黃石高校大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系研究

王　偉，張春合，周　曙(湖北師范學(xué)院 體育學(xué)院, 湖北 黃石　435002)

黃石高校大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系研究

王偉，張春合，周曙(湖北師范學(xué)院 體育學(xué)院, 湖北 黃石435002)

摘要〔〕本研究主要運(yùn)用文獻(xiàn)資料、心理測量和數(shù)理統(tǒng)計(jì)等方法對黃石市的兩所高校湖北師范學(xué)院和湖北理工學(xué)院大學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)業(yè)成就進(jìn)行研究，借鑒前人編制的學(xué)習(xí)風(fēng)格問卷為工具，通過描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析、單因素方差分析等統(tǒng)計(jì)手段，綜合考察學(xué)習(xí)風(fēng)格對學(xué)業(yè)成就的影響。結(jié)果表明：(1)黃石高校大學(xué)生傾向于視覺型和綜合型學(xué)習(xí)風(fēng)格且存在顯著年級差異，不存在顯著性別差異；(2)不同學(xué)業(yè)成就學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格并不存在顯著差異。

關(guān)鍵詞〔〕黃石；高校大學(xué)生；學(xué)習(xí)風(fēng)格；學(xué)業(yè)成就

中圖分類號〔〕G444〔

文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A〔

文章編號〕1009- 4733(2015)06- 0124- 04

doi:10.3969/j.issn.1009-4733.2015.06.031

[收稿日期]2015—03—07

[作者簡介]王偉，男，內(nèi)蒙古巴彥淖爾市人，湖北師范學(xué)院體育學(xué)院講師，碩士。

教育發(fā)展必須適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。在人類邁入21世紀(jì)的今天，面對浩如煙海而不斷涌現(xiàn)的知識，傳統(tǒng)的以累積知識為主的教育教學(xué)模式已無法適應(yīng)時(shí)代的要求。如何應(yīng)對新時(shí)代對教育提出的要求呢？雅克.德洛爾在《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中明確提出學(xué)會(huì)求知是現(xiàn)代人要學(xué)會(huì)的最重要技能之一[1]。大學(xué)生作為新世紀(jì)我國建設(shè)的主力軍，更應(yīng)該注重學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。大學(xué)教育作為現(xiàn)代學(xué)校教育的重要組成部分，它的發(fā)展也必須適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。既要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，也要注重差異化教學(xué)，學(xué)習(xí)風(fēng)格就是學(xué)生個(gè)體差異的一個(gè)重要方面。教育、教學(xué)中要做到以學(xué)生為本，就要首先了解學(xué)生，而學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究正是這一要求的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)風(fēng)格知識是教師解讀、剖析學(xué)生學(xué)習(xí)行為的一種工具，它能幫助教師找出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題的癥結(jié)所在，從而指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)業(yè)成績。但是目前的研究大多只涉及到一些學(xué)習(xí)風(fēng)格單維度因素對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響，卻缺少對這諸多因素對學(xué)生學(xué)業(yè)成績綜合影響模式的探討，另外這些研究的對象主要針對中小學(xué)生，對大學(xué)生的研究少之又少，基于以上兩點(diǎn)考慮，本研究探討黃石高校大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響因素及它們之間的相互關(guān)系，并且這些因素對學(xué)生學(xué)業(yè)成績有怎樣的影響，從而為進(jìn)行科學(xué)的教育提供心理學(xué)依據(jù)。

1研究對象與研究方法

1.1研究對象本研究采用了分層整群抽樣，從湖北師范學(xué)院和湖北理工學(xué)院的本科生四個(gè)年級抽取了450名學(xué)生作為被試，采用書面和口頭統(tǒng)一的指導(dǎo)與進(jìn)行團(tuán)體施測，測驗(yàn)所需時(shí)間約20分鐘，所有問卷一次完成并及時(shí)收回，具體情況見表1。

表1　被試樣本分布情況

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

廣泛閱讀教育心理學(xué)、教學(xué)論和教育測量與評價(jià)的理論書籍和文獻(xiàn)，閱讀了學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略研究的專著和大量的相關(guān)文獻(xiàn)，了解學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略研究現(xiàn)狀，為本文提供理論依據(jù)。同時(shí)閱讀了心理測量學(xué)方面的文獻(xiàn)和著作，為本文提供實(shí)踐指導(dǎo)方法。

1.2.2心理測量法

運(yùn)用根據(jù)所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格量表改編的學(xué)習(xí)風(fēng)格問卷對學(xué)生進(jìn)行測量。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

本次問卷的所有數(shù)據(jù)采用SPSS14.0統(tǒng)計(jì)軟件和Excel軟件中的數(shù)據(jù)分析工具進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與檢驗(yàn)分析，并對有關(guān)數(shù)據(jù)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的對比分析。

2 調(diào)查工具

2.1 學(xué)習(xí)風(fēng)格問卷的編制

本研究的學(xué)習(xí)風(fēng)格問卷包括兩個(gè)維度各四個(gè)特征22道測題,兩個(gè)維度為VV視覺型——言語維度、SG序列型——綜合型維度，每個(gè)維度包含11道測題，每個(gè)題有兩個(gè)選項(xiàng)，選擇A記1分，選擇B記2分，題目分別對兩個(gè)特征在現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)中的具體情況進(jìn)行描述，來測量學(xué)生屬于哪種學(xué)習(xí)風(fēng)格。四個(gè)特征分別是視覺型(喜歡通過圖片、表格來學(xué)習(xí))，言語型(喜歡通過說、寫等言語方式來學(xué)習(xí))序列型(在學(xué)習(xí)中喜歡計(jì)劃，傾向于以邏輯步驟學(xué)習(xí))，綜合型(總是跳躍地隨機(jī)地選擇要學(xué)習(xí)、理解的事物對學(xué)習(xí)任務(wù)有總的理解)。被試在兩個(gè)維度的得分越低則越傾向于視覺型和序列型學(xué)習(xí)風(fēng)格，得分越高則越傾向于言語型和綜合型學(xué)習(xí)風(fēng)格。在編制過程中參考南加州大學(xué)的費(fèi)爾德(Felder)和所羅門(Soloman)(1993)編制的學(xué)習(xí)風(fēng)格量表,選取其中兩個(gè)維度，依據(jù)黃石高校學(xué)生既有理論又有教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)的特點(diǎn)對測題進(jìn)行了調(diào)整,目的在于使其更適合大學(xué)生使用,能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格有預(yù)測作用。從問卷中可以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格方面的個(gè)體差異，從而在今后的教學(xué)中因材施教，更好的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因?yàn)檫x取的維度已經(jīng)被很多學(xué)者證實(shí)是可行的，也請有關(guān)專家對測驗(yàn)題目與維度的符合性做出判斷，結(jié)果顯示其內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度很好，對問卷的信度做檢驗(yàn)，總問卷ɑ內(nèi)部一致性為0.649,重測信度為0.792(見表2)，說明通過修改后的學(xué)習(xí)風(fēng)格問卷仍是科學(xué)的可信的，可以用來對大學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行測量。

表2　學(xué)習(xí)風(fēng)格量表ɑ一致性信度系數(shù)

3 研究結(jié)果

3.1黃石高校學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)

3.1.1 大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格總體特點(diǎn)

本研究使用的學(xué)習(xí)風(fēng)格量表，將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為視覺型-言語型和序列型-言語型兩個(gè)獨(dú)立的維度，在各維度得分高者，說明學(xué)習(xí)者更傾向于言語型和綜合型，得分低者傾向于視覺型和序列型。從表3可知，黃石高校大學(xué)生傾向于視覺型和綜合型學(xué)習(xí)風(fēng)格。

表3　黃石高校學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)

3.1.2大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的年級差異

為了考察黃石高校大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格是否存在顯著的年級差異，作一元方差分析，不同年級學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)并不一致，大一更傾向于視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格，大二更傾向于綜合型學(xué)習(xí)風(fēng)格(見表4)。

表4　不同年級學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格各維度得分

不同年級學(xué)生視覺型-言語型學(xué)習(xí)風(fēng)格、序列型-綜合型學(xué)習(xí)風(fēng)格的相伴概率均小于顯著性水平0.05，存在顯著年級差異(見表5)。

為了進(jìn)一步了解不同年級學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，進(jìn)行多元方差分析(見表6)。視覺型-言語型維度，大一與大二、大四，大二與大三存在顯著性差異，序列型-綜合型維度，大一與大三、大二和大三存在顯著性差異。

3.1.3 黃石高校大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的性別差異

為了了解黃石高校大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的性別差異，進(jìn)行T檢驗(yàn)，由表20可知，不同性別學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格視覺型-言語型、序列性-綜合型維度的相伴概率均大于0.05，表示不存在顯著性別差異(見表7)。

表5　不同年級學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異顯著性檢驗(yàn)

表6　不同年級學(xué)習(xí)風(fēng)格差異性多重比較

注： *顯著性水平為.05(P<0.05)

表7 不同性別大學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格各維度得分的差異顯著性檢驗(yàn)

3.2 黃石高校大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系

為了考察大不同學(xué)業(yè)成就學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，進(jìn)行T檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，不同學(xué)業(yè)成就的學(xué)生并沒有學(xué)習(xí)風(fēng)格上的顯著性差異(見表8)。

表8 不同學(xué)業(yè)成就大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異顯著性檢驗(yàn)

注：“1”為獎(jiǎng)學(xué)金獲得者，“2”為非獎(jiǎng)學(xué)金獲得者

4 分析與討論

4.1 黃石高校大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)

4.1.1 黃石高校大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格總體特點(diǎn)

在學(xué)習(xí)風(fēng)格方面，黃石高校大學(xué)生傾向于視覺型和綜合型學(xué)習(xí)風(fēng)格。有研究表明，在所有感覺系統(tǒng)中，我們應(yīng)用最多、最信任的感覺就是視覺，例如，舞蹈初學(xué)者學(xué)習(xí)舞步時(shí)，他們總是看著腳，好像看不到腳就不能完成動(dòng)作一樣。這些事例中的經(jīng)驗(yàn)說明，我們在完成動(dòng)作技能時(shí)視覺往往起主導(dǎo)作用。大學(xué)生不單注重文化的學(xué)習(xí)，更注重實(shí)踐能力的發(fā)展，專業(yè)學(xué)習(xí)的初級階段為模仿階段，老師要求學(xué)生憑知覺、理解并實(shí)踐來學(xué)習(xí)專業(yè)知識，授課的講解在開始的時(shí)候一般都是圖像更直接，學(xué)生接觸新的項(xiàng)目，建立表象的初級概念也傾向于老師展示圖片影像或者是直接的動(dòng)態(tài)示范。在這個(gè)過程中，視覺表象具有重要作用，學(xué)生仔細(xì)觀察示范，以形成這個(gè)動(dòng)作的結(jié)構(gòu)表象，通過視覺表象把正確的動(dòng)作表象做法牢記在大腦中，在隨后的實(shí)踐時(shí)回憶起來就能用比較對照來認(rèn)識鑒別自己所做方法次序是否正確。黃石高校大學(xué)生均傾向于綜合型學(xué)習(xí)風(fēng)格，他們尋找學(xué)習(xí)任務(wù)的框架和范圍，思維較為活躍，喜歡從整體上把握學(xué)習(xí)。其原因可能是：大學(xué)開設(shè)的實(shí)踐課程很多，但都存在課時(shí)較少的弊端，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對實(shí)踐結(jié)構(gòu)把握能力強(qiáng)，但卻沒有足夠的時(shí)間對細(xì)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.1.2 黃石高校大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格年級差異

本研究結(jié)果顯示，大不同年級學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)并不完全一致，大一更傾向于視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格，大二更傾向于綜合型學(xué)習(xí)風(fēng)格。在專業(yè)課學(xué)習(xí)中，知識表象在技能形成過程中有著重要的作用，如果頭腦中沒有正確的、清晰的知識表象，就不能很好的掌握知識內(nèi)涵、完成技能轉(zhuǎn)化。視覺表象是形成知識理論表象的基礎(chǔ)。表象是建立在感知覺的基礎(chǔ)上的，視覺表象是指過去看到過的動(dòng)作在頭腦中的重現(xiàn)。在形成專業(yè)技能的初級階段，學(xué)生常常通過觀看教師正確的示范講解，以及通過模仿來重現(xiàn)教師所示范引導(dǎo)的內(nèi)容，而模仿首先要依靠視覺表象才能實(shí)現(xiàn)，因此剛剛接觸很多新的技能的大一學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中更多地運(yùn)用了視覺，其學(xué)習(xí)風(fēng)格更傾向于視覺型。就序列型-綜合型維度來看，大二學(xué)生綜合型學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向性更強(qiáng)，因?yàn)樵谶@一學(xué)年開設(shè)的實(shí)踐課程最多，不僅有普修課，專修課作為黃石高校大學(xué)生大學(xué)課程的一個(gè)重點(diǎn)，也在這一年開設(shè)，學(xué)生的精力有限，對專業(yè)實(shí)踐的學(xué)習(xí)就不能做到細(xì)化的練習(xí)，只能從總體上進(jìn)行把握。

4.1.3 黃石高校大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格性別差異

在不同性別大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格特征中這兩個(gè)并不存在顯著差異，這說明學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格狀況與性別沒有關(guān)系。這與已有的一些研究結(jié)果一致，例如：李玉先對于理工大學(xué)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)風(fēng)格不存在顯著的性別差異。

4.2 黃石高校大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系

研究結(jié)果顯示學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)業(yè)成就之間不存在顯著相關(guān)，學(xué)習(xí)風(fēng)格的傾向?qū)W(xué)業(yè)成就沒有影響，其原因在上面已經(jīng)提到過，即學(xué)習(xí)風(fēng)格沒有好壞之分，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及教師的教學(xué)風(fēng)格相匹配，就有可能取得優(yōu)異的成績，反之則學(xué)習(xí)效果較差。

5結(jié)論與建議

5.1 結(jié)論

在學(xué)習(xí)風(fēng)格方面，四個(gè)年級學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格都傾向于視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格和綜合型學(xué)習(xí)風(fēng)格，且存在顯著年級差異，大一學(xué)生視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向更強(qiáng)，大三學(xué)生序列型學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向更強(qiáng)。學(xué)習(xí)風(fēng)格在性別中不存在顯著性別差異。學(xué)習(xí)風(fēng)格兩個(gè)維度與學(xué)業(yè)成就的高低無顯著相關(guān)，不同學(xué)業(yè)成就學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格均傾向于視覺型和綜合型。

5.2 建議

由于大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格沒有優(yōu)劣之分，但學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異不僅影響著學(xué)生個(gè)體對專業(yè)知識的掌握和運(yùn)用，同時(shí)也有助于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的訓(xùn)練做到因材施教，學(xué)校和教師要了解學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，以及學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型，建議在專業(yè)學(xué)習(xí)中根據(jù)不同年級開課內(nèi)容與知識要符合大學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師的教學(xué)風(fēng)格突出，使學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的效果，注重個(gè)別差異。

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(責(zé)任編輯：王國紅)