轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的調(diào)查與分析

徐 微，汪家寶

(湖北文理學(xué)院 教育學(xué)院，湖北 襄陽 441053)

教師職業(yè)認(rèn)同是教師對所從事職業(yè)的認(rèn)可程度，它是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要心理基礎(chǔ)。［1］已有研究表明，幼兒教師職業(yè)認(rèn)同總體水平較高，呈現(xiàn)出年齡、學(xué)歷等方面的差異性特點。［2］目前，隨著我國各省市第一輪、第二輪學(xué)前教育三年行動計劃的實施，大量中小學(xué)富余教師轉(zhuǎn)崗到了幼兒園，尤其是農(nóng)村公立幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的比例非常高。2013年有研究顯示，幼兒園轉(zhuǎn)崗教師整體職業(yè)認(rèn)同水平較高，在職務(wù)、幼兒園教齡、工資水平、園所級別、園所性質(zhì)這幾個變量上差異顯著，而在年齡、婚否、學(xué)歷、職稱等變量上差異不顯著。［3］51教師職業(yè)認(rèn)同既是一種狀態(tài)，也是一個過程。那么，隨著轉(zhuǎn)崗幼兒教師工作經(jīng)歷的豐富，轉(zhuǎn)崗幼兒教師隊伍的壯大，他們的職業(yè)認(rèn)同是否會呈現(xiàn)新的特點?本研究試圖了解他們職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀與特點，以期為幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)認(rèn)同的提高提供有針對性的策略，從而促進(jìn)轉(zhuǎn)崗幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

一、調(diào)查對象與方法

(一)調(diào)查對象

選取來自湖北省宜城市和老河口市前來湖北文理學(xué)院和襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院參加“2015國培計劃”的幼兒教師為研究樣本。本研究將轉(zhuǎn)崗幼兒教師界定為第一專業(yè)不是學(xué)前教育但又從事學(xué)前教育工作或第一專業(yè)為學(xué)前教育但沒有從事學(xué)前教育工作后轉(zhuǎn)為學(xué)前教育工作的人員，包括幼兒園教師和從事管理崗位的幼兒園領(lǐng)導(dǎo)。此次調(diào)查獲得來自109名轉(zhuǎn)崗教師的有效信息。其中，女教師占97.2%，年齡在30歲以上的教師占77.1%，公辦園教師占83.5%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園占63.3%，中專學(xué)歷占30.3%，大專學(xué)歷占46.8%，轉(zhuǎn)崗年限在2～5年的教師占43.1%，轉(zhuǎn)崗2年內(nèi)的教師占31.2%，無幼兒教師資格證的教師占77.1%，未評定職稱的教師占56.9%，在編教師占49.5%。

(二)調(diào)查方法

根據(jù)秦奕博士論文《幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)要素與關(guān)鍵主題研究》中職業(yè)認(rèn)同維度的界定，［4］將幼兒教師職業(yè)認(rèn)同分為職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)情感、職業(yè)投入、職業(yè)能力、持續(xù)承諾、人際支持6個維度，采用付國慶的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同問卷進(jìn)行問卷調(diào)查，該問卷具有良好的信度和效度。［3］14－15為了檢驗該問卷是否符合本研究所需，先用問卷對50名轉(zhuǎn)崗幼兒教師進(jìn)行預(yù)測，利用SPSS19.0對問卷進(jìn)行信度和效度分析，通過可靠性分析得到本問卷的克隆巴赫a系數(shù)為0.883，相關(guān)分析得到各分問卷和總問卷的相關(guān)度較高，相關(guān)系數(shù)在0.81～0.92之間，說明本問卷具有較好的信度和效度。發(fā)放問卷120份，回收有效問卷109份，有效回收率90.8%。運用SPSS19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計處理。

二、調(diào)查結(jié)果

(一)轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)認(rèn)同整體水平

由于問卷是按1、2、3、4、5分計分，理論均值為3。對問卷進(jìn)行整理后發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)崗幼兒教師總職業(yè)認(rèn)同均值為3.91，經(jīng)過單樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)(t=24.259，p=0.000)，轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的整體水平高于平均水平。這與以往對幼兒教師職業(yè)認(rèn)同總體狀況偏高的結(jié)果一致，［5－6］但低于2013年轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)認(rèn)同總體水平(t= －9.462，p=0.000)。［3］20職業(yè)認(rèn)同6 個維度上的得分，職業(yè)情感最低(3.52 ±0.63)，持續(xù)承諾次之(3.58 ±0.62)，其他依次為職業(yè)目標(biāo)(3.91 ±0.39)、職業(yè)投入(4.02 ±0.52)、人際支持(4.13 ±0.54)、職業(yè)能力(4.19 ±0.47)。

(二)轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的差異性分析

1.不同轉(zhuǎn)崗年限幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的差異性分析

由于職業(yè)認(rèn)同是一個過程，因此對幼兒教師的轉(zhuǎn)崗年限進(jìn)行了劃分。方差分析的結(jié)果如表1所示。轉(zhuǎn)崗年限不同，總職業(yè)認(rèn)同水平并沒有顯著性差異，但在職業(yè)投入維度上有顯著差異。

2.不同年齡轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的差異分析

轉(zhuǎn)崗幼兒教師的年齡大多在30歲以上，對不同年齡轉(zhuǎn)崗幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行方差分析，結(jié)果見表1。除了職業(yè)能力認(rèn)同上存在年齡之間的非常顯著性差異外，總職業(yè)認(rèn)同和其他維度認(rèn)同上不存在年齡差異。

3.不同學(xué)歷轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的差異分析

在學(xué)歷變量上進(jìn)行職業(yè)認(rèn)同的方差分析發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)歷轉(zhuǎn)崗幼兒教師在職業(yè)情感和職業(yè)投入上差異顯著(見表1)。

4.不同職稱轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的差異分析

對不同職稱轉(zhuǎn)崗幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行方差分析，結(jié)果如表1所示。不同職稱轉(zhuǎn)崗幼兒教師在職業(yè)情感和持續(xù)承諾上存在顯著性差異，其他維度和總職業(yè)認(rèn)同不存在顯著差異。

5.不同工資水平轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的差異分析

對不同工資轉(zhuǎn)崗幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行方差分析結(jié)果見表1。不同工資水平僅對持續(xù)承諾維度有顯著性影響，而其他方面并無顯著性影響。

6.不同性別轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的差異分析

經(jīng)過獨立樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)，男女轉(zhuǎn)崗幼兒教師在總職業(yè)認(rèn)同上不存在顯著差異，只在職業(yè)情感維度上差異顯著，男性轉(zhuǎn)崗幼兒教師在職業(yè)情感上的認(rèn)同不及女性轉(zhuǎn)崗幼兒教師(如表2)。

7.不同性質(zhì)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)認(rèn)同的差異分析

對來自不同性質(zhì)幼兒園的轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行獨立樣本t檢驗，發(fā)現(xiàn)除了在職業(yè)情感認(rèn)同維度上存在非常顯著的差異外，其他維度和總職業(yè)認(rèn)同并不存在園所性質(zhì)上的差異(見表2)。

8.轉(zhuǎn)崗幼兒教師有無幼兒教師資格證的職業(yè)認(rèn)同差異分析

對是否持有幼兒教師資格證的轉(zhuǎn)崗教師在職業(yè)認(rèn)同上進(jìn)行獨立樣本t檢驗，發(fā)現(xiàn)只在職業(yè)能力認(rèn)同上存在顯著差異(如表2)。

9.轉(zhuǎn)崗幼兒教師有無編制的職業(yè)認(rèn)同差異分析

進(jìn)行獨立樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)崗幼兒教師有無編制，其職業(yè)認(rèn)同只在職業(yè)情感和持續(xù)承諾上存在非常顯著的差異。有編制的轉(zhuǎn)崗教師，在職業(yè)情感和持續(xù)承諾上不及沒有編制的幼兒教師。

對轉(zhuǎn)崗幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同在幼兒園的位置與等級、師范性質(zhì)類專業(yè)、職務(wù)、婚姻狀況等方面進(jìn)行差異比較，發(fā)現(xiàn)在這些方面并無職業(yè)認(rèn)同上的顯著差異。

三、分析與討論

(一)轉(zhuǎn)崗幼兒教師總職業(yè)認(rèn)同水平較高但各維度認(rèn)同不均衡

隨著2010年國務(wù)院下發(fā)《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》以來，近5年的時間里相當(dāng)多的非學(xué)前教育專業(yè)的中小學(xué)教師和其他人員充實到了幼兒教師隊伍。從本研究數(shù)據(jù)看，這些轉(zhuǎn)崗幼兒教師總職業(yè)認(rèn)同的水平高于理論中值。這說明，面對自己職業(yè)的變化，轉(zhuǎn)崗幼兒教師的職業(yè)感受是比較積極的，但相比2013年的認(rèn)同水平卻有下降。原因可能如下:一方面隨著《國家中長期教育改革與規(guī)劃綱要》的頒布以及一系列促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的文件出臺，學(xué)前教育受到了前所未有的重視，這種社會的重視讓轉(zhuǎn)崗幼兒教師似乎也看到了學(xué)前教育的春天正在到來，因而增添了較多的積極職業(yè)感受，職業(yè)認(rèn)同水平高于一般水平;但另一方面，隨著從事學(xué)前教育工作年限的增加，越來越多的轉(zhuǎn)崗幼兒教師發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育工作并不是自己原來認(rèn)為的那么美好。沒有了教學(xué)壓力卻有了安全的壓力，原以為教小孩子輕松卻發(fā)現(xiàn)一點也不輕松……這些落差無形中降低了他們的職業(yè)認(rèn)同水平，因而比2013年的認(rèn)同水平有所下降。

轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)認(rèn)同中不同維度的得分不同，出現(xiàn)了職業(yè)認(rèn)同不均衡的獨有特征。各維度得分由高到低依次是:職業(yè)能力＞人際支持＞職業(yè)投入＞職業(yè)目標(biāo)＞持續(xù)承諾＞職業(yè)情感。這與付國慶2013年的研究結(jié)果有相似卻有差異。［3］21相似的是轉(zhuǎn)崗幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同中，仍然是職業(yè)情感和持續(xù)承諾2維度上的認(rèn)同相對較低。造成轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)情感認(rèn)同低的原因，主要與幼兒教師職業(yè)的性質(zhì)有關(guān)。幼兒園的教育注重保教結(jié)合，幼兒教師每天的工作比較雜而瑣碎，不像原來的中小學(xué)教學(xué)以知識教育為主或別的工作那么單純，因而轉(zhuǎn)崗教師的工作成就感降低，再加上轉(zhuǎn)崗后工資待遇可能相對減少，工作滿意感也受到了沖擊;相當(dāng)多的家長認(rèn)為幼兒教師不如中小學(xué)教師，甚至認(rèn)為轉(zhuǎn)崗教師就是各方面不行的教師，轉(zhuǎn)崗教師得不到家長的尊重，當(dāng)初選擇幼兒教師職業(yè)的自豪感在這種環(huán)境與處境下削減了不少。好在和孩子在一起，轉(zhuǎn)崗教師感受到孩子的可愛、天真與單純，在一定程度上彌補了損耗的職業(yè)情感，因而職業(yè)情感的得分仍然保持在一般水平以上。幼兒教師工作壓力大、工作任務(wù)繁瑣、家長的不尊重等同樣造成轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)持續(xù)承諾得分低，職業(yè)意志薄弱。有差異的是人際支持維度上的認(rèn)同較2013年有了明顯提高，僅次于職業(yè)能力。這與轉(zhuǎn)崗幼兒教師較高的職業(yè)投入認(rèn)同有關(guān)。轉(zhuǎn)崗到幼兒園，他們愿意投入更多的時間和精力來應(yīng)對工作中遇到的困難，增強自身的專業(yè)能力，因而在工作中會主動請教同事，與同事交流教學(xué)困惑，努力得到園長、家長的支持。另一方面，隨著幼兒園園本教研的推進(jìn)，幼兒園為轉(zhuǎn)崗教師提供了一個交流與學(xué)習(xí)的平臺，因而人際支持維度上的認(rèn)同有了顯著提高。

(二)轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)認(rèn)同影響因素分析

如前所述，轉(zhuǎn)崗幼兒教師的總職業(yè)認(rèn)同并沒有因轉(zhuǎn)崗年限、年齡、性別、學(xué)歷、職稱等各因素的變化而變化，僅在職業(yè)認(rèn)同的職業(yè)能力、職業(yè)投入、職業(yè)情感和持續(xù)承諾維度上有顯著影響。這一研究結(jié)果與付國慶的研究結(jié)果并不一致。［3］51或許這就是現(xiàn)今轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的新特點。

1.年齡和有無幼兒教師資格證影響轉(zhuǎn)崗幼兒教師的職業(yè)能力

隨著轉(zhuǎn)崗教師教育實踐的深入，再加上對轉(zhuǎn)崗教師的各種培訓(xùn)，轉(zhuǎn)崗教師逐步具備了從事學(xué)前教育的基本職業(yè)能力，因而轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的維度中，職業(yè)能力維度得分最高。對于剛剛步入工作的教師，其職業(yè)能力本身會低于從教年限長的教師，職業(yè)能力認(rèn)同無疑也會低。湖北省是2011年教師資格考試改革試點省份，此時轉(zhuǎn)崗幼兒教師要獲得幼兒教師資格證，必須參加國家組織的統(tǒng)一考試，除了理論筆試必須達(dá)到相應(yīng)要求與標(biāo)準(zhǔn)外，還必須通過教育能力的面試考核。因此，能獲得資格證的轉(zhuǎn)崗幼兒教師，其職業(yè)能力整體水平要高于無資格證的教師。

2.轉(zhuǎn)崗年限和學(xué)歷影響轉(zhuǎn)崗幼兒教師的職業(yè)投入

多重比較發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)崗2年內(nèi)的教師，在職業(yè)投入上的認(rèn)同不及轉(zhuǎn)崗2年以上的教師。這與筆者最初的預(yù)期剛好相反。這可能與轉(zhuǎn)崗教師的職業(yè)目標(biāo)有關(guān)。研究中發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)崗2年內(nèi)的教師，其職業(yè)目標(biāo)不及轉(zhuǎn)崗更長年限的教師。在最初的轉(zhuǎn)崗時期，教師還處在職業(yè)適應(yīng)期，職業(yè)目標(biāo)不清晰，在工作、環(huán)境上都還在適應(yīng)，因而沒有更多時間和精力去鉆研，職業(yè)投入感不明顯。在幼兒園，中?；虼髮W(xué)歷的轉(zhuǎn)崗教師，其職業(yè)期望可能較低，職業(yè)定位比較明晰，在轉(zhuǎn)崗時可能更認(rèn)可這一職業(yè)，因而職業(yè)投入更多，職業(yè)投入認(rèn)同高于本科學(xué)歷轉(zhuǎn)崗教師。

3.性別、學(xué)歷、職稱、園所性質(zhì)與編制影響轉(zhuǎn)崗幼兒教師的職業(yè)情感

女教師的職業(yè)情感得分高于男教師。目前幼兒園男教師非常稀少，轉(zhuǎn)崗的男教師更是少之又少。一直以來，幼兒園被認(rèn)為是女人的天下，男教師轉(zhuǎn)崗至幼兒園，需要付出很大的勇氣，即使是被迫轉(zhuǎn)崗，也在心底里難以接受這個被認(rèn)為是女人專有的職業(yè)，因而對該職業(yè)的自豪感、歸屬感會降低。

本科學(xué)歷的轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)情感不及中專學(xué)歷的教師。中專學(xué)歷由于自身學(xué)歷較低，對自身的職業(yè)定位比較明確，歷來幼兒園也被認(rèn)為是不需要高學(xué)歷的地方，因而中專學(xué)歷相比本科學(xué)歷的轉(zhuǎn)崗幼兒教師而言，更認(rèn)可幼兒教師這一職業(yè)，在職業(yè)情感得分上高于本科學(xué)歷。

沒有評定職稱的轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)情感高于職稱為小教一級、小教高級和中教二級的轉(zhuǎn)崗教師，在已有職稱中，中教一級的轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)情感得分最高。這與轉(zhuǎn)崗教師職稱評定一般是在中小學(xué)的時段評定有關(guān)，并不能說明職稱越高，其幼兒園教育教學(xué)能力越強，對幼兒教師職業(yè)的情感越深。對于沒有評定職稱的轉(zhuǎn)崗教師來說，寄希望在幼兒園評定職稱以提高自己的待遇，并且目前在評定教師職稱方面向幼兒教師傾斜的呼聲越來越高，因而相比已評了職稱的教師而言，未評定職稱的轉(zhuǎn)崗教師，對幼兒教師職業(yè)的情感認(rèn)可度更高。中教一級的教師，在職稱上相對較高，盡管這種高職稱并不能完全說明其幼兒教師職業(yè)技能的水平，相比已評定一定的職稱但還需要繼續(xù)往上晉升的教師而言，他們并不面臨職稱評定的壓力，因而對幼兒教師的職業(yè)情感相對更高。

研究得到了另外兩個意外的結(jié)果，民辦園的轉(zhuǎn)崗教師比公辦園的轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)情感得分高，沒有編制的轉(zhuǎn)崗幼兒教師的職業(yè)情感得分反而比有編制的教師高。這可能與轉(zhuǎn)崗這一特性有關(guān)。有編制的轉(zhuǎn)崗教師，通常都是從中小學(xué)轉(zhuǎn)崗到公辦園，因為有編制，而且一般在中小學(xué)已評定了職稱，所以他們無需過多擔(dān)心待遇和晉升發(fā)展等問題，再加上有的可能是被迫轉(zhuǎn)崗，幼兒教育工作又繁瑣，因而難以產(chǎn)生較高的職業(yè)滿意感與幸福感。而沒有編制的轉(zhuǎn)崗教師，一部分來自民辦園，通常自身的選擇性更強，一般是出于自身對幼兒教師的熱愛才愿意轉(zhuǎn)崗至幼兒園，還有一部分來自于長期在公辦園工作但是因為學(xué)歷等多方面的原因沒有取得編制的教師，這部分教師沒有編制能留下來，一方面也是由于自身對這個職業(yè)的喜愛，另一方面與孩子相處時間長培養(yǎng)了對孩子的深厚情感，工作經(jīng)驗豐富，工作能力得到了家長和園方的認(rèn)可，因而沒有編制的民辦園的轉(zhuǎn)崗教師的職業(yè)情感得分比有編制的公辦園轉(zhuǎn)崗教師更高。

4.職稱、工資與編制影響轉(zhuǎn)崗幼兒教師的持續(xù)承諾

持續(xù)承諾是在具備一定職業(yè)情感后愿意繼續(xù)從事該職業(yè)的一種意愿，是職業(yè)意志的一種表現(xiàn)。如前所述，職稱和編制是影響轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)情感的重要因素，因而轉(zhuǎn)崗幼兒教師的持續(xù)承諾也出現(xiàn)了類似的特點，即未評定職稱的轉(zhuǎn)崗幼兒教師的持續(xù)承諾得分要高于已經(jīng)評定職稱的教師，沒有編制的轉(zhuǎn)崗幼兒教師相比而言對幼兒教師職業(yè)更加執(zhí)著，愿意付出努力和艱辛當(dāng)好一名幼兒教師，其持續(xù)承諾意愿更高。

統(tǒng)計分析可知，工資在2 500－3 000元的轉(zhuǎn)崗幼兒教師，其持續(xù)承諾得分不及2 000元以下的轉(zhuǎn)崗教師。整理資料時發(fā)現(xiàn)，工資在2 000元以上的一般是公辦園有編制的轉(zhuǎn)崗教師，學(xué)歷一般為大?；虮究?，而工資為2 000元以下的轉(zhuǎn)崗教師，學(xué)歷多為中專層次，沒有編制。學(xué)歷不同，對自身價值期望不同，對工資期望也不一樣。沒有編制、學(xué)歷較低的教師，對工資期望值較低，容易產(chǎn)生較高的工資滿意感，而有編制的轉(zhuǎn)崗教師，更可能認(rèn)為自己應(yīng)該獲得與學(xué)歷相當(dāng)?shù)墓べY水平，因而難以產(chǎn)生高工資滿意感。滿意感增強，會調(diào)動教師工作的積極性，減輕職業(yè)倦怠，愿意繼續(xù)幼兒教師這一職業(yè)。

四、建議

(一)加大幼兒教師專業(yè)性的宣傳，提高轉(zhuǎn)崗幼兒教師的社會認(rèn)可

當(dāng)今，人們對幼兒教師的認(rèn)識相當(dāng)一部分還停留在哄哄孩子、帶著孩子玩玩的角色，不知道幼兒教師的專業(yè)性很強，也是一門專門的職業(yè)。因此，社會相關(guān)媒體要加大幼兒教師專業(yè)性的宣傳，讓更多民眾了解幼兒教育的重要性與幼兒教師的專業(yè)性，為轉(zhuǎn)崗幼兒教師得到社會的尊重與認(rèn)可提供外部認(rèn)同環(huán)境。

(二)完善轉(zhuǎn)崗制度，充分調(diào)動轉(zhuǎn)崗幼兒教師積極性

鑒于轉(zhuǎn)崗幼兒教師年齡整體偏大，他們對自身發(fā)展愿望不太強烈，工作積極性不太高，在吸納轉(zhuǎn)崗教師的過程中，可以選擇年齡不超過35歲的人員，并且充分考慮轉(zhuǎn)崗人員是否喜愛幼兒教育工作這一因素，力爭吸納年輕又熱愛幼兒教育事業(yè)的人員。另外，還需要控制轉(zhuǎn)崗教師的比例，避免出現(xiàn)轉(zhuǎn)崗教師過多，教育質(zhì)量下降的局面。轉(zhuǎn)崗后若實在無法適應(yīng)、無法熱愛幼兒教師職業(yè)的，提供“可進(jìn)可出”的流動機制，以調(diào)動轉(zhuǎn)崗幼兒教師積極性。

(三)嚴(yán)格幼兒教師資格準(zhǔn)入制度，切實提高轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)能力

轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)能力的提高是享受工作成就感的重要條件。研究發(fā)現(xiàn)，無幼兒教師資格證的轉(zhuǎn)崗教師比例大，而幼兒教師資格證是幼兒教師的入職門檻，因此，需要加強對轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)培訓(xùn)，督促其獲得幼兒教師資格證，嚴(yán)格持證上崗，在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和教育實踐探索的過程中切實提高其職業(yè)能力。

(四)幫助轉(zhuǎn)崗幼兒教師明晰職業(yè)目標(biāo)，培養(yǎng)職業(yè)情感

在教師的職業(yè)發(fā)展過程中，職業(yè)認(rèn)知是基礎(chǔ)，職業(yè)情感是動力，職業(yè)意志是關(guān)鍵。［7］只有目標(biāo)清晰，才能萌發(fā)深厚的職業(yè)情感，在實現(xiàn)目標(biāo)中克服困難，增強職業(yè)意志。有些轉(zhuǎn)崗教師認(rèn)為評上職稱、達(dá)到一定學(xué)歷、獲得一定報酬就是自己的職業(yè)目標(biāo)，甚至一些有編制的轉(zhuǎn)崗教師認(rèn)為退休就是目標(biāo)。因此，有必要幫助高學(xué)歷初入職的轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行自我職業(yè)定位，在了解自己的優(yōu)勢與特點的基礎(chǔ)上確定職業(yè)總目標(biāo)與階段性目標(biāo)，選擇實現(xiàn)目標(biāo)的策略，做自己擅長的事，從而獲得最大職業(yè)成就感。

(五)提高轉(zhuǎn)崗幼兒教師的福利待遇，提升工資滿意度

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)工資水平在1 500元以下的轉(zhuǎn)崗教師占到了45%，盡管一些低學(xué)歷的轉(zhuǎn)崗教師對自身工資期望不太高，但無可否認(rèn)的是目前這一工資水平是很低的水平，再加上與有編制的其他教師的比較，這種同工不同酬的現(xiàn)象必然會降低轉(zhuǎn)崗教師的工資滿意度，進(jìn)而沖談了職業(yè)情感，削弱了持續(xù)承諾。國家在《關(guān)于實施第二期學(xué)前教育三年行動計劃的意見》中明確提出，“要創(chuàng)新保障方式，通過生均財政撥款、專項補助等方式，解決好公辦園非在編教師、農(nóng)村集體辦園教師工資待遇問題，逐步實現(xiàn)同工同酬。”［8］地方政府要切實履行主體責(zé)任，加大對學(xué)前教育的財政投入，不僅在解決編制等問題上要向幼兒教師傾斜，而且要對沒有編制、辛苦工作在幼教一線的轉(zhuǎn)崗幼兒教師，通過提高工資水平、購買養(yǎng)老保險、提供免費培訓(xùn)等一系列提高福利待遇的措施解除他們的后顧之憂，逐步實現(xiàn)同工同酬，以提高他們的職業(yè)認(rèn)同水平，穩(wěn)定幼兒教師隊伍。

［1］ 孟香云.農(nóng)村幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的淡化與重塑［J］.教育導(dǎo)刊，2011(4):51－53.

［2］ 梁玉華，蘇 靜.幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的實證研究［J］.教育學(xué)術(shù)月刊，2011(3):81－84.

［3］ 付國慶.幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)認(rèn)同研究［D］.成都:四川師范大學(xué)，2013.

［4］ 秦 奕.幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)要素與關(guān)鍵主題研究［D］.南京:南京師范大學(xué)，2008.

［5］ 高曉敏，劉 崗.山西運城地區(qū)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀及影響因素［J］.學(xué)前教育研究，2011(12):28－33.

［6］ 梁玉華，蘇 靜.幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的實證研究［J］.教育學(xué)術(shù)月刊，2011(3):81－84.

［7］ 胡芳芳，仇云霞，桑青松.幼兒教師職業(yè)認(rèn)同與工作滿意度的關(guān)系:核心自我評價的中介作用［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報:教育科學(xué)版，2012(2):51－54.

［8］ 教育部就《關(guān)于實施第二期學(xué)前教育三年行動計劃》答問［EB/OL］.(2014－11－15)［2015－08－27］.http://www.gov.cn/xinwen/2014－11/15/content_2779054.htm.