語文本體視角下的《經(jīng)典常談》作業(yè)設(shè)計

鄭香朋

編者按：《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》對作業(yè)總量和時長提出了明確要求，旨在減輕學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān)。為此，學(xué)校方面要健全作業(yè)管理機制，分類明確作業(yè)總量；教師方面要提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，加強作業(yè)完成指導(dǎo)。本專題從不同學(xué)科的個性化作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計出發(fā)，發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能。本專題文章將持續(xù)刊登，歡迎廣大教師圍繞本專題內(nèi)容踴躍投稿！

摘? 要：在“雙減”背景下，《經(jīng)典常談》的作業(yè)設(shè)計應(yīng)該注重語言運用，堅持凸顯語文的本質(zhì)特征?？紤]到該名著的獨特性，可以通過在情境中設(shè)計任務(wù)鏈式作業(yè)、在開放中設(shè)計跨媒介作業(yè)、在綜合中設(shè)計跨學(xué)科作業(yè)、在實踐中設(shè)計主題考察式作業(yè)來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這些方法為實現(xiàn)有益的教學(xué)效果提供了可行的途徑。

關(guān)鍵詞：《經(jīng)典常談》；語文本體；作業(yè)設(shè)計

“雙減”政策的提出，使教育領(lǐng)域面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和變革。在這一背景下，《經(jīng)典常談》的作業(yè)設(shè)計需要更加注重語言運用?！督?jīng)典常談》作業(yè)設(shè)計的研究與實踐對于促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、語文學(xué)科的長遠發(fā)展都有積極意義。本文將探討通過在情境中設(shè)計任務(wù)鏈式作業(yè)、在開放中設(shè)計跨媒介作業(yè)、在綜合中設(shè)計跨學(xué)科作業(yè)、在實踐中設(shè)計主題考察式作業(yè)等多種方法應(yīng)對《經(jīng)典常談》作業(yè)設(shè)計中的挑戰(zhàn)。這些方法不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，還能使教學(xué)更貼近學(xué)生的實際需求，提高教學(xué)效率。本文的研究，旨在為教育者提供可行的途徑，以便更好地應(yīng)對“雙減”政策帶來的教育變革。

一、在情境中設(shè)計任務(wù)鏈式作業(yè)

教師可以基于情境設(shè)計任務(wù)鏈式作業(yè)。任務(wù)鏈的設(shè)計并非簡單的問題堆砌，而是有計劃、有層次地設(shè)置一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，這些任務(wù)相互關(guān)聯(lián)，呈遞進關(guān)系，指向語言運用和情境化的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。這種設(shè)計理念將學(xué)生從淺表接受信息的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、主動運用知識解決問題的狀態(tài)。在這個過程中，學(xué)生不僅是知識的接受者，還是問題的解決者，從而更好地培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)。對于《經(jīng)典常談》，教師可以在情境中設(shè)計以下任務(wù)鏈式作業(yè)。

任務(wù)1：設(shè)計宣傳海報。

為了設(shè)計一份吸引眼球且準確傳達名著核心信息的宣傳海報，學(xué)生需要深入了解《經(jīng)典常談》的內(nèi)容。首先，要把握名著的整體結(jié)構(gòu)，了解主要內(nèi)容和人物情節(jié)，以便在海報上生動呈現(xiàn)；其次，選擇名家點評時要注重挑選對學(xué)生有引領(lǐng)作用的評論，突出名著的啟蒙性。通過巧妙的排版和精選的圖片，宣傳海報應(yīng)該在短時間內(nèi)引起讀者的興趣，激發(fā)學(xué)生對《經(jīng)典常談》的好奇心。

任務(wù)2：撰寫演講稿提綱。

在準備演講時，演講者需要對選定的文章有深刻的了解，以確保演講在深度和趣味性之間取得平衡，并引起聽眾的共鳴。提綱的第一部分可以簡要介紹《經(jīng)典常談》的創(chuàng)作背景和作者信息，引導(dǎo)聽眾進入這一文學(xué)作品。通過對基本情況、歷史背景等方面的介紹，營造聽眾對該經(jīng)典作品的認同感。提綱的第二部分可以深入分析《經(jīng)典常談》的主題、結(jié)構(gòu)和寫作手法，展示對這部經(jīng)典作品的深刻理解。包括對其中的重要思想、表達方式及作者的寫作意圖等方面的深入剖析，使聽眾更好地理解和欣賞這一文學(xué)作品。提綱的第三部分，也是演講的高潮部分，演講者可以凸顯《經(jīng)典常談》對當(dāng)代生活的啟示，深入探討其時代背景與當(dāng)今社會的關(guān)聯(lián)，引發(fā)聽眾對這一經(jīng)典作品的深刻思考。通過將《經(jīng)典常談》的智慧與現(xiàn)實生活相結(jié)合，激發(fā)聽眾對這部作品更深層次的理解和認同。提綱的第四部分，通過生動的語言和恰當(dāng)?shù)墓?jié)奏，演講者確保演講內(nèi)容生動有趣，同時在深度上引起聽眾的共鳴。這種平衡使演講既具有學(xué)術(shù)深度，又能夠引起聽眾的興趣，收到更好的演講效果。

任務(wù)3：即席講話。

在總結(jié)性發(fā)言時，學(xué)生應(yīng)該從更廣闊的角度思考《經(jīng)典常談》對當(dāng)代學(xué)生閱讀國學(xué)典籍的意義。可以從以下幾個方面展開即席講話：首先，強調(diào)名著對培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和思辨能力的積極影響；其次，探討名著如何引導(dǎo)學(xué)生深入思考中華傳統(tǒng)文化的底蘊，促使他們更好地理解傳統(tǒng)價值觀；最后，著重談及名著對學(xué)生語言表達能力和寫作水平的提高，以及在當(dāng)今社會中具有的實際應(yīng)用價值。通過巧妙鏈接這些方面，使即席講話更具啟發(fā)性，給學(xué)生留下深刻的印象。

這一組任務(wù)鏈式作業(yè)，旨在實現(xiàn)三個目的，通過多層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，全面提高學(xué)生的閱讀理解能力、語言運用能力和高階思維能力。

目的1：考查學(xué)生對名著的閱讀情況。在任務(wù)1中，學(xué)生要整體把握名著，不僅要理解其中的主要內(nèi)容和人物情節(jié)，還需要選擇合適的構(gòu)成元素——設(shè)計宣傳海報，這要求學(xué)生具備歸納總結(jié)的能力，能夠從中提取核心信息。在任務(wù)2中，學(xué)生需要通過深度閱讀選定文章，深刻理解其中的主題、結(jié)構(gòu)和寫作手法，有助于教師全面了解學(xué)生對名著的理解水平。在任務(wù)3的即席講話中，學(xué)生有機會從更廣闊的角度思考《經(jīng)典常談》對當(dāng)代學(xué)生閱讀國學(xué)典籍的意義。在強調(diào)名著對培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和思辨能力積極影響的同時，學(xué)生還可以結(jié)合任務(wù)1和任務(wù)2的經(jīng)驗，凸顯名著對學(xué)生深度理解文本、提取核心信息的作用。通過閱讀名著，學(xué)生在任務(wù)3的即席講話中可以更具深度地展示他們對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和傳統(tǒng)價值觀的思考。

目的2：進行語言運用的訓(xùn)練。不同任務(wù)要求不同層次的語言運用。在任務(wù)1中，學(xué)生需要運用創(chuàng)造性的語言表達，通過設(shè)計宣傳海報培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和選擇能力。在任務(wù)2中，演講者要考慮演講的針對性和推薦理由，這對于語言的精準運用提出了要求。在任務(wù)3中，即席講話要求簡潔、精練、鮮明的語言表達，這有助于培養(yǎng)學(xué)生在緊迫場合下的應(yīng)變能力。這些任務(wù)的設(shè)置有助于全面培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，使其在不同情境下能夠靈活運用語言進行表達。

目的3：培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。在傳統(tǒng)名著教學(xué)中，學(xué)生常常局限于低階思維和淺層學(xué)習(xí)。以上設(shè)計的任務(wù)鏈引入分析、評價、創(chuàng)造等高階思維要求，旨在促進學(xué)生的思維發(fā)展。

在設(shè)計宣傳海報、撰寫演講稿、即席講話等任務(wù)中，學(xué)生逐漸培養(yǎng)了直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維等多方面的能力。這一系列任務(wù)不僅有助于深度理解名著的內(nèi)容，還為學(xué)生未來面對各種問題時提供更加靈活和全面的思考能力。這樣的培養(yǎng)過程不僅使學(xué)生更好地理解文學(xué)作品，還為他們未來的學(xué)業(yè)和生活提供了有力的認知工具。

二、在開放中設(shè)計跨媒介作業(yè)

隨著智能手機和網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生在社交軟件和短視頻平臺上的使用經(jīng)驗也日益豐富。在這一背景下，跨媒介作業(yè)成為了一個有趣而創(chuàng)新的選擇，不僅打破了傳統(tǒng)紙質(zhì)形式的局限，還提供了更多展示學(xué)習(xí)成果的方式，包括文字、音樂、視頻、圖表等多種形式。在《經(jīng)典常談》閱讀匯報中，教師可以設(shè)計以下兩項跨媒介的作業(yè)任務(wù)。

任務(wù)1：記錄閱讀體驗，創(chuàng)作作品。

任務(wù)描述：選擇十三篇章中最感興趣的一篇，記錄在閱讀過程中對國學(xué)經(jīng)典的理解、困惑、心得等。

媒介平臺：抖音、微信公眾號、美篇、微博。

表達形式：文字、音樂、視頻、圖表。

自主性：學(xué)生可以自主選擇感興趣的篇章，并用多種媒介表達個人觀點。

任務(wù)2：展示作品并相互評價。

任務(wù)描述：完成作品后，公開發(fā)表，學(xué)生之間相互點評。

媒介平臺：抖音、微信公眾號、美篇、微博。

表達形式：文字評論。

自主性：點評的自由度較高，學(xué)生可以按照自己的理解和標(biāo)準進行評價。

開放性作業(yè)設(shè)計的多元性在問題設(shè)置、過程組織、答案呈現(xiàn)及評價方式上表現(xiàn)得靈活且多樣。這一設(shè)計理念的核心目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)多元理解與建構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)造性表達能力。在《經(jīng)典常談》閱讀匯報中，這種設(shè)計理念通過兩個任務(wù)類型的開放且跨媒介的作業(yè)設(shè)計得以完美體現(xiàn)。

首先，通過“記錄閱讀體驗，創(chuàng)作作品”這一任務(wù)，學(xué)生有機會自主選擇感興趣的《經(jīng)典常談》文章，并以文字、音樂、視頻、圖表等多媒體形式記錄閱讀過程中的理解、困惑和心得。

其次，通過“展示作品并相互評價”這一任務(wù)，學(xué)生在完成作品后公開發(fā)表，學(xué)生之間進行相互點評。這一環(huán)節(jié)不僅使學(xué)生勇于表達，還激發(fā)了學(xué)生對同伴作品的深度思考。

開放性作業(yè)設(shè)計與跨媒介元素的結(jié)合，不僅為學(xué)生提供了更廣泛的表達空間，還激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出的創(chuàng)造性和獨立性。不僅符合現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，還對學(xué)生的未來發(fā)展具有積極影響，與《經(jīng)典常談》弘揚的中華傳統(tǒng)文化典籍知識相得益彰。

三、在綜合中設(shè)計跨學(xué)科作業(yè)

在綜合中設(shè)計跨學(xué)科作業(yè)是有益于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)策略。通過跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計，不僅能夠加深對《經(jīng)典常談》的理解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合運用各學(xué)科知識解決實際問題的能力。教師可以設(shè)計一個綜合性的學(xué)習(xí)項目，涵蓋文學(xué)、歷史和哲學(xué)內(nèi)容，以促進學(xué)生對《經(jīng)典常談》的深入理解。

學(xué)習(xí)項目：《經(jīng)典常談》綜合學(xué)科研究。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：深化學(xué)生對《經(jīng)典常談》的理解，包括文學(xué)、歷史和哲學(xué)方面的認識；培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力，能夠綜合運用不同學(xué)科知識解決問題；提高學(xué)生的獨立研究能力和團隊協(xié)作能力。

任務(wù)1：歷史研究，時代背景分析。

學(xué)生選擇《經(jīng)典常談》中的一個篇章，并研究其歷史背景。任務(wù)包括調(diào)查該篇章所處時代的社會、政治、經(jīng)濟狀況；分析該時代的重要歷史事件，以及這些事件如何影響了文學(xué)作品的創(chuàng)作和表達；撰寫一份研究報告，總結(jié)時代背景對《經(jīng)典常談》的影響。

任務(wù)2：哲學(xué)探究，核心思想分析。

學(xué)生選定《經(jīng)典常談》中的一個篇章，探討其中所蘊含的哲學(xué)思想。任務(wù)包括提取篇章中的核心哲學(xué)觀點和思想；將這些思想與傳統(tǒng)哲學(xué)理論進行對比；撰寫一篇分析性文章，討論該篇章的哲學(xué)內(nèi)涵與啟示。

任務(wù)3：文學(xué)評析，文學(xué)手法與表達方式。

學(xué)生選擇《經(jīng)典常談》中的一個篇章，重點關(guān)注文學(xué)方面的元素。任務(wù)包括分析篇章中使用的藝術(shù)表現(xiàn)手法；考查作者的寫作風(fēng)格和表達方式；撰寫一篇文學(xué)評論，探討該篇章在文學(xué)領(lǐng)域的獨特和創(chuàng)新之處。

任務(wù)4：跨學(xué)科討論，綜合分析與總結(jié)。

學(xué)生組成小組，分享各自的研究成果，進行跨學(xué)科討論。任務(wù)包括小組成員分享各自研究的歷史、哲學(xué)和文學(xué)方面的發(fā)現(xiàn)；討論這些發(fā)現(xiàn)如何相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成對《經(jīng)典常談》更全面的理解；撰寫小組綜合報告，總結(jié)跨學(xué)科討論的主要發(fā)現(xiàn)和深刻認識。

通過這一跨學(xué)科學(xué)習(xí)項目，學(xué)生將深入研究《經(jīng)典常談》的不同方面，培養(yǎng)他們的思考能力和合作能力，幫助學(xué)生更全面、深入地理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

四、在實踐中設(shè)計主題考察式作業(yè)

設(shè)計主題考察式作業(yè)，主要通過主題考察的方式，在開放和綜合的學(xué)習(xí)環(huán)境中拓寬學(xué)生的創(chuàng)造空間。與此理念結(jié)合，《詩第十二》提供了一個有力的語文素材，為主題考察式作業(yè)提供更為具體和貼近學(xué)生生活的實踐場景。

以《詩第十二》為基礎(chǔ)，教師可以設(shè)計一次名為“追尋金陵詩脈”的主題考察式作業(yè)，主要任務(wù)是利用假期，以小組形式游學(xué)南京的人文景點，并深入探究古詩中涉及南京元素的內(nèi)容。這一任務(wù)結(jié)合實地考察，注重學(xué)生合作、自主建構(gòu)和自主探究，為學(xué)生提供了在開放的環(huán)境下培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的機會。教師巧妙地融入《詩第十二》的內(nèi)容，強調(diào)對語文學(xué)科的真實實踐要求，為學(xué)生提供更為深入的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生在這個過程中涉足多種活動，包括隊旗設(shè)計、路線圖規(guī)劃、《詩第十二》的朗誦和吟唱，以及照片和視頻的拍攝等。這樣的多樣化活動不僅讓學(xué)生在運用語文知識中得到更好的理解，還培養(yǎng)了創(chuàng)造力、合作意識和實踐能力。主題考察式作業(yè)設(shè)計的獨特之處在于它突破了傳統(tǒng)的課堂框架，將學(xué)生置身于真實的情境之中。通過隊旗設(shè)計，學(xué)生展現(xiàn)了對《詩第十二》表達的情感的理解，將抽象的文學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的視覺形象。同時，路線圖規(guī)劃和朗誦吟唱等任務(wù)進一步鍛煉了學(xué)生的表達和溝通能力。

主題考察式作業(yè)設(shè)計的核心理念是實踐，通過實際活動提供豐富的學(xué)習(xí)機會。這種設(shè)計方式既讓學(xué)生深刻地理解語文知識，又在實際操作中培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造思維、團隊協(xié)作意識和實踐能力，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

本文從語文本體視角出發(fā)，深入研究和探討了《經(jīng)典常談》的作業(yè)設(shè)計。通過對作業(yè)設(shè)計的全面討論，凸顯了語文本體視角在作業(yè)設(shè)計中的重要性。上述各種作業(yè)設(shè)計方法旨在引導(dǎo)學(xué)生更深層次地理解與運用語文知識，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。這些方法不僅滿足了新課程理念對語文課程實踐性的要求，還將語文學(xué)科的學(xué)習(xí)提升至更高層次。

參考文獻：

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［2］張隋藝，張鵬. 指向核心素養(yǎng)的初中語文作業(yè)設(shè)計策略研究［J］. 遼寧教育，2023（23）：10-12.