大學(xué)生學(xué)習(xí)效能感與人格特質(zhì)、學(xué)業(yè)成績的相關(guān)性研究

柯美玲，劉　路，魏　源(湖北師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院, 湖北 黃石　435002)

大學(xué)生學(xué)習(xí)效能感與人格特質(zhì)、學(xué)業(yè)成績的相關(guān)性研究

柯美玲，劉路，魏源(湖北師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院, 湖北 黃石435002)

摘要〔〕本研究應(yīng)用大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感問卷與NEO大五人格問卷對64名大學(xué)生研究被試測量研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感具有一系列新的特點，深深存在人格特質(zhì)的影響。大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感作為一種學(xué)習(xí)情境中的自我覺知和自我信念，與其學(xué)業(yè)成績存在有條件的一定相關(guān)性。

關(guān)鍵詞〔〕自我效能感；人格特質(zhì)；學(xué)業(yè)成績；學(xué)習(xí)能力效能感；學(xué)習(xí)行為效能感

中圖分類號〔〕G444〔

文獻標(biāo)識碼〕A〔

文章編號〕1009- 4733(2015)06- 0128- 06

doi:10.3969/j.issn.1009-4733.2015.06.032

[收稿日期]2015—05—07

[作者簡介]柯美玲、劉路，湖北師范學(xué)院教科院教育學(xué)碩士研究生。

Abstract:This study applies college students' learning self-efficacy questionnaire and NEO big five personality questionnaire to measure 64 college students to do some research. The result showed as fellows, College students' learning self-efficacy has a series of new features which has a significant influence on their personal characteristics. College students' learning self-efficacy as a kind of self awareness and self belief in learning situations have a conditional certain correlation with its academic performance.

1、問題的提出

自班杜拉(Bandura,1982,1977)提出自我效能感(self-efficacy)理論后，中外不少學(xué)者以中小學(xué)生為研究對象進行了實證研究，發(fā)現(xiàn)自我效能與學(xué)業(yè)成就之間具有顯著的正相關(guān)(郭占基、何先友,1993)[1～5]，并分析了其作用機制。筆者以為，大學(xué)生是一個異質(zhì)群體，其在學(xué)習(xí)上的自我效能感作為一種學(xué)習(xí)情境中的自我覺知和自我信念，與其人格特質(zhì)一起綜合地對學(xué)生學(xué)習(xí)行為與學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生作用，具有與中小學(xué)生不一致的傾向和特點。本研究通過對大學(xué)生學(xué)習(xí)上的自我效能感(以下簡稱學(xué)習(xí)效能感)與人格特質(zhì)、學(xué)業(yè)成績的相關(guān)性研究，揭示大學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感對其學(xué)業(yè)成績影響的水平和特點。

2研究方法

2.1 被試 在湖北某師范學(xué)院同一專業(yè)480名大學(xué)生中隨機選取64名作為研究對象，其中男女學(xué)生之比為34:30。

2.2 研究材料 ①大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感問卷[6]，共25個題項，用五點量表(從“一點也不符合”到“非常符合”)評分。② NEO人格問卷(NEO Personality Inventory )，是由美國心理學(xué)家科斯塔(P.T.costa)和麥克雷(R.R.McCrae)根據(jù)大五人格結(jié)構(gòu)理論(the Big Five)編制的⑹。本項研究即采用1992年編制者出版的NEO人格問卷的修訂版(NEO-PI-R)[2]。由240個題項組成。問卷包括了大五理論提供的五大維度，其中每個維度又包含六種人格因素，每種成分有8個題項，用五點量表(從“非常不同意”到“非常同意”)評分。③64名大學(xué)生大學(xué)語文、高等數(shù)學(xué)、教育心理學(xué)三門課成績(每門課為同一個老師教授)。

2.3 研究方法 應(yīng)用SPSS10.0進行描述性統(tǒng)計、t檢驗、方差分析、相關(guān)分析、回歸分析等。

3 結(jié)果分析

3.1 學(xué)習(xí)自我效能感問卷分析

自我效能感是個體對自己一定情境和任務(wù)中行為及行為能力的主觀推測。本研究應(yīng)用從大學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)、過程和目標(biāo)、結(jié)果方面編制了25個條目的大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感問卷。對包括64名研究對象在內(nèi)的160名大學(xué)生施測后進行項目分析和信、效度分析。結(jié)果經(jīng)因子分析發(fā)現(xiàn)，可分為由12題組成的學(xué)習(xí)能力效能感因子與由13題組成的學(xué)習(xí)行為效能因子。

這一結(jié)果，與寧波大學(xué)楊心德修訂使用的自我效能感問卷涉及學(xué)生對自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需能力的自我體驗,和學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為能否完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自我體驗兩大方面不謀而合，充分證明，學(xué)習(xí)能力效能感與學(xué)習(xí)行為效能感是學(xué)生自我效能感的兩個相對獨立的構(gòu)成要素[3]。

魏源，湖北師范學(xué)院教科院心理學(xué)教授，主要從事學(xué)習(xí)心理學(xué)與心理治療研究。本研究使用的25個題大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.88，重測信度為0.93，各題得分與總分間的同質(zhì)性系數(shù)都在0.42以上，兩個因子得分與總分之間的相關(guān)系數(shù)分別為0.773和0.827。問卷具有符合研究與測量要求的信度和結(jié)構(gòu)效度[6]。

3.2 研究對象學(xué)習(xí)自我效能感水平及兩因子交互作用

表一　64名研究對象學(xué)習(xí)

表二　學(xué)習(xí)能力效能感與

從上表可以得知，學(xué)習(xí)能力效能感與學(xué)習(xí)行為效能感二因子在學(xué)業(yè)成績上交互作用不顯著(F=0.441 p=0.90)。

3.3 研究被試大五人格因素與效能感性別比較

表三結(jié)果表明，64名男女大學(xué)生大五人格三十個人格因素中，只在敏感性、行動、誠實、能干四個因素上存在顯著差異。男女大學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力效能感、學(xué)業(yè)成績有顯著差異，男生的學(xué)習(xí)能力效能感明顯高于女生，但女生的學(xué)業(yè)成績好于男生，且男女生之間在學(xué)業(yè)成績上存在顯著差異。但在學(xué)習(xí)行為效能感和學(xué)習(xí)效能感總體上，男女大學(xué)生之間沒有差異。

表三

注： **<0.01 *<0.05

3.4 學(xué)習(xí)自我效能感強、弱兩組人格特質(zhì)差異比較

表四提示：學(xué)習(xí)自我效能感強、弱兩組在神經(jīng)質(zhì)維度上存在顯著差異；大五人格三十個人格因素中，在自我意識、沖動性、敏感性、活動、審美、信任、秩序和為成功努力八個因素上存在顯著差異。學(xué)習(xí)自我效能感強弱兩組之間在學(xué)習(xí)能力效能感、學(xué)習(xí)行為效能感與學(xué)習(xí)自我效能感上均存在顯著差異，而在學(xué)業(yè)成績方面沒有顯著差異。3.5 學(xué)業(yè)成績高低兩組效能感差異比較

表四

注： **<0.01 *<0.05

表五結(jié)果表明，學(xué)業(yè)成績高、低兩組在學(xué)習(xí)自我效能感二因子上，學(xué)習(xí)行為效能感因子呈顯著性差異，學(xué)習(xí)能力效能感因子則無顯著性差異。在學(xué)習(xí)自我效能感總體上也無顯著性差異。

表五

注： **<0.01 *<0.05

3.6 大五人格維度和因素等與學(xué)習(xí)效能感、學(xué)業(yè)成績的相關(guān)性 (表六)

表六

注： **<0.01 *<0.05

大五人格維度和因素與學(xué)習(xí)效能感、學(xué)業(yè)成績的相關(guān)分析結(jié)果提示，學(xué)習(xí)能力效能感與行動一個人格因素呈顯著正相關(guān)，與敏感性、信任、順從、謙虛四個人格因素呈顯著負相關(guān)；人格維度上，則與開放性維度顯著正相關(guān)，與宜人性維度顯著負相關(guān)。學(xué)習(xí)行為效能感與行動性、審美、秩序、責(zé)任感、自律、慎重呈顯著正相關(guān)，與沖動性、想象力呈顯著負相關(guān)；人格維度上則只與嚴謹性維度顯著正相關(guān)。學(xué)習(xí)自我效能感與秩序、自律、審美三因素呈顯著正相關(guān)，與沖動性、敏感性、信任、謙虛四個人格因素呈顯著負相關(guān)，與嚴謹性維度呈顯著正相關(guān)。學(xué)業(yè)成績與秩序、責(zé)任感、自律三因素呈顯著正相關(guān)，與嚴謹性維度呈顯著正相關(guān)。學(xué)習(xí)能力效能感與學(xué)業(yè)成績呈負相關(guān)；學(xué)習(xí)行為效能感與學(xué)業(yè)成績呈顯著正相關(guān)；學(xué)習(xí)自我效能感總體上與學(xué)業(yè)成績呈非顯著性正相關(guān)。學(xué)習(xí)能力效能感與學(xué)習(xí)行為效能感之間弱顯著正相關(guān)，二者與學(xué)習(xí)效能感總體均具有強顯著正相關(guān)，且學(xué)習(xí)行為效能感比學(xué)習(xí)能力效能感與學(xué)習(xí)效能感正相關(guān)度更高。

3.7 自我效能感與人格特質(zhì)、學(xué)業(yè)成績的逐步回歸分析

表七　自我效能感與人格特質(zhì)、學(xué)業(yè)成績的逐步回歸結(jié)果

注： ***<0.001 **<0.01 *<0.05

自我效能感與人格特質(zhì)、學(xué)業(yè)成績的逐步回歸分析則是研究對自我效能感對人格特質(zhì)、學(xué)業(yè)成績的影響程度。以學(xué)業(yè)成績?yōu)樾?biāo)變量，以學(xué)習(xí)能力效能感與學(xué)習(xí)行為效能感二因子為預(yù)測變量，入選學(xué)習(xí)成績回歸方程的學(xué)習(xí)自我效能感因子唯有學(xué)習(xí)行為效能感，標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)為0.369，回歸方程顯著，F(xiàn)值=9.769，p<0.01，表明自我效能感水平可以準(zhǔn)確預(yù)測學(xué)生的學(xué)業(yè)成就水平；以大五的三十個人格因素為預(yù)測變量，入選學(xué)習(xí)成績回歸方程的有嚴謹自律性、勝任感、觀念三個因素，標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)β值分別為0.501、-0.383、0.287，回歸方程特別顯著；以大五人格維度為預(yù)測變量，入選學(xué)業(yè)成績回歸方程的顯著變量只有嚴謹性維度，其它四個維度從模型中被排除。標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)β為0.26，F(xiàn)=4.495?；貧w分析表明，嚴謹性維度對學(xué)業(yè)成績有重要積極影響。

以學(xué)習(xí)自我效能感為效標(biāo)變量，以大五的三十個人格因素為預(yù)測變量，入選學(xué)習(xí)自我效能感回歸方程的有條理性、謙虛、觀念三個因素，標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)β值分別為0.454、-0.276、0.266，回歸方程特別顯著；以大五人格維度為預(yù)測變量，入選學(xué)習(xí)自我效能感回歸方程的顯著變量有嚴謹性和宜人性維度，標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)β值分別為0.44、-0.296，F(xiàn)值=9.385，p<0.001，回歸方程特別顯著。

4 討論

4.1 關(guān)于學(xué)習(xí)自我效能感的涵義與性質(zhì)

班杜拉認為，人們許多行為上的個體差異取決于自我效能感的不同水平[4]。對此似乎無人存在異議。但對自我效能感的涵義，筆者發(fā)現(xiàn)同一本滬教版黃希庭主編的《心理學(xué)》前后有兩個不同的界定[5]，盧家楣表述為“個體對自己從事某項工作所具有的能力的主觀評價和確信”，郭德俊表述為“個人對自己從事某項工作所具有的能力以及對該工作可能做到的地步的一種主觀評價”。重溫班杜拉的詮釋[7]，可以肯定認為，自我效能感不是指能力或技能本身，而是個體能否完成特定任務(wù)或行為的自信，這是其一。其二，自我效能感只針對特定任務(wù)和工作而言，具有情境特殊性，與應(yīng)付特殊情境覺知的能力有關(guān)。故對學(xué)習(xí)自我效能感可作如下界定：學(xué)習(xí)者在特定學(xué)習(xí)情境中對自己能否以學(xué)習(xí)行為完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)的主觀評價。這一界定異于北師大張學(xué)民、申繼亮的詮釋。張學(xué)民等從班杜拉自我效能感概念中“引申”出“學(xué)習(xí)效能感”概念。對這一概念，張學(xué)民等的詮釋是“個體對自己學(xué)習(xí)能力的知覺與評價，或者說是對自己完成特定學(xué)習(xí)活動所具備的能力的信念”[8]。筆者認為，張學(xué)民等的說法是不完備的。學(xué)習(xí)能力是一種潛能性的人的特質(zhì)，不具有情境特殊性。另一方面，效能感指向結(jié)果，與特定行為有效能、成功相聯(lián)系。班杜拉早就指出，自我效能判斷關(guān)心的“不是具備什么技能，而是個體用其擁有的技能能夠做什么”[4]。方俐洛等人也指出，“自我效能感的測量是建立在個體有完成某項任務(wù)或工作活動的勝任能力(或潛在的能力)的基礎(chǔ)上，而且還測量個體能否利用能力去完成任務(wù)或工作活動的自信程度”[9]。筆者認為，還是楊心德先生解釋得好，Self-efficacy即“自我有效感”，是“個體對自己所采取行為影響行為結(jié)果所持的有效或無效的自我體驗”[3]。

自我效能感針對特定任務(wù)和工作而言，具有情境特殊性。由于不同的任務(wù)和工作對能力的要求各不相同，因而一個人在不同任務(wù)和工作中的自我效能感水平存在著差異。所以，不能把個人的自我效能感視為是一種人格特質(zhì)。但一個人在不同任務(wù)和特定工作中的自我效能感深深打上了人格特質(zhì)影響的印跡。學(xué)習(xí)自我效能感也是如此。筆者認為，就其性質(zhì)而言，學(xué)習(xí)上的自我效能感是一種學(xué)習(xí)情境中的自我覺知和自我信念。

4.2 關(guān)于學(xué)習(xí)自我效能感構(gòu)成與測量

班杜拉認為人們的行為的出現(xiàn)是由于人認知了行為與強化之間的依隨關(guān)系后對下一步強化的期望[1]。除了結(jié)果期望外，還有效能期望。效能期望指的是人對自己能夠進行某一行為的實施能力的推測或判斷，換句話說，是人對自己行為能力的主觀推測。所以，對于學(xué)習(xí)自我效能感的構(gòu)成，除了學(xué)習(xí)能力自我效能感外，還應(yīng)包括學(xué)習(xí)行為自我效能感。

學(xué)習(xí)自我效能感的測量應(yīng)直接針對特定學(xué)習(xí)(學(xué)校)情境中的學(xué)習(xí)活動和行為，它不是一個人直接對自己學(xué)習(xí)能力的評估，而是對學(xué)習(xí)活動和行為能夠做得怎么樣的自我評估[10]。編制學(xué)習(xí)自我效能感測量問卷，應(yīng)遵循自我效能感的情境和任務(wù)兩大基本特點的要求，既要針對特定學(xué)習(xí)(學(xué)校)情境，也要考慮學(xué)習(xí)所包括的系列環(huán)節(jié)和活動，還必須具有一定的難度；在測量個體完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)活動的勝任能力(或潛在的能力)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)測量個體能否利用學(xué)習(xí)能力以具體行動去完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)活動的自信程度。

另外我們注意到，自我效能感評估通常是通過自我報告獲得的，它依賴于學(xué)生對自己內(nèi)部意識過程的了解。如果一個人意識不到有些過程決定了他們對某一情境反應(yīng)的自信程度，那么這樣的測量就是不適當(dāng)?shù)摹?〕。

4.3 關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感特點

本項研究表明，當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感特點主要有：其一，男女大學(xué)生之間在學(xué)習(xí)能力效能感上有顯著差異，男生的學(xué)習(xí)能力效能感明顯高于女生，但女生的學(xué)業(yè)成績好于男生，男女生之間在學(xué)業(yè)成績上存在顯著差異。在學(xué)習(xí)行為效能感和學(xué)習(xí)效能感總體上，男女大學(xué)生之間沒有差異。筆者認為，男生的學(xué)習(xí)能力效能感明顯高于女生主要在于人格特質(zhì)影響作用，男生較女生自由散漫且常常自我感覺良好，女生較男生學(xué)習(xí)勤奮踏實但情緒常不穩(wěn)定。其二，不同學(xué)習(xí)自我效能感水平的學(xué)生，在學(xué)習(xí)能力效能感、學(xué)習(xí)行為效能感與總體學(xué)習(xí)自我效能感上均存在顯著差異，而在學(xué)業(yè)成績方面沒有顯著差異。這不能不引起我們的思考。當(dāng)代大學(xué)生學(xué)業(yè)成績的高低雖然受學(xué)習(xí)動機水平、勤奮程度、學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用水平及教師教學(xué)水平、教學(xué)評價特點等多因素的影響，但學(xué)習(xí)上的自我效能感作為一種學(xué)習(xí)情境中的自我認知和自我信念只有與具體努力學(xué)習(xí)行動相聯(lián)系，才對學(xué)習(xí)結(jié)果(學(xué)業(yè)成績)真正產(chǎn)生作用。不同學(xué)習(xí)自我效能感水平的學(xué)生在學(xué)業(yè)成績方面沒有顯著差異這一結(jié)果暴露了當(dāng)代大學(xué)生依然存在“眼高手低”的傾向。但在他們的意識中，對自己的學(xué)習(xí)行為能否完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自我體驗重要性還是高于對自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需能力的自我體驗。這是當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的又一重要特點。

4.4 關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)業(yè)成績相關(guān)性

國內(nèi)外有許多關(guān)于自我效能感與工作績效相關(guān)性的研究〔8〕。不少元分析的結(jié)果表明，相關(guān)值大都在0.38左右。在學(xué)生的自我效能感與學(xué)業(yè)成績關(guān)系上，托馬斯·約翰(Thomas John)等人的研究發(fā)現(xiàn)自我效能與學(xué)業(yè)成就之間有著顯著的正相關(guān)〔1〕〔5〕。班杜拉等人的研究也表明自我效能感水平可以準(zhǔn)確預(yù)測學(xué)生的學(xué)業(yè)成就水平〔1〕。本項對大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)業(yè)成績相關(guān)性研究表明，學(xué)習(xí)能力效能感與學(xué)業(yè)成績呈負相關(guān)；學(xué)習(xí)行為效能感與學(xué)業(yè)成績呈顯著正相關(guān)；學(xué)習(xí)自我效能感總體上與學(xué)業(yè)成績呈非顯著性正相關(guān)。自我效能感與學(xué)業(yè)成績的逐步回歸，學(xué)習(xí)行為效能感入選學(xué)習(xí)成績回歸方程。本項研究結(jié)果表明，大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感與其學(xué)業(yè)成績具有一定關(guān)系，大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感水平可以預(yù)測學(xué)業(yè)成就水平。

筆者在本項研究中進一步發(fā)現(xiàn)，盡管自我效能感對許多情境中的行為都有影響，但這種影響的發(fā)生是有條件的：體現(xiàn)成功的標(biāo)準(zhǔn)清晰而明確，所要求的行為處于當(dāng)事人主觀意識控制之下。如果不具備這兩項條件，自我效能感判斷的預(yù)測價值可能很小或沒有價值。

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(責(zé)任編輯：王國紅)

The Relationship between Learning efficacy, Personality Traits

and scholastic attainment of Undergraduates

KE Mei-ling, LIU Lu , WEI Yuan

(Science Education College of Hubei Normal University，Huangshi435002，C

Key words: self-efficacy; Personality Traits; scholastic attainment; learning ability efficacy; learning behavior efficacy