

（二）對學生

通過微課教學，更有利于營造學生自主學習的環(huán)境。微課學習彌補了課堂教學的不足，既可以幫助學生查漏補缺，還能夠強化鞏固知識。微課是課堂學習延伸到課外學習的好載體，而且上傳至網絡的教學資源永久保存，有利于資源的重復使用和效率的最大化。

四、微課的發(fā)展現(xiàn)狀和不足之處

微課這概念自提出到現(xiàn)在，以其簡單有效獲得了廣大師生的歡迎，但是在實際應用過程中也存在一些問題。首先，微課在國內英語教學中的應用還處于初級階段，廣大教師，特別是沒有經驗的年輕教師，缺乏足夠的理論指導，對教學重難點的掌握不夠到位，從而做出來的微課實際效果不令人滿意。其次，國內英語微課教學資源平臺還未能真正成型，網絡上的微課零散不全，學生不能找到完整的學習平臺進行自主學習，需要進一步的完善。

引用文獻

關中客.2011.微課程[J].中國信息技術教育，（17）：16.

胡鐵生.2011.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，（10）：61-65.

張一春.2013.微課建設研究與思考[J].中國教育網絡，（10）：10.

作者信息：215121，江蘇蘇州，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第二高級中學

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