我國教師教育發(fā)展小論

我國教師教育發(fā)展小論

周玲

（武漢大學(xué)國際教育學(xué)院，湖北武漢430072）

摘要：近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對教育的質(zhì)量要求也在不斷提高，教師教育改革與發(fā)展也日益引起眾人的關(guān)注。本文結(jié)合教師教育發(fā)展的歷史現(xiàn)狀進(jìn)行分析，討論了教師教育發(fā)展所面臨的一些問題，并提出了一些解決對策。這對當(dāng)今教師教育的改革和發(fā)展有積極的意義和作用。

關(guān)鍵詞：教師教育；現(xiàn)狀；問題；對策

所謂教師教育“即對教師職責(zé)、職位進(jìn)行的綜合教育，是在終身教育思想的指導(dǎo)下，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對教師的職前培養(yǎng)、入職教育和在職培訓(xùn)的統(tǒng)稱?！盵1]教師在教育活動中的角色和作用歷來被肯定，具有不可動搖的地位。特別是國際競爭日益激烈的今天，各國都把教育革新擺在了重要位置。教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人才、傳承文化和為社會發(fā)展服務(wù)的使命。教師教育是提高教師教育質(zhì)量的關(guān)鍵和保證。

一、我國教師教育發(fā)展的歷史現(xiàn)狀回顧

我國自古即有尊師重教的傳統(tǒng)，但作為培養(yǎng)和訓(xùn)練教師的專門機(jī)構(gòu)，直到19世紀(jì)才出現(xiàn)。1897年，我國近代資本家盛宣懷于上海創(chuàng)立“南洋公學(xué)”，內(nèi)設(shè)“師范院”，這是中國近代最早的一個培訓(xùn)師資的專門機(jī)構(gòu)，揭開了中國近代師范教育的序幕。[2]教師教育的發(fā)展可以分為三個階段：“第一個階段是經(jīng)驗?zāi)７码A段，學(xué)高即可為師，德高堪稱世范。古時候的教師大體是這樣形成的；第二個階段是封閉定向階段，通過師范教育的專門場所對有一定文化基礎(chǔ)的人進(jìn)行專門職業(yè)訓(xùn)練，以滿足社會經(jīng)濟(jì)、政治的發(fā)展需要；第三個階段是開放式培養(yǎng)階段，教師不需要在專門的場所里培養(yǎng)產(chǎn)生，任何具備了一定教育素質(zhì)和能力的人，只要能通過考核，取得教師職業(yè)資格，都可以成為教師?！盵3]

我們現(xiàn)在所說的師范教育是定向培養(yǎng)的產(chǎn)物，屬于第二階段。它已經(jīng)形成了一個“規(guī)模巨大、層次分明、結(jié)構(gòu)完備、封閉定向的師范體系。”[4]我國傳統(tǒng)師范教育體系有兩條并行的教育體系：一條是由中師（主要培養(yǎng)小學(xué)教師）、師專（主要培養(yǎng)初中教師）、師院和師大（主要培養(yǎng)高中教師）組成的教師職前培養(yǎng)體系；一條是由教師進(jìn)修學(xué)校、教育學(xué)院組成的教師職后培訓(xùn)體系組成的教師職前培養(yǎng)體系。

二、我國教師教育發(fā)展面臨的問題

雖然我國師范教育在百年的發(fā)展歷程中，積累了大量的經(jīng)驗，也做出了一定的歷史貢獻(xiàn)，但隨著社會環(huán)境和世界教育局勢的變化，原有的獨(dú)立的師范教育體系也暴露出了其自身的缺點(diǎn)和不足，面臨著制約自身發(fā)展的許多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，封閉定向的師范培養(yǎng)體系束縛了教師教育的發(fā)展。一方面，表現(xiàn)在師范教育機(jī)構(gòu)自成一體，獨(dú)立辦學(xué)，缺乏和獨(dú)立大學(xué)的競爭和合作。我國當(dāng)今師范教育體系形成了“規(guī)模巨大、層次分明、結(jié)構(gòu)完備、封閉定向的師范體系?！庇捎诜忾]定向，缺乏和綜合大學(xué)競爭的意識與能力。師范院校培養(yǎng)出來的學(xué)生基礎(chǔ)知識不夠?qū)捄瘢窒抻诮逃龑W(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)論。他們的學(xué)術(shù)水平也和綜合大學(xué)的學(xué)生有差距。師范院校培養(yǎng)出來的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，思維方式有趨同性。在今天開放的市場機(jī)制體制下，面對就業(yè)的激烈競爭，封閉定向的師范院校處于非常不利的地位。另一方面，師范教育脫離了服務(wù)對象——中小學(xué)實際情況。師范教育受學(xué)術(shù)的影響，學(xué)生實習(xí)的時間越來越少。而從準(zhǔn)學(xué)生成為一個成熟的老師實踐是關(guān)鍵。脫離了學(xué)生實際，只談理論教學(xué)顯然是培養(yǎng)不出優(yōu)秀的教師的，更多的是“教書匠”。

第二，師范教育培養(yǎng)的重心偏低，整體水平不能滿足人們對優(yōu)秀教師的需要。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國人民生活水平的提高，人們不再滿足簡單的基礎(chǔ)教育，更多的追求高等教育和優(yōu)質(zhì)教育。中等師范、師范?？坪捅究茙煼对盒Ｈ壗處熃逃w系重心偏低。高等教育學(xué)齡人口呈持續(xù)增長之勢。對研究生層次教師教育的需求越來越大。

第三，師范教育中，職前教育與職后教育脫節(jié)。教師的職前教育一般是在師范院校完成的，職后教育主要是在教師學(xué)院和教師進(jìn)修學(xué)校完成。這兩個過程應(yīng)該是在連貫的，有層次的，發(fā)展的。職后教育是對職前教育的發(fā)展，職前教育是職后教育的基礎(chǔ)。在經(jīng)濟(jì)日新月異的今天，職后教育的地位越來越重要，它是促進(jìn)教師教育向終生教育發(fā)展的重要保證。但是，目前有些教師的在職培訓(xùn)學(xué)校和教師進(jìn)修學(xué)校的水平低于同級的師范院校。這就導(dǎo)致了接受較高層次教育的教師再回到相對水平較低的教育機(jī)構(gòu)再接受教育。這既浪費(fèi)了資源，又沒有成效。有些教育在職培訓(xùn)和進(jìn)修機(jī)構(gòu)是為了“學(xué)歷補(bǔ)償”，教師并沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)，培訓(xùn)的效果并不好。

第四，教師教育實踐環(huán)節(jié)薄弱，沒有真正體現(xiàn)教師的特色和優(yōu)勢。即使是接受高等教育的研究生也不可能天生就適合做老師。要想成為一名優(yōu)秀的教師，實踐課是必須要上的。教育部原副部長周遠(yuǎn)清在談到教師教育時認(rèn)為：“即使是一個博士或碩士學(xué)位的畢業(yè)生，即使專業(yè)業(yè)務(wù)水平相當(dāng)高，也不可能自然而然地成為高水平的教師，甚至不一定是合格的教師。”[5]現(xiàn)在，有些師范學(xué)校正在不段縮短學(xué)生實習(xí)的時間，不斷加重理論知識的學(xué)習(xí)。

第五，政府的投入不足，經(jīng)費(fèi)問題影響了教師教育發(fā)展的進(jìn)度。長期以來我國就存在著經(jīng)費(fèi)問題總體投入不足，分到教師教育中的經(jīng)費(fèi)就更少了。特別是以教師教育為主體的師范院校其教育經(jīng)費(fèi)一直落后于綜合性大學(xué)。而師范院校集中于基礎(chǔ)科學(xué)，也很難面向市場。而師范院校發(fā)展困難直接影響到了我國教師教育。因為在以后一段時間里，師范教育仍然承擔(dān)著我過教師教育的主體的重任。如果沒有政府的大力扶持，教師教育很難健康持續(xù)的發(fā)展。

三、我國教師教育發(fā)展的對策

第一，加強(qiáng)教師教育的宏觀調(diào)控，開放教師教育的培養(yǎng)體系。政府和教師教育機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)人員，應(yīng)該根據(jù)社會的需要，及時做出政策調(diào)整。在面對高等教育的高峰期，把教師教育的重點(diǎn)也應(yīng)該做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。同時要拓寬教師教育的培養(yǎng)范圍，接受綜合性大學(xué)的人才。《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定提出》：“完善以現(xiàn)有的師范院校為主體、其他高等學(xué)校共同參與、培養(yǎng)與培訓(xùn)相銜接的開放的教師教育體系。”教師教育應(yīng)主動適應(yīng)基礎(chǔ)教育的需要，實行教師教育中心上移，積極開展研究生層次的教師教育，以滿足人們對優(yōu)質(zhì)教育的需求。

第二，鼓勵終生學(xué)習(xí)，使職前教育和職后教育一體化。要建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，建設(shè)起有學(xué)習(xí)性的教師隊伍是保證。只有經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí)，不斷地更新知識和觀念，才能跟得上時代和社會。教師肩負(fù)著培養(yǎng)人才的使命。如果自己都不能跟上時代的潮流，又怎么能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才？這要求教師不僅要有扎實的職前教育功底，更要在教書過程中不斷學(xué)習(xí)，不斷提升。在職前教育的基礎(chǔ)上，結(jié)合職后教育，使教師教育貫穿一體，為建設(shè)學(xué)習(xí)型社會打好基礎(chǔ)。

第三，提高教師專業(yè)化水平，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)教師。隨著人民生活水平不斷提高，人們對教師的專業(yè)要求也在提高，更多的是要求優(yōu)質(zhì)教育。在我國，教師的專業(yè)化是指包括了學(xué)科專業(yè)化和教育專業(yè)性，同時要有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。在終生教育思想的理念下，在建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的號召下，引導(dǎo)教師教育不斷提高專業(yè)化水平，培養(yǎng)出滿足人們要求的優(yōu)質(zhì)教師。從前那種一次學(xué)習(xí)，一次受教的觀念已經(jīng)過時，必須在教學(xué)的整個過程中不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容要進(jìn)行及時地更新，不再是過去的基礎(chǔ)課程為主的學(xué)習(xí)內(nèi)容。要將學(xué)習(xí)的領(lǐng)域擴(kuò)大，同時要有充足的實踐經(jīng)驗，以培養(yǎng)出新一代的合格教師。

第四，加大對教師教育的金費(fèi)投入和政策支持。政府的強(qiáng)力支持是教師教育發(fā)展的前提保證，充足的教育經(jīng)費(fèi)是教師教育發(fā)展的養(yǎng)料。近些年來，我國在不斷加強(qiáng)教育的投入，教育的發(fā)展也被擺在了重要的戰(zhàn)略地位。教師作為教育活動的重要參與者，也應(yīng)得到相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)待遇，提高教師的積極性，促進(jìn)教師教育的穩(wěn)定發(fā)展。

教師“是人類文化的傳遞者，在人類社會發(fā)展中起著承上啟下的作用；是社會物質(zhì)財富和精神財富的創(chuàng)造者，通過理論構(gòu)建、知識創(chuàng)新、品德示范、宣傳咨詢等直接參與社會物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)，起著‘先導(dǎo)’作用；是人才生產(chǎn)的主要承擔(dān)者，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)一代新人的重任，在學(xué)生發(fā)展中起引導(dǎo)作用?！盵6]教師教育工作是培養(yǎng)教師的根本，直接影響著培養(yǎng)的人才的質(zhì)量。目前教師教育的工作正在向廣度和深度發(fā)展，呈現(xiàn)良好的態(tài)勢。當(dāng)然，教師教育的發(fā)展必須要得到廣大教師教育的支持和參與，教師教育的發(fā)展才能充滿活力和動力。

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