應(yīng)用型人才培養(yǎng)與廣電專業(yè)現(xiàn)代漢語教改

孫葉林

應(yīng)用型人才培養(yǎng)與廣電專業(yè)現(xiàn)代漢語教改

孫葉林

（懷化學(xué)院中文系，湖南懷化418008）

地方院?，F(xiàn)代漢語課程教學(xué)基本點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用祖國語言文字的能力。語言文字能力是素質(zhì)教育的主要內(nèi)容。應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下的廣電專業(yè)現(xiàn)代漢語課程必須根據(jù)其專業(yè)特點(diǎn)確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，改革課程教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)語音教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

應(yīng)用型人才；現(xiàn)代漢語；教學(xué)改革

一、背景：應(yīng)用型人才培養(yǎng)

世紀(jì)之交，伴隨著國家新一輪高等教育改革與調(diào)整，一大批地方本科院校應(yīng)運(yùn)而生。對(duì)這些新建本科院校而言，面臨兩個(gè)轉(zhuǎn)型：其一是辦學(xué)層次從?？栖S上本科；其二是辦學(xué)方向從傳統(tǒng)研究型大學(xué)向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型。兩個(gè)轉(zhuǎn)型表現(xiàn)在教學(xué)職能中，就是人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型：研究型人才——應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才培養(yǎng)以提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用和轉(zhuǎn)化能力為培養(yǎng)目標(biāo)，以行業(yè)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和實(shí)際需求選擇教學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行課程設(shè)置，以鮮明的實(shí)踐特色貫穿教學(xué)過程，以多元化的評(píng)價(jià)主體和手段構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，不斷優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以期培養(yǎng)知識(shí)應(yīng)用和轉(zhuǎn)化能力強(qiáng)，職業(yè)適應(yīng)面寬，可持續(xù)發(fā)展能力突出的高水平人才。應(yīng)用型人才培養(yǎng)在培養(yǎng)目標(biāo)上，由重視學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)積累，向注重學(xué)生的能力培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)方向發(fā)展。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，社會(huì)需要大量這樣的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才培養(yǎng)也越來越受到國內(nèi)地方高校的普遍重視。

人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型，不僅涉及人才培養(yǎng)理念、觀點(diǎn)和評(píng)價(jià)等宏觀層面的轉(zhuǎn)型，也涉及人才培養(yǎng)目標(biāo)、方案、課程體系等中觀層面的改變，更要通過微觀層面大量課程教育教學(xué)改革來具體實(shí)施。對(duì)于高校來說，現(xiàn)代漢語課程具有舉足輕重的作用，它不僅是文學(xué)學(xué)科門類學(xué)生必修的學(xué)科基礎(chǔ)課，也是大量師范類專業(yè)學(xué)生的必修基礎(chǔ)課程①?，F(xiàn)代漢語課程教學(xué)大綱規(guī)定課程的主要任務(wù)是：以馬克思主義理論為指導(dǎo)，以《國家通用語言文字法》和國家的語言文字政策為依據(jù)，貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，系統(tǒng)地講授現(xiàn)代漢語的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生理解、分析和運(yùn)用現(xiàn)代漢語的能力，培養(yǎng)他們對(duì)語言現(xiàn)象進(jìn)行正確評(píng)介和鑒定的能力，使他們?cè)谡Z言運(yùn)用中既能“匡謬正俗”，又有意創(chuàng)新，為他們將來從事語言文字工作、語文教學(xué)工作和語言研究工作打下了較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語言文字能力是文化素質(zhì)的基本要求，推廣和普及普通話是素質(zhì)教育的主要內(nèi)容。高?，F(xiàn)代漢語課的教學(xué)目標(biāo)正是為培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才這一總的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，其基本點(diǎn)就是要培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用祖國語言文字的能力。

具體到專業(yè)，國內(nèi)不少以漢語言文學(xué)專業(yè)為基礎(chǔ)建立起來的廣播電視學(xué)（以下簡稱“廣電”）專業(yè)，尤其以突出的實(shí)踐能力培養(yǎng)而彰顯應(yīng)用型人才培養(yǎng)的題中之義，從而也與其他文學(xué)學(xué)科專業(yè)的人才培養(yǎng)有著較為明顯的分野。因此，廣電專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教育教學(xué)改革具有很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

二、問題：現(xiàn)代漢語課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)代漢語教學(xué)體系欠科學(xué)和課程定位不完善

目前，廣電專業(yè)現(xiàn)代漢語教學(xué)體系大多延續(xù)的是漢語言文學(xué)專業(yè)從20世紀(jì)50年代中期就確定下來的、借鑒自前蘇聯(lián)的模式，即按語音、詞匯、語法、修辭、文字五個(gè)板塊來教學(xué)。其中，教學(xué)的重頭戲是語法?，F(xiàn)行的幾種影響較大的《現(xiàn)代漢語》教材，大都誕生于20世紀(jì)80年代前后，雖然比較全面地反映了當(dāng)時(shí)漢語學(xué)界的研究現(xiàn)狀，但當(dāng)時(shí)整個(gè)學(xué)科體系的建構(gòu)深受西方結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的影響。這樣的教材顯然與國內(nèi)20世紀(jì)90年代才開始大規(guī)模興起的廣電專業(yè)是不相適應(yīng)的。另外，作為廣電專業(yè)學(xué)生的必修課，現(xiàn)代漢語應(yīng)該有著自己專業(yè)特色的明確的課程定位。上文說到的現(xiàn)代漢語課程教學(xué)大綱規(guī)定課程的主要任務(wù)（三基：基本理論、基本知識(shí)、基本技能，三能：理解能力、分析能力、運(yùn)用能力）針對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)也許是合適的，而對(duì)廣電專業(yè)顯然不合適。因?yàn)閺V電專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程一般只有四十幾個(gè)課時(shí)，一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成，要在如此短的時(shí)間內(nèi)完成三基訓(xùn)練和三能培養(yǎng)是難以兼顧的。據(jù)本人的了解，部分高校相關(guān)專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程，除漢語言文學(xué)專業(yè)制定有明確的教學(xué)大綱外，其他專業(yè)盡管課時(shí)不同，一般沒有明確的課程定位，就是有，也是依樣畫葫蘆，沒有專業(yè)特色，上課內(nèi)容隨意性大，大部分教師是拿著相同的教案來走上不同專業(yè)的課堂來進(jìn)行現(xiàn)代漢語課程教學(xué)。

（二）教學(xué)內(nèi)容滯后，且重復(fù)交叉

就教學(xué)內(nèi)容而言，目前懷化學(xué)院中文系廣電專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)內(nèi)容也存在不足。例如，近10年來使用的教材一直都是黃伯榮、廖序東主編的《現(xiàn)代漢語》，這套教材從20世紀(jì)80年代起在大學(xué)課堂確實(shí)發(fā)揮了重要的作用，但其內(nèi)容較少反映學(xué)科前沿的新成果，其例句大多選用毛澤東、魯迅、楊朔、賀敬之、郭小川、秦牧、吳伯蕭、峻青等人的名言名句，很少有當(dāng)前流行語料，更與廣電等新媒體格格不入，學(xué)生們覺得這些例句離自己的現(xiàn)實(shí)生活以及所學(xué)專業(yè)太遠(yuǎn)，因而沒有學(xué)習(xí)興趣和激情。即使教材后來有多次修訂，但由于黃伯榮、廖序東二位主編已故，教材內(nèi)容體系不可能有大幅度的調(diào)整，且教材中不少地方還存在語言不規(guī)范的現(xiàn)象［1］。通過對(duì)廣電專業(yè)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查或訪談，大部分學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代漢語課程現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容與自己專業(yè)關(guān)聯(lián)度不大，這種結(jié)果說明，目前現(xiàn)代漢語教學(xué)內(nèi)容需要不斷更新，增強(qiáng)其實(shí)用性和吸引力。

另外，從歷時(shí)層面來看，學(xué)生從幼兒園就開始接觸普通話語音、語法等知識(shí)，在大學(xué)的現(xiàn)代漢語教材里，還是圍繞語音、詞匯、語法等知識(shí)展開，教學(xué)停留在低層次的炒冷飯?jiān)偌狱c(diǎn)香料的狀態(tài)，這種似曾相識(shí)的感覺會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理從而抵觸現(xiàn)代漢語課程。

從共時(shí)層面看，比如語音教學(xué)板塊，在現(xiàn)代漢語課程教學(xué)和教師口語課程教學(xué)中內(nèi)容如出一轍，在朗讀論辯課中又有涉及。這些都構(gòu)成了對(duì)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)資源的爭奪，往往一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在幾門課里重復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生有炒剩飯之感，從而失去學(xué)習(xí)興趣。

（三）重視理論講解，輕視實(shí)踐教學(xué)

不少現(xiàn)代漢語教學(xué)名家已經(jīng)意識(shí)到現(xiàn)代漢語教學(xué)對(duì)于提高語言素質(zhì)的重要作用，有學(xué)者指出：“現(xiàn)代漢語不同于古代漢語，不是一門典型的工具課；它也不同于語言學(xué)概論，不是一門純粹的理論課；它更不同于寫作，不是一門專門的實(shí)踐課！但是它兼有工具課、理論課和實(shí)踐課的因素！由于教學(xué)的對(duì)象是以漢語為母語的中國學(xué)生，他們?cè)谶M(jìn)入大學(xué)以前，已經(jīng)比較好地掌握了現(xiàn)代漢語這門工具，而且會(huì)比較熟練地運(yùn)用，所以，現(xiàn)代漢語課程不能像教學(xué)英語那樣，即主要是讓學(xué)生作為一種工具來學(xué)習(xí)并且掌握英語，其目的應(yīng)該是把學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代漢語的語感從感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)上來，以培養(yǎng)他們良好的語言素質(zhì)和出色的語言能力［2］！

從目前現(xiàn)代漢語教學(xué)實(shí)際來看，由于廣電專業(yè)現(xiàn)代漢語課時(shí)的限制，多數(shù)任課教師只求完成理論課時(shí)，基本沒有設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。盡管在撰寫教學(xué)提綱時(shí)有“實(shí)踐教學(xué)”內(nèi)容，也大都是為應(yīng)付了事，并沒有真正落實(shí)。學(xué)生完成本課程的學(xué)習(xí)之后，說話依然方音嚴(yán)重、寫作錯(cuò)別字連篇；對(duì)新時(shí)期語文政策及語言現(xiàn)象麻木不仁，缺乏敏感；遣詞造句隨心所欲，沒有一點(diǎn)語言規(guī)范的意識(shí)，完全沒有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，也側(cè)面反映出現(xiàn)代漢語課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的明顯不足。

三、路徑：現(xiàn)代漢語課程教學(xué)改革

（一）結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

任何一門課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱，都應(yīng)在相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式下，根據(jù)不同教學(xué)專業(yè)的差異及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。在注重素質(zhì)培養(yǎng)和能力提升的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，從專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，廣電專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程的主要教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為：比較系統(tǒng)地講解現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，注重現(xiàn)代漢語的應(yīng)用性，通過對(duì)大量的媒體語言特別是電視語言、廣播語言的實(shí)例分析，使學(xué)生對(duì)媒體語言的風(fēng)格特征有一個(gè)總體的把握，從而提高廣電學(xué)專業(yè)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。這樣有了明確的課程定位，再合理配置教學(xué)內(nèi)容，避免了教師上課內(nèi)容的隨意性和學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性。

（二）以能力培養(yǎng)為中心，改革教學(xué)內(nèi)容

廣電專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)主要培養(yǎng)的是普通話應(yīng)用能力。在現(xiàn)代漢語教學(xué)內(nèi)容的五大板塊中，與廣電專業(yè)聯(lián)系最密切的是語音和修辭，因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)精講這兩大章節(jié)的內(nèi)容，其他內(nèi)容可以在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生自主學(xué)習(xí)。單就普通話語音教學(xué)來說，應(yīng)與普通話水平測試（簡稱“PSC”）結(jié)合，“PSC”是對(duì)學(xué)生普通話運(yùn)用能力的檢驗(yàn)手段。根據(jù)“PSC”，語音部分的教學(xué)點(diǎn)也應(yīng)作相應(yīng)調(diào)整。例如“音位”一節(jié)，因?yàn)槔碚撔蕴珡?qiáng)，且與廣電專業(yè)聯(lián)系不大，可不講。“朗讀和語調(diào)”一節(jié)過去經(jīng)常略講或不講，現(xiàn)在則應(yīng)列為重點(diǎn)詳細(xì)講解，再通過反復(fù)操練，從而使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語感。同時(shí)根據(jù)方言區(qū)學(xué)生的實(shí)際情況，確定相應(yīng)的語音教學(xué)難點(diǎn)。如對(duì)于主要生源地以湖南地區(qū)為主的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)普通話的困難主要集中在鼻邊音、平翹舌、前后鼻韻母的辨別，以及輕聲和兒化韻的發(fā)音等一些問題上。特別是輕聲教學(xué)，我們一定要作為重點(diǎn)。因?yàn)槠胀ㄔ捴械摹拜p聲”現(xiàn)象非常豐富，“輕聲”發(fā)音特點(diǎn)是“又輕又短”，是形成普通話音樂美的主要成分，讀好輕聲，可以增強(qiáng)語流節(jié)奏，同時(shí)可以有效地克服方言語調(diào)，增強(qiáng)普通話語感。在“PSC”中，輕聲作為重點(diǎn)內(nèi)容廣泛涉及和考核。而南方方言普遍少輕聲現(xiàn)象，在語音學(xué)習(xí)中，方言區(qū)的學(xué)生辨別某個(gè)音節(jié)的聲、韻、調(diào)，往往準(zhǔn)確無誤，可一開口說普通話就直通通，硬邦邦，患上嚴(yán)重的“普通話語感貧乏癥”，明顯帶有“南味兒”，即南方方言語調(diào)?？朔@種“南味兒”，掌握普通話輕聲是關(guān)鍵的一環(huán)。

（三）重視語言的實(shí)踐性，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

任何一門課程的教學(xué)都要力求做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，特別是在把能力本位理念運(yùn)用到專業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，以提高母語應(yīng)用能力為目標(biāo)的現(xiàn)代漢語課更應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)。廣電專業(yè)對(duì)學(xué)生的語言應(yīng)用能力要求很高，這種能力的培養(yǎng)，必須通過大量的實(shí)踐練習(xí)，而不是單純的理論講授。而語言學(xué)習(xí)，原本就是口耳之學(xué)，需要不斷地實(shí)踐。同時(shí)，由于當(dāng)今就業(yè)壓力大，學(xué)生非常重視知識(shí)的實(shí)用性，抽象的理論對(duì)他們沒有多少吸引力。經(jīng)過長時(shí)間的摸索，筆者在廣電專業(yè)現(xiàn)代漢語實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的做法是：在第一章“緒論”教學(xué)部分，開展對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查，了解他們的家庭住址、當(dāng)?shù)胤窖?、本人所操方言、幼年語言環(huán)境等情況，使他們更進(jìn)一步理解“方言”和“普通話”的關(guān)系，樹立正確的語言觀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并為他們后面的語音辨正做好準(zhǔn)備。在“語音”章學(xué)習(xí)中，以“PSC”為實(shí)踐教學(xué)主線，在掌握普通話音系的基礎(chǔ)上比較自己的家鄉(xiāng)方言，了解自己家鄉(xiāng)的方言與普通話的區(qū)別。搞清自己家鄉(xiāng)話的聲母、韻母、聲調(diào)（調(diào)值、調(diào)類）與普通話的對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而做到有的放矢地糾正方音。語音課結(jié)束后，舉辦一次普通話比賽。在“文字”章自學(xué)后，組織調(diào)查社會(huì)上現(xiàn)代漢字的使用情況，歸納錯(cuò)別字和不規(guī)范字出現(xiàn)的類型和規(guī)律，期間組織一次漢字聽寫大賽，提高正確使用現(xiàn)代漢字的能力。通過一系列的實(shí)踐教學(xué)，近年來，懷化學(xué)院廣電專業(yè)學(xué)生的普通話水平測試成績逐年提高，這些都證明了注重語言實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的重要性和必然性。

（四）創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，推進(jìn)考試改革

在改革教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，筆者還根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，積極探索科學(xué)合理的課程考核辦法，總體思路是：突出運(yùn)用、注重平時(shí)、動(dòng)態(tài)把握。努力把只注重結(jié)果的考核轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程的考核，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的考核。

下面是筆者對(duì)廣電專業(yè)現(xiàn)代漢語教學(xué)考試改革的具體做法：考核總分值100分。期末卷面筆試考試占30%，主要檢查學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語基本理論的掌握程度，卷面成績低于50分者，期評(píng)成績?yōu)椴患案?；平時(shí)考勤占10%，一學(xué)期點(diǎn)名4次（課間清點(diǎn)人數(shù)，所缺人數(shù)待學(xué)習(xí)委員核實(shí)后告訴老師），如果3次曠課，取消考試資格，曠課2次者，允許其考試，但平時(shí)成績?yōu)?分，曠課1次者，平時(shí)成績記5分；課堂回答問題和作業(yè)情況占10%，布置的3次作業(yè)2次未交者，取消考試資格；語音口試占30%，在現(xiàn)代漢語開課前，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次口語摸底測試，給予一個(gè)成績（采用普通話水平測試的三級(jí)六等制），建立一個(gè)學(xué)生語音檔案，語音部分教學(xué)結(jié)束時(shí)，再逐個(gè)進(jìn)行普通話語音測試，注重學(xué)生動(dòng)態(tài)的語音能力的進(jìn)步。漢字改錯(cuò)占20%（文字部分教學(xué)結(jié)束時(shí)，組織一次漢字糾錯(cuò)考核）。因此，期評(píng)100%＝30%期末考試＋10%考勤＋10%課堂提問及作業(yè)＋30%語音口試＋20%漢字糾錯(cuò)。另外，如參加系級(jí)、校級(jí)朗誦、演講等口語大賽的，酌情加分。

注釋：

①據(jù)顧永安《新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展論》（中國社會(huì)科學(xué)出版社2012年）統(tǒng)計(jì)，截止2011年4月，在218所公立新建本科院校中，以師范命名的學(xué)校有53所，占24．31%，還不包括大量新建本科院校中依然保留了大量師范類專業(yè)，因?yàn)椴簧賹W(xué)校均是從當(dāng)年的師范?？茖W(xué)校升格發(fā)展而來。

［1］羅昕如．現(xiàn)代漢語教學(xué)應(yīng)關(guān)注現(xiàn)實(shí)的語言應(yīng)用問題［J］．湘南學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（1）．

［2］邵敬敏．現(xiàn)代漢語通論［M］．上海：上海教育出版社，2001．

Applied Talents Training and Modern Chinese Teaching Reform of Radio and Television Professional

SUN Ye-lin
（Department of Chinese Language and Literature，Huaihua University，Huaihua，Hunan 418008）

The basic pointofmodern Chinese teaching in local collegesand universities is to cultivate students'ability to correctly use the motherland language．Language ability is the main content of quality education．Under the background of applied talents training mode，during themodern Chinese teaching reform of radio and television professional，it is necessary to establish the corresponding teaching goal according to the different professional object，reform teaching content，strengthen the phonetic teaching，enhance practical teaching，and innovate teaching evaluationmechanism．

applied talents；modern Chinese；teaching reform

G642

A

1671-9743（2015）02-0111-03

2015-01-14

湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度語言文字應(yīng)用研究專項(xiàng)課題“普通話水平測試培訓(xùn)課程教學(xué)理念及實(shí)施模式研究”（XJK012BYW008）；2014年懷化學(xué)院“現(xiàn)代漢語”考試改革項(xiàng)目。

孫葉林，1970年生，女，湖南邵東人，教授，博士，國家級(jí)普通話水平測試員，研究方向：現(xiàn)代漢語、普通話水平測試、語言接觸。