應(yīng)用支架式教學(xué)模式培養(yǎng)大學(xué)生英語自主閱讀能力的研究

楊 曉 云

(黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院 基礎(chǔ)部，黑龍江 牡丹江 157041)

應(yīng)用支架式教學(xué)模式培養(yǎng)大學(xué)生英語自主閱讀能力的研究

楊 曉 云

(黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院 基礎(chǔ)部，黑龍江 牡丹江 157041)

摘要：分析支架式教學(xué)理論的發(fā)展及其優(yōu)勢，探究將支架式教學(xué)理論應(yīng)用于大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，并融合認(rèn)知與元認(rèn)知策略，培養(yǎng)大學(xué)生的英語自主閱讀能力。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)模式；大學(xué)英語閱讀教學(xué)；英語自主閱讀能力

當(dāng)今社會(huì)，英語已經(jīng)成為一門人們廣泛使用的外語。擁有獨(dú)立的能夠適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需要的英語閱讀能力，無疑會(huì)大大提高大學(xué)生的就業(yè)競爭力。然而，由于當(dāng)今大學(xué)生大多缺乏正確的英語閱讀策略，閱讀時(shí)目標(biāo)不明確，閱讀意志控制力較弱，閱讀探索能力不強(qiáng)，導(dǎo)致大學(xué)生的英語自我閱讀能力較低。因此有必要加強(qiáng)大學(xué)生英語自主閱讀能力培養(yǎng)的研究。當(dāng)今國內(nèi)外絕大部分自主閱讀研究集中在內(nèi)容方面的研究，對(duì)采用何種培養(yǎng)方式及其有效性的研究還不夠深入。本文探究將支架式教學(xué)的模式應(yīng)用于大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，并融合認(rèn)知與元認(rèn)知策略，培養(yǎng)大學(xué)生的英語自主閱讀能力。這種培養(yǎng)模式不僅關(guān)注自主閱讀要培養(yǎng)的內(nèi)容，而且注意自主閱讀培養(yǎng)的過程，從而為高校大學(xué)英語教學(xué)探究出一種高效而穩(wěn)定的英語自主閱讀模式提供借鑒。

1支架式教學(xué)理論和自主閱讀能力培養(yǎng)的研究和發(fā)展

支架式教學(xué)理論源自維果斯基的文化發(fā)展的一般發(fā)生法以及“最近發(fā)展區(qū)”這一概念。維果斯基認(rèn)為，在學(xué)生認(rèn)知初期，教師要進(jìn)行一定的介入，給予必要的幫助和指導(dǎo)，從而引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到較高的認(rèn)知水平。而 “最近發(fā)展區(qū)”是指學(xué)習(xí)者目前的發(fā)展水平和經(jīng)過指導(dǎo)后可能達(dá)到的發(fā)展水平之間的差距。這些理論構(gòu)成了支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)。而伍德(wood，1976)最先提出了支架式教學(xué)理論?！爸Ъ堋笔且环N比喻，原指建筑行業(yè)中使用的“腳手架”，他借用這個(gè)術(shù)語來形容在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中給予的必要的支持和幫助。因此支架式教學(xué)一般被定義為：在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)為其提供一定的概念框架和指導(dǎo)幫助，并隨著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的深入，逐漸減少這種幫助和指導(dǎo)。一般認(rèn)為，支架式教學(xué)模式可以分為六個(gè)環(huán)節(jié)：搭建支架；進(jìn)入情境；引導(dǎo)探索；獨(dú)立探索；合作學(xué)習(xí)；效果評(píng)價(jià)。

自主閱讀能力的培養(yǎng)從20世紀(jì)80年代起得到國外專家學(xué)者關(guān)注。有些學(xué)者利用認(rèn)知和元認(rèn)知策略培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。認(rèn)知策略包括資源利用、查讀、演繹、背景聯(lián)想、推導(dǎo)、總結(jié)等；元認(rèn)知策略是計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的技能。有部分學(xué)者已經(jīng)嘗試將這兩種策略應(yīng)用于閱讀中。上個(gè)世紀(jì)90年代末，國內(nèi)學(xué)者將認(rèn)知和元認(rèn)知策略應(yīng)用于外語教學(xué)，來培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，并從不同角度作了研究。有的是通過建立學(xué)生之間的閱讀小組，進(jìn)行學(xué)生之間的交流，教師適當(dāng)指導(dǎo)的方式來提高自主閱讀能力；有的是教師建議學(xué)生在閱讀前做好整體規(guī)劃，閱讀中有意識(shí)地調(diào)整自己的閱讀過程，從而提高自主閱讀能力；還有學(xué)者提出，學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)在于各種閱讀潛能的激發(fā)等。

2支架式教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)生英語自主閱讀能力培養(yǎng)的優(yōu)勢和意義

從國內(nèi)外支架式教學(xué)和自主閱讀能力培養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r可以看出，自主閱讀作為當(dāng)代人們的一種有效學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)受到了學(xué)界和教育實(shí)踐者的關(guān)注和研究。而如何去培養(yǎng)，也是仁者見仁，智者見智，但其研究多停留在理論研究階段，缺乏實(shí)踐教學(xué)方面的研究；或其研究只從某個(gè)方面出發(fā)，沒有運(yùn)用一個(gè)有效的完整的教學(xué)模式去培養(yǎng)，這樣就會(huì)造成研究者設(shè)想的自主閱讀培養(yǎng)模式不太易被學(xué)習(xí)者接受，難以收到很好的效果。而將支架式教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)生英語自主閱讀能力培養(yǎng)，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)地獲取知識(shí)。通過“概念支架”，在“最近發(fā)展區(qū)內(nèi)”使學(xué)習(xí)者逐步加深對(duì)英語知識(shí)的理解，滿足學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的建構(gòu)理解，形成穩(wěn)定的習(xí)慣性的英語自主閱讀能力。這種閱讀教學(xué)模式不僅關(guān)注了學(xué)生自主閱讀的培養(yǎng)內(nèi)容，也注重了學(xué)生自主閱讀的培養(yǎng)過程，從而為大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展提供借鑒。

3支架式教學(xué)在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

利用支架式教學(xué)模式的優(yōu)勢，擴(kuò)大以往國內(nèi)支架式教學(xué)中的“支架”范疇，不僅包括基于“最近發(fā)展區(qū)”的概念性支架，還將包括有助于自主閱讀的認(rèn)知與元認(rèn)知策略。在支架式教學(xué)的模式理論指導(dǎo)下，將認(rèn)知與元認(rèn)知策略融入大學(xué)英語閱讀教學(xué)中。在教師指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)明確閱讀目標(biāo)，能夠有意識(shí)地調(diào)控閱讀過程，并能使用合適的閱讀策略，閱讀后能及時(shí)有效地評(píng)價(jià)自己的閱讀過程，從而逐漸形成英語自主閱讀能力。具體可依據(jù)支架式教學(xué)的六個(gè)一般性步驟，在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中也分為六個(gè)步驟去培養(yǎng)學(xué)生的英語自主閱讀能力。

3.1搭建閱讀支架

為了不重復(fù)學(xué)生已掌握的知識(shí),在教學(xué)前教師有必要尋找學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,準(zhǔn)確找出學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和現(xiàn)在發(fā)展水平之間的差距,搭建合理教學(xué)支架。具體而言，在開學(xué)初，教師可利用包含各類體裁的大一閱讀資料對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力測試，了解學(xué)生的閱讀能力和水平。在教學(xué)過程中不斷觀察學(xué)生的知識(shí)水平和興趣取向以及能力發(fā)展，并以此來確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，確定學(xué)生所能達(dá)到的閱讀能力和水平，從而搭建合理的閱讀教學(xué)“支架”，即教師提供相應(yīng)的閱讀背景知識(shí)，以及根據(jù)學(xué)生的相應(yīng)水平，給出能夠運(yùn)用的認(rèn)知和元認(rèn)知閱讀策略。

3.2進(jìn)入閱讀情境

教師將學(xué)生引入一定的問題情境：提供相應(yīng)的背景知識(shí)，并提供必要的解決問題的相應(yīng)的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。教師結(jié)合閱讀材料，相應(yīng)舉例，清晰講授何時(shí)、如何使用認(rèn)知、元認(rèn)知閱讀策略去理解閱讀內(nèi)容。在此過程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的原有閱讀水平和能力，選擇合適的閱讀材料和閱讀策略。通過生動(dòng)有效的示范講解，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情，并使他們有信心利用所學(xué)自我嘗試閱讀。然后教師給學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)。學(xué)生按照教師布置的任務(wù),結(jié)合自己現(xiàn)有的閱讀水平，制定出符合自身的閱讀目標(biāo)和閱讀計(jì)劃，然后開始利用相關(guān)背景資料和策略進(jìn)行閱讀。

3.3學(xué)生自我閱讀嘗試

在教師前期的幫助和指導(dǎo)下，學(xué)生自己嘗試進(jìn)行閱讀。在此過程中，學(xué)生要充分利用自己的背景文化知識(shí)和語言知識(shí)，并將學(xué)到的認(rèn)知和元認(rèn)知策略應(yīng)用到自己的閱讀中。學(xué)生在此過程中可能會(huì)遇到一些難以解決的問題，教師可針對(duì)性給出關(guān)于認(rèn)知策略方面的指導(dǎo)，并給予學(xué)生肯定、鼓勵(lì),進(jìn)一步推動(dòng)其自我閱讀能力的發(fā)展，改變傳統(tǒng)的教師直接講授內(nèi)容的模式，鼓勵(lì)學(xué)生自我探究、自我鍛煉，逐漸找到適合自己的閱讀方法，從而形成有效的閱讀習(xí)慣。在閱讀過程中，教師可提醒學(xué)生在閱讀有困難或難以理解的地方，做一定標(biāo)記，或做好記錄，以備之后的協(xié)作交流階段參考。

3.4協(xié)作交流

學(xué)生組成若干閱讀小組。學(xué)生之間就閱讀中遇到的困難和閱讀問題，相互交流意見，共同解決閱讀中遇到的問題，并就有效的閱讀策略和技巧進(jìn)行總結(jié)和分享，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。教師此時(shí)也可參與交流，并對(duì)學(xué)生使用的自主閱讀策略的情況做出總結(jié)，給出意見和建議，并針對(duì)性地加以示范其在具體文章中的使用。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)在閱讀中應(yīng)該運(yùn)用的認(rèn)知和元認(rèn)知策略有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和強(qiáng)化，并逐漸納入到自己的閱讀技能中，有助于學(xué)生閱讀能力的增長。

3.5學(xué)生獨(dú)立閱讀

學(xué)生在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上進(jìn)入獨(dú)立的再認(rèn)識(shí)過程。使用已知的和協(xié)作交流中指出的自主閱讀策略對(duì)閱讀內(nèi)容系統(tǒng)歸納、總結(jié),形成比較全面、正確的見解,最終完成對(duì)所閱讀內(nèi)容的意義建構(gòu)，并通過培訓(xùn)階段，逐漸形成自主探究理解能力。在教學(xué)初期，學(xué)生獨(dú)立探究的能力不強(qiáng)時(shí)，教師可適當(dāng)指導(dǎo)，并輔助學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用元認(rèn)知策略監(jiān)控和調(diào)整自己的閱讀過程。

3.6閱讀效果評(píng)價(jià)

包括個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和閱讀小組及教師對(duì)學(xué)生閱讀的評(píng)價(jià),以及客觀性測試。首先采用調(diào)查問卷，檢測學(xué)生在自主閱讀中的認(rèn)知和元認(rèn)知策略的使用和掌握情況。其次，可從大學(xué)英語四級(jí)考試閱讀題中選擇各類體裁的文章作為閱讀測試卷，檢測學(xué)生的閱讀能力。最后制定自我評(píng)估表，采用量規(guī)方式讓學(xué)生對(duì)自主閱讀中的認(rèn)知和元認(rèn)知策略相關(guān)的多個(gè)方面詳細(xì)測定各級(jí)指標(biāo)。

4教學(xué)改革過程中的教師角色轉(zhuǎn)變和引導(dǎo)作用

首先，在培養(yǎng)學(xué)生的英語自主閱讀能力前，教師只有充分了解學(xué)生的閱讀能力和習(xí)慣，才能有效地提供“閱讀支架”。并且教師本人要了解相關(guān)的背景知識(shí)、認(rèn)知和元認(rèn)知策略，必要時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)和圖書館資源，豐富自己教學(xué)素材和閱讀知識(shí)和技能。

其次，教師可利用多媒體輔助英語閱讀教學(xué)，以直觀的圖片、聲音和影像提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣和活躍度，豐富學(xué)生的背景文化知識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，避免枯燥地講解。

再次，在課堂培訓(xùn)過程中，教師本人要利用觀察法和提問法，來了解學(xué)生的自主閱讀能力發(fā)展情況，以便相應(yīng)調(diào)整“支架”的內(nèi)容，并根據(jù)實(shí)際情況逐漸移出“支架”，由學(xué)生逐漸自主地完成所有活動(dòng)，促使學(xué)生形成自主閱讀能力。

最后，由于學(xué)生的英語知識(shí)基礎(chǔ)和自覺學(xué)習(xí)能力不同，教師要進(jìn)行必要的督促和指導(dǎo)。尤其對(duì)于英語基礎(chǔ)較淺的學(xué)生要多一些耐心和指導(dǎo)，鼓勵(lì)其根據(jù)自己的能力和水平選擇合適的閱讀材料，使之循序漸進(jìn)地提高英語自主閱讀能力。

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責(zé)任編輯：富春凱

作者簡介：楊曉云(1979—)，男，吉林吉林市人，碩士，講師。研究方向：大學(xué)英語課程教學(xué)、商務(wù)英語翻譯和視聽教學(xué)。

收稿日期：2014-09-18

中圖分類號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674-6341(2015)01-0101-02

doi:10.3969/j.issn.1674-6341.2015.01.045