如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)“問題意識”

宋華軍

摘要：從教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、教學(xué)模式的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用等諸多方面，對小學(xué)數(shù)學(xué)“問題意識”：進(jìn)行了深入的探索。

關(guān)鍵詞：問題意識；積極思考；發(fā)現(xiàn)問題

現(xiàn)代小學(xué)生學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性。問題意識會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學(xué)習(xí)，問題意識還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識，讓學(xué)生會深思善問。

一、 學(xué)生的提問營造氛圍

1.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境。

激發(fā)學(xué)生問題意識的關(guān)鍵是要創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和氛圍，增進(jìn)教學(xué)民主，消除學(xué)生的緊張感，壓抑感和焦慮感。和諧的課堂氣氛是傳授知識的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙。只有在民主和諧的氛圍中學(xué)生才能張揚(yáng)個性，培養(yǎng)自己的信念、意識、釋放出潛能，因此教師要采取各種適當(dāng)?shù)姆绞剑箤W(xué)生思維更加活躍。

2 .給學(xué)生多提供思考時間。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般是老師講到哪里，學(xué)生想到哪里。學(xué)生沒有自己的思維空間，沒有自我發(fā)展的余地，因此，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為知識與真理的探索者、發(fā)現(xiàn)者，教學(xué)過程中，教師必須讓學(xué)生有充分的思維和自我表現(xiàn)的時間和空間，努力做到：特征讓學(xué)生觀察，思路讓學(xué)生探索，方法讓學(xué)生尋找，意義讓學(xué)生概括，結(jié)論讓學(xué)生驗證，難點(diǎn)讓學(xué)生突破。

3.鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，允許出錯改正。

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極地看，積極地聽，設(shè)身處地感受學(xué)生的所作所為，所想所思，積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，允許出錯，允許改正，允許保留意見。對學(xué)生提出的一些意想不到的“高見”，要及時采納并給予肯定。如：教學(xué)數(shù)字問題應(yīng)用題時，“一個兩位數(shù)，十位上的數(shù)比個位上的數(shù)小1，十位與個位上的數(shù)的和是這個兩位數(shù)的—，求這個兩位數(shù)?！币话闱闆r下，是設(shè)十位或個位的數(shù)為X，求出這個兩位數(shù)，有的同學(xué)提出，設(shè)所求的兩位數(shù)為X，求出這個兩位數(shù)，教師要及時給予肯定。

二、 引導(dǎo)學(xué)生自我實踐，積極思考

1. 精心設(shè)計問題情境。

課堂是學(xué)生接受知識、發(fā)展能力、增強(qiáng)素質(zhì)的主要陣地。課堂上學(xué)生不僅要學(xué)會，更要會學(xué)。這就要求教師在教學(xué)中經(jīng)常地誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生改造、重組和重新解釋他們自己的經(jīng)驗和知識，并且使學(xué)生在這個過程中不斷提問、不斷發(fā)現(xiàn)尚未解決的問題。在教學(xué)中，教師要巧妙設(shè)計問題情境，注重“存疑”，把問號裝進(jìn)學(xué)生的腦子里，進(jìn)而讓思想在學(xué)生腦子里產(chǎn)生出來，這樣可以促使學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出疑惑、驚奇和探索的欲望，使學(xué)生處于興奮狀態(tài)和積極的思維之中。如：教學(xué)同類項時，首先在黑板上多寫幾個單項式，教師迅速判斷出哪兩個單項式是同類項，這樣，學(xué)生很想知道老師是怎樣判斷出來的，再引導(dǎo)學(xué)生觀察、總結(jié)、判斷，準(zhǔn)確地掌握判斷同類項的方法。

2.培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火線，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是探索和創(chuàng)新的源頭。加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，對培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力有重要的意義。在教學(xué)中，教師要花大力氣，引導(dǎo)學(xué)生尋疑、質(zhì)疑、釋疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。對學(xué)生的問題，即使是幼稚可笑的，也不輕易否定或諷刺挖苦，而是正確引導(dǎo)，耐心解疑。

三、 把學(xué)習(xí)知識的過程變?yōu)橹鲃影l(fā)現(xiàn)問題的過程

1. 讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳授知識，而是學(xué)生自己主動建構(gòu)知識的過程。該過程是學(xué)習(xí)者通過新舊知識、經(jīng)驗之間的相互作用而實現(xiàn)的。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的嘗試發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平精心設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供充足的、典型的、完整的感性材料，讓學(xué)生自己在操作、實踐中去探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)會學(xué)習(xí)。

2. 讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)問題。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個永無止境的探索過程。杜威認(rèn)為，“知識決不是固定的、永恒不變的，它是作為另一個探究過程的一部分，既作為這個過程的結(jié)果，同時又是作為另一個探究過程的起點(diǎn)，它始終有待再考察、再檢驗、再證實，如同人們始終會遇到新的、不明確的、困難的情境一樣?！笨梢娞骄抠x予學(xué)習(xí)者以積極性、主動性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)者通過獨(dú)立、深入地思考，提出自己的觀點(diǎn)。

3. 讓學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)問題。

心理學(xué)研究表明：中小學(xué)生由于受年齡、思維水平的限制，在認(rèn)識能力上存在著一定局限性，他們對自己行為的自我評價能力較差，但對別人的行為卻比較容易發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生間合作學(xué)習(xí)。凡是學(xué)生能解決的問題，盡量讓學(xué)生通過討論、交流來解決。如：教學(xué)等式的性質(zhì)時，把學(xué)生分成幾個小組，每個小組1個天平，一些砝碼，一些物體，然后讓學(xué)生合作，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)出等式的基本性質(zhì)。

四、注重方法引導(dǎo)，讓學(xué)生“會問”問題

1、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。 著名教育家顧明遠(yuǎn)說：“不會提問題的學(xué)生不是一個好學(xué)生?！爆F(xiàn)代教育的學(xué)生觀要求學(xué)生能獨(dú)立思考，有提出問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，首先應(yīng)從培養(yǎng)他們的積極思考，學(xué)會提出疑問開始。數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師不僅要善于設(shè)問，還要有所發(fā)現(xiàn)甚至有所創(chuàng)新。如教學(xué)《角的度量》一課，認(rèn)識量角器時，讓學(xué)生自己觀察量角器，問：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你有什么問題可以提？”通過觀察思考，學(xué)生會問：“為什么有兩個半圓的刻度呢？”“內(nèi)、外兩個刻度有什么用處？”“只有一個刻度會不會比有兩個刻度更方便量呢？”“為什么要有中心的一點(diǎn)呢？”等等，學(xué)生能提出各種不同的看法。教師不僅要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于發(fā)表自己的看法、見解，而且要創(chuàng)設(shè)條件，提供質(zhì)疑的機(jī)會。有意識地留給學(xué)生充分的思考時間，讓他們?nèi)ダ斫庵R，產(chǎn)生種種疑點(diǎn)，并誘導(dǎo)學(xué)生對提出的問題進(jìn)行評價，從而提高學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。 2、教師對提出的好問題要適當(dāng)給予表揚(yáng)并加以分析，逐步引導(dǎo)學(xué)生會提問題。 針對學(xué)生不會問的現(xiàn)象，教師要適當(dāng)給予鼓勵和表揚(yáng)并加以分析，讓學(xué)生明白這個問題為什么提得好？如：在講解除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法中的例3和例4時，學(xué)生理解了試商要先求出除數(shù)的近似數(shù)，用近似數(shù)（即相近的整十?dāng)?shù)）試商比較快。針對這個方法有的同學(xué)就提出了這樣的一個問題：如果除數(shù)是25或26呢？沒有相近的整十?dāng)?shù)，怎么試商比較快？聽完之后，我馬上肯定這個問題提的好，并說明這是下兩節(jié)要解決的問題，這個同學(xué)現(xiàn)在就想到，說明他非常愛動腦筋，思維比較超前，并表揚(yáng)這個同學(xué)不局限于理解和掌握教師講的內(nèi)容，而是積極思考，想到了它的特殊性，說明他學(xué)習(xí)主動，思維敏捷，能舉一反三，希望同學(xué)們向他學(xué)習(xí)。只要提出好的問題我就給予肯定，并分析這個問題好在哪里，逐步引導(dǎo)學(xué)生會提問題。 3、教會學(xué)生提出問題的方法和技巧。 由于教學(xué)內(nèi)容的不同，致使產(chǎn)生問題的方式也是多樣的，教師應(yīng)針對數(shù)學(xué)問題的不同類型，采取不同策略，誘導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題；或者在已有結(jié)論之間進(jìn)行對比分析、獨(dú)立概括，提出概括性問題；或者通過觀察、類比、想象等，提出猜想型問題；或者對基本問題多角度、多方面的發(fā)散思考，提出引申型問題；或者針對概念、性質(zhì)等理解和應(yīng)用中存在的矛盾，提出批駁型問題；或者對一些不對稱、不和諧、不完整、不統(tǒng)一的因素，提出完善型問題等。

古人云：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)。”教學(xué)實踐表明，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，提高解決問題的能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的重要途徑。因此，課堂教學(xué)不僅要使學(xué)生會“答”，更要會“問”。要注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，才能培養(yǎng)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（作者單位：臨洮縣峽口鎮(zhèn)黨家墩學(xué)校，甘肅 定西 730518）endprint