師范生班級管理能力培養(yǎng)的新模式

崔　波(湖北師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院, 湖北 黃石　435002)

師范生班級管理能力培養(yǎng)的新模式

崔波(湖北師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院, 湖北 黃石435002)

摘要〔〕班級管理能力是師范生教育實(shí)踐能力的重要內(nèi)容。它是由師范生所擁有的知識、智力和技能綜合構(gòu)成的，在班級管理活動中運(yùn)用的能力。目前，高師院校在師范生班級管理能力培養(yǎng)中存在著培養(yǎng)目標(biāo)的片面化、培養(yǎng)路徑的理論化和培養(yǎng)主體的單一化等問題。為此，高師院校應(yīng)構(gòu)建多維整合的培養(yǎng)目標(biāo)、雙向貫通的培養(yǎng)路徑、雙方合作的培養(yǎng)主體為特征的師范生班級管理能力培養(yǎng)新模式。

關(guān)鍵詞〔〕師范生；班級管理能力；培養(yǎng)；模式

中圖分類號〔〕G655〔

文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A〔

文章編號〕1009- 4733(2015)06- 0116- 04

doi:10.3969/j.issn.1009-4733.2015.06.029

[收稿日期]2014—12—31

[作者簡介]崔波，男，湖北秭歸人，湖北師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院博士生，主要從事教師教育和高等教育研究。

班級是學(xué)校的細(xì)胞，既是學(xué)校教育教學(xué)工作的基本單位，也是學(xué)生成長發(fā)展的重要場域。班級管理是學(xué)校管理的重要組成部分，班級管理的效率和質(zhì)量高低，直接關(guān)系到學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生素質(zhì)的優(yōu)劣。師范生應(yīng)掌握班級管理的基本知識和實(shí)踐能力，這是其未來職業(yè)發(fā)展的基本需要。因此，高等師范院校應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)改革，切實(shí)提高師范生班級管理的實(shí)踐能力。

一、班級管理能力的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)

(一)班級管理能力的內(nèi)涵

關(guān)于什么是班級管理能力，目前還沒有明確的定義。南京師專的李楨瑋根據(jù)《中學(xué)班主任工作的暫行規(guī)定》中對班主任的地位、作用及工作任務(wù)的闡述，認(rèn)為對班級管理能力應(yīng)作廣義的理解，“班級管理能力應(yīng)該是班主任的組織、領(lǐng)導(dǎo)、教育、協(xié)調(diào)等多種能力的綜合?！盵1]這種理解方式突出了班主任的主體地位和管理活動的基本職能，但是對于班級管理的理解視野稍顯狹窄，缺乏對班級管理特殊性的關(guān)照。

心理學(xué)認(rèn)為，能力是指人們擁有的由知識、智力和技能綜合構(gòu)成的，影響人們完成某種活動的個性心理特征。簡單地說，就是人們完成某種活動的本領(lǐng)。能力與人們所從事的活動聯(lián)系在一起，在活動中表現(xiàn)出來，直接影響著活動的效率和質(zhì)量。因此，班級管理能力是教師在班級管理活動中運(yùn)用的，由知識、智力和技能綜合構(gòu)成的影響班級管理活動效率和質(zhì)量的綜合能力。班級管理能力是與班級管理活動密切聯(lián)系的，是班級管理活動的要求通過班級管理者的內(nèi)化而在具體的管理活動中表現(xiàn)出來的。

(二)班級管理能力的結(jié)構(gòu)

班級管理工作是一種全方位育人的工作，要求班主任圍繞教育的目標(biāo)，多方面、多渠道、多層次地開展教育活動，并進(jìn)行全面、綜合的管理。所以，體現(xiàn)在班級管理活動中的班級管理能力是一種綜合能力。

從管理職能的角度分析，班級管理能力作為一種綜合能力，主要由觀測決策能力、組織指揮能力、溝通協(xié)調(diào)能力、激勵監(jiān)督能力和改革創(chuàng)新能力所構(gòu)成。觀測決策能力是要求班主任應(yīng)善于觀察學(xué)生，捕捉各種信息進(jìn)行科學(xué)的分析，按照學(xué)生實(shí)際做出準(zhǔn)確的判斷，進(jìn)行正確的決策；組織指揮能力是要求班主任要善于利用班主任的教育權(quán)威和影響力，指揮班級的各項(xiàng)活動，合理使用干部，分配人力，使班級各項(xiàng)工作能正常運(yùn)轉(zhuǎn)；溝通協(xié)調(diào)能力是指班主任要善于與人打交道，做好學(xué)校、家庭、社會、學(xué)生、科任教師之間的協(xié)調(diào)工作，培養(yǎng)良好的班級人際關(guān)系，營造良好的班級心理氛圍，促進(jìn)學(xué)生身心健康；激勵監(jiān)督能力是指班主任要了解學(xué)生、因材施教，善于運(yùn)用物質(zhì)獎勵、目標(biāo)激勵、情感激勵等方式調(diào)動學(xué)生的積極性，同時，善于利用班級規(guī)章制度、班級輿論和班級文化等手段監(jiān)督約束學(xué)生日常行為表現(xiàn)，創(chuàng)建民主、和諧的班級氛圍，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步；改革創(chuàng)新能力是要求班主任應(yīng)具有改革、創(chuàng)新的意識，善于結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和班級的實(shí)際，不斷革新教育內(nèi)容和方法，設(shè)計富有吸引力、具有新意的班級教育活動，從而振奮學(xué)生的精神，使班級朝氣蓬勃、積極向上。這些能力是從事管理工作的基礎(chǔ)能力，不僅班級管理工作需要，其他的管理活動同樣需要，這些能力在班級管理活動中的運(yùn)用，可稱為班級管理的一般能力。

[基金項(xiàng)目]湖北師范學(xué)院教研項(xiàng)目“班主任專業(yè)化背景下的師范生班主任工作技能培訓(xùn)體系研究” (201015)；湖北師范學(xué)院教研重點(diǎn)項(xiàng)目“高師院校教師教育課程教學(xué)模式改革的實(shí)踐研究”(XJZD201419)

從班級管理的具體內(nèi)容來看，班級管理能力作為一種綜合能力，主要包括深入了解和研究學(xué)生的能力、創(chuàng)建班集體的能力、做好個別學(xué)生教育工作的能力、組織開展多種活動的能力、協(xié)調(diào)學(xué)生人際關(guān)系的能力、處理突發(fā)事件的能力、建設(shè)班級文化的能力、做好學(xué)生思想工作和心理健康教育的能力、糾正學(xué)生特殊行為的能力等。這些能力涉及班級管理活動的具體內(nèi)容，與一般管理活動的能力相比具有特殊性，可稱為班級管理的特殊能力。

因此，班級管理能力是由班級管理活動中的一般能力和特殊能力綜合而成的。作為班主任，一旦擁有這種綜合能力，就能使班級在學(xué)生中具有強(qiáng)大的吸引力，使學(xué)生樂于在集體中與同學(xué)交往，愿意參與集體的活動、接受班級的教育，這對于學(xué)生身心的發(fā)展有重要的作用?？梢哉f，班級管理能力是班級教育活動成敗的關(guān)鍵因素，是育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的保證，是學(xué)生健康成長的重要條件。為此，高師院校必須從根本上重視對高師生班級管理能力的培養(yǎng)。

二、目前高師生班級管理能力培養(yǎng)存在的問題

師范生是未來基礎(chǔ)教育的承擔(dān)者，他們不僅要具備基本的把知識傳遞給學(xué)生的教學(xué)能力，還要有組織和管理學(xué)生的班級管理能力，要能夠勝任班主任工作。目前，師范畢業(yè)生能對班級進(jìn)行有效管理的人數(shù)并不多，很多高師畢業(yè)生不愿意做也做不好班級的管理工作。在對應(yīng)屆師范畢業(yè)生的調(diào)查中，有31.3%的學(xué)生對自己畢業(yè)后能否擔(dān)任班主任工作感到心中無底，3.1%的學(xué)生覺得自己難以勝任。[2]師范畢業(yè)生在中小學(xué)班級管理實(shí)踐中存在教育和管理工作計劃性差，師生心理溝通困難，班級教育活動缺乏新意等突出問題。不少中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)抱怨師范生的班級管理能力差，認(rèn)為師范生和其它院校畢業(yè)生相比，并沒有明顯的班級管理工作的優(yōu)勢。高師畢業(yè)生也普遍反映他們在高師院校受到的關(guān)于班級管理能力的培養(yǎng)并不夠，在走上教育工作崗位以后，只能依靠自己當(dāng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和老教師的指導(dǎo)，通過較長時間的摸索、積累和總結(jié)，才能逐步熟悉和適應(yīng)班級管理工作。究其原因在于，高校院校在師范生班級管理能力培養(yǎng)方面存在以下問題：

(一)培養(yǎng)目標(biāo)的片面化

師范生班級管理能力的培養(yǎng)目標(biāo)，存在三個突出的片面化傾向：一是重視教學(xué)能力的培養(yǎng)忽視班級管理能力的培養(yǎng)。高師院校認(rèn)為，師范生的核心競爭力是他們的教學(xué)能力，教學(xué)能力的高低是判斷師范生合格與否的重要標(biāo)志。班級管理能力雖然是每一個教師正常開展教學(xué)工作不可缺少的，但并不是每一個師范生將來都必須做班主任，班級管理能力的強(qiáng)弱對師范生就業(yè)和學(xué)校教育質(zhì)量的評價不會產(chǎn)生關(guān)鍵性影響。同時，由于師范生在校學(xué)習(xí)時數(shù)有限，教師資格考試(包括筆試和面試)中班級管理能力考核比重不大等因素，導(dǎo)致高師院校在師范生的培養(yǎng)目標(biāo)上形成了重視教學(xué)能力忽視班級管理能力的傾向。二是重視技能訓(xùn)練忽視知識情感培養(yǎng)。班級管理能力是在班級管理活動中體現(xiàn)出來的，也是在班級管理活動中培養(yǎng)形成的，因此，培養(yǎng)班級管理能力應(yīng)突出實(shí)踐性和應(yīng)用性。但在教師教育實(shí)踐中，人們片面理解能力的內(nèi)涵，把技能等同于能力，認(rèn)為針對性的強(qiáng)化訓(xùn)練師范生的班級管理技能就能有效提高師范生的班級管理能力，忽視了師范生參與班級管理的情感、態(tài)度和知識的培養(yǎng)。一些高師院校在《班級管理》、《班主任工作》等課程中，弱化理論，強(qiáng)化實(shí)踐技能訓(xùn)練，有的學(xué)校甚至取消此類課程，把班級管理能力培養(yǎng)的任務(wù)納入《教師技能訓(xùn)練》課程之中，希望通過技能考核的方式提升學(xué)生的班級管理能力。但是，由于學(xué)生對班級管理能力的重要性認(rèn)識不足，參與班級管理的熱情不夠，班級管理的相關(guān)知識積累不多，導(dǎo)致技能培訓(xùn)表面化，缺乏失效。三是重視班級管理特殊能力的培養(yǎng)忽視一般能力的培養(yǎng)。許多高師院校通過開設(shè)《教育學(xué)》、《班級管理》或《班主任工作》公共課，有意識的培養(yǎng)師范生班級管理的特殊能力，但是在一般能力培養(yǎng)方面，高校寄希望于學(xué)生在學(xué)校和班級學(xué)生組織、社團(tuán)活動中自覺培養(yǎng)相關(guān)能力，導(dǎo)致師范生班級管理的一般能力培養(yǎng)缺少計劃性和針對性。

(二)培養(yǎng)路徑的理論化

我國師范生的培養(yǎng)堅(jiān)持工具化、技術(shù)化的取向，把教師視為傳遞知識的技術(shù)員，將教師專業(yè)實(shí)踐能力建基于學(xué)科知識和教學(xué)技術(shù)之上，基于學(xué)科本位，偏重學(xué)科知識的掌握，導(dǎo)致師范生的班級管理能力培養(yǎng)呈現(xiàn)顯著的理論化傾向。具體表現(xiàn)為，通過課程系統(tǒng)傳授班級管理知識，在教學(xué)中采用“老師講，學(xué)生聽”的理論灌輸方式，課程考核包括教師資格考試也是注重知識的考察。在高等師范院校的教育類課程中，僅有《教育學(xué)》課程設(shè)置一章的內(nèi)容闡述“班主任工作的意義與任務(wù)”、“班主任的素質(zhì)要求”、“班集體的培養(yǎng)”和“班主任工作的內(nèi)容與方法”等，大多是抽象的基本理論，班級管理的系統(tǒng)性和實(shí)踐性是很欠缺的。與此相關(guān)的是，班級管理相關(guān)的教科書過于關(guān)注系統(tǒng)的理論建構(gòu)，導(dǎo)致理論色彩濃厚，缺乏趣味性和操作性。在實(shí)際教學(xué)中，雖然授課教師通過案例分析、課堂討論、參觀考察等方式來豐富教學(xué)方式，但難以從根本上改變“教師講，學(xué)生聽”的灌輸模式，學(xué)生班級管理理論的興趣不高，對理論知識理解不透徹，很難有效運(yùn)用。同時，實(shí)踐環(huán)節(jié)的薄弱，也直接影響班級管理能力的提高。因此，理論化的培養(yǎng)路徑是制約師范生班級管理能力培養(yǎng)的重要因素。

(三)培養(yǎng)主體的單一化

高師院校是師范生班級管理能力培養(yǎng)的主要承擔(dān)者。高師院校通過在《教育學(xué)》公共課課程中滲透班級管理相關(guān)知識、開設(shè)《班級管理與班主任工作》(福建師范大學(xué))和《班級教育管理藝術(shù)》(湖北師范學(xué)院)等教師教育課程、在教育實(shí)習(xí)中體驗(yàn)班主任工作、通過班級和學(xué)校各種組織、社團(tuán)鍛煉學(xué)生能力等方式培養(yǎng)學(xué)生的班級管理能力。但是，中小學(xué)參與師范生班級管理能力培養(yǎng)的意識薄弱、途徑有限。中小學(xué)普遍認(rèn)為，教師的班級管理能力是師范生走上教師崗位以后在實(shí)踐鍛煉中形成的，他們參與師范生班級管理能力培養(yǎng)的意識不強(qiáng)烈，在教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)對師范生的班主任工作也不夠重視，高師院校的“走出去”“請進(jìn)來”策略很難得到中小學(xué)的積極配合，收效甚微。

三、構(gòu)建高師生班級管理能力培養(yǎng)的新模式

針對上述問題，高師院校應(yīng)構(gòu)建知識、情感與技能統(tǒng)一、一般能力與特殊能力整合的培養(yǎng)目標(biāo)，理論與實(shí)踐雙向貫通，高師院校與中小學(xué)合作互動的師范生班級管理能力培養(yǎng)新模式。

(一)培養(yǎng)目標(biāo)：多維整合

片面化的培養(yǎng)目標(biāo)定位導(dǎo)致師范生班級管理能力培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)，效果欠佳。糾正此類問題，需要運(yùn)用系統(tǒng)思維和辯證思維，構(gòu)建多維整合的培養(yǎng)目標(biāo)。首先，師范生班級管理能力培養(yǎng)應(yīng)樹立知識、情感和技能相統(tǒng)一的三維培養(yǎng)目標(biāo)?！澳芰Α蓖ǔ＝忉尀椤俺晒蛴行ё瞿呈碌牟拍堋?，既可指個人或群體的知識或才能的范圍，也可指針對某一任務(wù)的具體技巧或才能。從寬泛的角度講，能力包含實(shí)踐所需要的一切知識、技巧、策略、情感和態(tài)度等[3]。能力的培養(yǎng)不能簡單的等同技能訓(xùn)練，是在知識積累、情感激勵和技能技巧熟練運(yùn)用的情況下實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)識成智”從而發(fā)展成為能力的。當(dāng)師范生缺乏從事班級管理工作的意識、熱情和積極態(tài)度，缺少班級管理相關(guān)知識積累的時候，技能訓(xùn)練是枯燥乏味的，能力的形成是也不夠穩(wěn)固。培養(yǎng)師范生的班級管理能力，應(yīng)注重培養(yǎng)師范生熱愛班級管理、積極參與班級管理的情感，使他們向往當(dāng)班主任，有正當(dāng)班主任的強(qiáng)烈愿望，這種情感會形成他們重視班級管理的認(rèn)識和意識，主動學(xué)習(xí)班級管理知識，積極參與班級管理活動，有意培養(yǎng)自己參與班級管理的能力。其次，要堅(jiān)持一般能力和特殊能力相統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)。一般能力是特殊能力的基礎(chǔ)，特殊能力的發(fā)展離不開一般能力的支撐，兩者應(yīng)該統(tǒng)一于班級管理活動之中。現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的問題是，重視班級管理特殊能力的培養(yǎng)忽視一般能力的培養(yǎng)，因?yàn)樘厥饽芰Π嘀魅喂ぷ骶哂歇?dú)特的價值，在能力培養(yǎng)目標(biāo)中具有針對性和可操性，而一般能力對教育教學(xué)和其他管理活動具有普遍價值，可以在其他實(shí)踐活動中獲得。在師范生班級管理能力培養(yǎng)上應(yīng)改變這種傾向，通過多種形式、多種途徑有意識地培養(yǎng)一般能力，并與特殊能力相結(jié)合，全面提升班級管理能力。培養(yǎng)目標(biāo)的整合可以通過課程設(shè)計、教材編寫和教學(xué)方法改革等方式實(shí)現(xiàn)，如揚(yáng)州大學(xué)教科院主編的《班主任工作原理與策略》將課程劃分為七個部分，每一部分內(nèi)容由基本原理、案例分析、活動設(shè)計、技能訓(xùn)練四個模塊組成。在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上大大增加了經(jīng)驗(yàn)感受、活動體驗(yàn)和技能訓(xùn)練的比重，從而改變了傳統(tǒng)教育類課程重知識教學(xué)、輕能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了重視專業(yè)能力和專業(yè)情感培養(yǎng)的設(shè)計思想。[4]

(二)培養(yǎng)路徑：雙向貫通

班級管理能力作為師范生的專業(yè)實(shí)踐能力，在其培養(yǎng)過程中需處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系。理論與實(shí)踐是共生共通、互融互動。“從個體的實(shí)踐意義上不存在脫離個人內(nèi)在理論的實(shí)踐，同時，也不存在于個人實(shí)踐無關(guān)的內(nèi)在理論?！盵5]理論來自于實(shí)踐，并在解釋和參與實(shí)踐中得以生存和發(fā)展；同時，在理論的參與下, 通過反思，可以提高實(shí)踐能力。但是，理論知識的高度濃縮性、典型性與具體教育活動的情景性、偶然性之間的矛盾導(dǎo)致兩者往往處于“緊張的狀態(tài)”。傳統(tǒng)的師范生班級管理能力培養(yǎng)的理論化路徑割裂了理論與實(shí)踐的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上學(xué)到的理論在實(shí)際工作中用不上、不起作用。為此，在師范生班級管理能力培養(yǎng)的途徑選擇上，應(yīng)堅(jiān)持理論與實(shí)踐的雙向貫通。具體策略有三：一是改革教學(xué)模式，整合理論講授和實(shí)踐訓(xùn)練。例如，“1+5”的教學(xué)模式就是一種有效的探索。“1”是指理論講授, 而“5”是指5種技能實(shí)踐，是理論知識在實(shí)踐教學(xué)中的具體應(yīng)用，包括: 學(xué)生動手設(shè)計、課堂討論、課堂形象展現(xiàn)、課堂模擬、教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)等五個教學(xué)環(huán)節(jié)。這種教學(xué)模式將理論教學(xué)和實(shí)踐有效結(jié)合起來, 有利于高師生班級管理能力的培養(yǎng)。[6]二是豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，通過經(jīng)驗(yàn)把知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。經(jīng)驗(yàn)是溝通理論與實(shí)踐的橋梁。為此，一方面，高師院?？膳c中小學(xué)建立多種形式的合作關(guān)系，通過“請進(jìn)來”、“送出去”等多種形式，豐富師范生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。另一方面，高校教學(xué)要幫助師范生及時、有效地將理論融入專業(yè)實(shí)踐中，通過在實(shí)踐中理解和運(yùn)用理論知識建立知識與復(fù)雜實(shí)踐之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并提升其對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論化的能力。三是構(gòu)建新型的“雙導(dǎo)師”制高師學(xué)生班級管理能力培養(yǎng)機(jī)制。所謂“雙導(dǎo)師”制是指高校教師擔(dān)任“理論導(dǎo)師”，主要負(fù)責(zé)高師生理論素養(yǎng)的養(yǎng)成。中小學(xué)骨干教師和優(yōu)秀班主任擔(dān)任“實(shí)踐導(dǎo)師”，負(fù)責(zé)高師生教育實(shí)踐能力的形成，全程指導(dǎo)教育見習(xí)、實(shí)習(xí)活動。“雙導(dǎo)師”制既強(qiáng)調(diào)理論工作者深入中小學(xué)，參與班級管理實(shí)踐，了解實(shí)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題，為課程設(shè)計尋找思路和課堂教學(xué)積累案例素材，也要求中小學(xué)優(yōu)秀教師、班主任參與師范生培養(yǎng)，從根本上改變目前高師生班級管理能力較差的狀況。

(三)培養(yǎng)主體：雙方合作

香港學(xué)者曾榮光指出：“教育理論與教育實(shí)踐之間存在嚴(yán)重的鴻溝，……更嚴(yán)重的是從事教學(xué)理論研究者與實(shí)際進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐者是生活在兩個互不相干的世界；一方面，實(shí)際執(zhí)行教學(xué)工作的教師多數(shù)沒有從事研究工作，他們的工作只局限在知識的傳授而不是知識的發(fā)展與創(chuàng)造；另一方面，教學(xué)研究活動卻每每局限于大學(xué)及教育學(xué)院講師之間?！盵7]這種鴻溝依然存在，改變這種狀況需要高等師范院校與中小學(xué)分工合作，雙方互動，責(zé)任共擔(dān)。其中，高師院校負(fù)責(zé)課程設(shè)計，組織班級管理相關(guān)課程的實(shí)施，開展豐富多彩的學(xué)生實(shí)踐活動，養(yǎng)成高師生的理論素養(yǎng)和專業(yè)情懷，提升學(xué)生綜合能力；中小學(xué)負(fù)責(zé)為高師生提供見習(xí)、實(shí)習(xí)等機(jī)會和場所，為高校課程建設(shè)提供咨詢，選拔優(yōu)秀教師參與高校教學(xué)活動，選派優(yōu)秀班主任擔(dān)任實(shí)踐導(dǎo)師指導(dǎo)師范生的實(shí)習(xí)見習(xí)。高師院校和中小學(xué)共同參與師范生的培養(yǎng)，雙方廣泛溝通，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，資源共享，能使師范生的班級管理能力培養(yǎng)更貼近中小學(xué)實(shí)際需要，更有針對性和實(shí)效性。

總之，班級管理能力是師范生綜合素質(zhì)的重要組成部分，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。培養(yǎng)師范生的班級管理能力，必須改變過去那種只重視理論知識和書本知識的教育模式，在加強(qiáng)專業(yè)知識教育的同時強(qiáng)化他們的班級管理能力。同時，學(xué)校培養(yǎng)模式的改革只是外部條件，師范生班級管理能力的提高更依靠他們的積極學(xué)習(xí)和主動實(shí)踐，只有在師范生積極主動的參與下，教學(xué)模式的改革才能收到實(shí)效。

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(責(zé)任編輯：王國紅)