基于圖式理論的大學英語聽力教學

汪 　 洋

(武漢職業(yè)技術(shù)學院 外語學院，湖北 武漢 430074)

基于圖式理論的大學英語聽力教學

汪 洋

(武漢職業(yè)技術(shù)學院 外語學院，湖北 武漢 430074)

摘要：聽力技能是英語教學中要培養(yǎng)的五項基本技能中的重要一項。介紹圖式理論及其對聽力理解的作用，提出圖式理論在大學英語聽力教學中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：圖式理論；大學英語；聽力教學；應(yīng)用

0引言

“聽”作為語言溝通的核心功能，對語言相互交流有重要的作用，有利于其他言語功能的提高，是提供語言信息交流的關(guān)鍵方式。但是，聽力卻是學習者學習語言時感到最困惑的問題，花費了大量時間和精力來練習聽力，但聽力卻得不到明顯提升。專家解釋，聽力學習過程并不是一個簡單的吸收聲音信息的過程，而是個主動地分析和融合數(shù)據(jù)的過程，并且還和學習者的知識背景相關(guān)。所以，要想提高學生的英語聽力水平，教師就要教授學生掌握聽力理解信息合成的過程，并且在聽力學習中指導學生掌握相關(guān)的理論和思路，提高學生的聽力答題技巧。

英語教師在平時的聽力課堂教學中，如果不重視教授學生聽力內(nèi)容的背景知識，而只是一味地強調(diào)學生基礎(chǔ)語言知識包括單詞、句型和語法等內(nèi)容的提高，這樣的話，學生在聽力課程中是很難獲得提高的，即使對聽力內(nèi)容中的詞匯和句型都了解，也無法全部理解整篇內(nèi)容的主題[1]。在過去的英語聽力教學模式中，大部分教師都是要求學生先聽幾遍，然后自己進行講解和分析，再把答案告訴學生，最后安排學生重新聽一遍文章。這種聽力教學模式對學生有很大的束縛性，無法提高學生自主學習的積極性，學生只是被動地接受知識，而不是主動地去尋找知識。對于學生來說，強調(diào)的只是聽的結(jié)果，而對于聽力本身，卻沒有多大的提高。本文試圖通過認知心理語言學的背景，研究圖式理論在大英語聽力教學中的應(yīng)用，從而分析學生在聽力練習中的認知途徑，有利于學生聽力水平的提高。

1圖式的概念

“圖式”的概念是18世紀的語言學家康德(Kant)最先提出的，認為“圖式”是對過去的反映和經(jīng)歷的積極整合。圖式是學習主體利用大腦中的記憶數(shù)據(jù)對新信息進行分析的綜合過程，還包括如何處理新信息進入學習主體知識庫中的過程。圖式整個結(jié)構(gòu)被分成無數(shù)個空位，學習者通過接收的知識信息來豐富圖式空位，這就是圖式的處理過程。歐洲科學家魯姆爾哈特對圖式理論的概念進行了升級，他認為圖式是以一組可以相互反映的知識整體，以無數(shù)等級形式存儲于大腦記憶中。在魯姆爾哈特看來，學習主體記憶中的圖式會影響或控制其對應(yīng)新知識數(shù)據(jù)的接受。所以人們接收新信息時，為了更好地對新知識的分析，總是想盡辦法讓其和過去的信息串聯(lián)起來。

聽力理解是一個信息接收和分析的過程，包括聽者主動性的信息數(shù)據(jù)輸入、分析和語義理解等步驟。在信息接收前，聽者通過大腦中已存在的圖式對接收信息進行預(yù)判、分析、篩選；在信息接收中，聽者認真分析客體信息的具體數(shù)據(jù)，從中接收內(nèi)部的觀念和特征；在信息接收后，聽者利用同化或者適應(yīng)，從而構(gòu)建新圖式的認知[2]。在過去的英語聽力課程中，很多教師都選擇這種從下到上的教學方式，這就潛移默化地把聽力理解過程當作被動的輸入過程。

2圖式理論對聽力理解的作用

聽力理解是一個把大腦中的圖式同輸入信息結(jié)合起來的程序。在這個過程中，聽者的大腦中已顯現(xiàn)出的圖示和接收的知識信息是相互對應(yīng)的關(guān)系，這兩種信息數(shù)據(jù)分析方式是相互影響下的結(jié)果，而不是某一個單獨所產(chǎn)生的結(jié)果。通過對這個步驟的研究，我們可以得出圖式在整個聽力接收信息中發(fā)揮的重要作用。圖式理論在大學英語聽力教學中的應(yīng)用有助于學生英語聽力能力的提高。

2.1圖式有助于學生聽力策略的使用

在圖式理論的指導下，學生可以按照各種模式把新信息和原來的知識結(jié)合起來，使用預(yù)測、猜想、分析等辦法來了解聽到的信息，有助于聽力的提高。在沒有圖式理論的作用下，學生往往會過多地關(guān)注陌生詞匯，依據(jù)對陌生詞匯的推理來了解聽力信息內(nèi)容，不利于聽力的提高[3]。此外，圖式理論還與學生使用哪種聽力方式有關(guān)系。大量數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析表明，學生聽力水平的高低，與學生能否靈活多樣地使用聽力策略有密切關(guān)系。是否提供圖示理論，是否采取圖式聽力策略對英語聽力有顯著影響。所以，圖式有利于學生選擇聽力策略的使用。

2.2圖式有助于學生克服心理焦慮

有些大學生在進行聽力練習過程中一聽到陌生詞語或者難度大的句型就立刻緊張起來，還有些學生甚至沒有放錄音就有了放棄的想法。這種畏懼心理無疑妨礙了信息的接收，降低了信息處理的準確性，不利于學生對聽力內(nèi)容的分析。而圖式為學生熟悉聽力內(nèi)容提供了整體結(jié)構(gòu)，讓學生在錄音播放前處于積極準備狀態(tài)中。這是因為圖式對學生的指導作用越大，學生就越能重視聽力內(nèi)容中的關(guān)鍵信息，這樣學生在聽力練習中就不會慌亂，產(chǎn)生畏懼心理，從而在宏觀上把握聽力內(nèi)容，不會因為出現(xiàn)了少數(shù)陌生單詞而焦躁。

3圖式理論在大學英語聽力教學中的應(yīng)用

圖式理論對大學英語聽力課程有重要的指導作用。圖式能夠?qū)β犃?nèi)容的難易度起作用。大部分學生的聽力水平一般，很少使用聽力技巧。運用圖式理論能夠幫助聽力主體對整篇文章的預(yù)測分析。預(yù)測技巧是英語聽力中的關(guān)鍵工具，是學習者按照材料背景框架和整篇文章大意來揣摩文章意圖的過程[4]。學習者通過聽力內(nèi)容來發(fā)現(xiàn)相關(guān)背景知識，建立文章整體結(jié)構(gòu)，分析清楚聽力內(nèi)容的主題、形式和大意，這樣才能激活相對應(yīng)的背景信息。當學習者的圖式被新的信息知識激活時，就可以幫助學習者對整個聽力內(nèi)容進行預(yù)測和判斷，最終提高學習者的聽力水平。根據(jù)上面提到的大學英語聽力教學的一些弊端，英語教師在平時的聽力練習教學中，可以應(yīng)用圖式理論來提高學生的英語聽力水平。

3.1圖式的激活

聽前階段關(guān)鍵是要激活同聽力內(nèi)容主題有關(guān)的圖式，因此聽前階段的關(guān)鍵任務(wù)就是提高學生的學習興趣和求知欲、了解話題、猜測主題等。圖式激活的含義是聽者根據(jù)聽到的信息來猜測與此信息相關(guān)的內(nèi)容，并根據(jù)判斷從已經(jīng)存在的圖式結(jié)構(gòu)中獲取一些有關(guān)的圖式。圖式激活在聽前階段有重要的作用，有助于增強學生對聽力學習的信心，能有效地緩解學生的畏懼心理，有助于學生對聽力材料主題的判斷。如果激活圖式這個過程沒有順利進行，當學生在沒有任何準備下而直接進行聽力答題，聽力答題的準確性就會降低很多。所以，在聽前階段，教師要幫助學生構(gòu)建新圖式，讓學生掌握同聽力內(nèi)容相關(guān)的單詞，了解文章的主題等信息，在頭腦中獲得多層次圖式。

3.2圖式的完善

經(jīng)過聽前階段的認真預(yù)習，學生對聽力練習已不再有畏難心理，很有信心地進入第二步驟——聽中階段。這是聽力課程的重點，是圖式思想的具體應(yīng)用，是學習主體調(diào)節(jié)自身的內(nèi)部結(jié)構(gòu)用來應(yīng)對特殊情境的過程[5]。當學習者碰到不能應(yīng)用大腦中已形成的圖式來刺激新環(huán)境時，就要對已有圖式進行重新設(shè)定和應(yīng)用，構(gòu)建新圖式。在這一過程中，學生要保證情緒穩(wěn)定，耐心地聽材料，這有利于學生在聽力課程中來判斷先前的主題預(yù)測。最為關(guān)鍵的是，單獨的聽錄音能讓學生明白自己的不足之處，到底是因為某些發(fā)音不清楚而漏掉單詞，還是對某個固定句型的錯誤理解，等等。這時，教師應(yīng)該盡力幫助學生分析所碰到的學習疑惑。所以，教師要對聽力內(nèi)容的關(guān)鍵和重點非常清楚，在需要的時候應(yīng)該指導學生熟悉文章主題，了解聽力材料的重點，并教授學生相關(guān)的聽力技巧和解題思路。

3.3圖式的鞏固

雖然在聽力訓練的過程中，聽中階段是很重要的環(huán)節(jié)，教師和學生對此花費了很多精力，可是聽后階段也非常關(guān)鍵。在這一階段學生需完成對大腦中形成的新圖式的鞏固。學生之間要多進行溝通和探討，對聽力過程中出現(xiàn)的新知識進行交流。聽力大意的復(fù)述可以通過演講、小組討論等學習形式來進行。此外，學生還可以對所聽到的材料進行知識拓寬，提高聽力效率。最后，在聽力材料講解時，教師要教授學生從單詞、句型和篇章等方面抓住關(guān)鍵信息，還要充分利用自身的語言能力和背景知識猜測和分析聽力內(nèi)容的大意，從整體上來理解全文內(nèi)容。教師要關(guān)注學生的聽力結(jié)果，對于學生在課下學習中使用新學的聽力技巧要及時地反饋和進行鼓勵，增強學生自主學習的自信心。

4結(jié)語

圖式理論在大學英語聽力教學中發(fā)揮著重要作用。在英語聽力課程中應(yīng)用圖式理論，有利于傳統(tǒng)聽力課程的教學方式徹底轉(zhuǎn)變，學生成為了教學的主體，突出主動式學習方式。圖式理論對聽力教學的影響包括能夠增強學生聽力學習的自信心，提高聽力學習的積極性，有助于其聽力技巧和分析能力的提高。教師要鼓勵學生愛聽、多聽。此外，學生通過學習各種語言材料，拓寬了自身的文化背景知識，增強了語言知識的實用性。因此，圖式理論在聽力教學中的應(yīng)用，更加有利于學生英語聽力的培養(yǎng)和提高，更有利于大英語聽力教學的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王曉紅.圖式理論與二語聽力教學研究[J].蘭州交通大學學報，2004，(4).

[2]豐玉芳.圖式理論與英語聽力理解[J].江蘇外語教學研究，2001，(1).

[3]劉也玲.論圖式理論與英語聽力教學[J].邵陽學院學報，2005，(2).

[4]楊艷華.圖式理論與英語聽力理解[J].大連民族學院學報，2006，(2).

[5]梁偉.圖式理論在聽力理解中的應(yīng)用[J].科技信息，2009，(12).

責任編輯：富春凱

作者簡介：汪洋(1981—)，男，湖北黃石人，碩士，講師。研究方向：大學英語教學。

基金項目：湖北省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“大英語教學中表象應(yīng)用研究”(編號：2012B358)研究成果

收稿日期：2014-10-24

中圖分類號：G642.0

文獻標志碼：A

文章編號：1674-6341(2015)01-0115-02

doi:10.3969/j.issn.1674-6341.2015.01.052