戰(zhàn)術(shù)標(biāo)圖課程考核改革實踐

劉西軍

(武警學(xué)院 部隊管理系，河北 廊坊 065000)

戰(zhàn)術(shù)標(biāo)圖課程考核改革實踐

劉西軍

(武警學(xué)院 部隊管理系，河北 廊坊 065000)

隨著學(xué)院新版人才培養(yǎng)方案的實施，戰(zhàn)術(shù)標(biāo)圖課程考核改革正式進入探索期。結(jié)合課程自身特點，從考核現(xiàn)狀、思路、實施、效果等方面進行分析，以期使考核方案更加科學(xué)、合理、完善。

考核；改革；實踐

隨著社會的進步，當(dāng)素質(zhì)教育成為高等教育的主流，高校把培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才作為新時期的培養(yǎng)目標(biāo)時，傳統(tǒng)的考試制度及傳統(tǒng)應(yīng)試教育的局限性就顯露出來了。以往通過一張期末試卷對學(xué)生進行考核，難以全面反映學(xué)生對知識掌握的真實情況，不利于鍛煉和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

《戰(zhàn)術(shù)標(biāo)圖》是從公安邊防部隊實際工作需要出發(fā)，研究如何利用部隊標(biāo)號和標(biāo)繪技能標(biāo)繪部隊常用要圖的一門課程，也是一門集理論性、規(guī)定性、實踐性、操作性和實用性于一體的課程。它是參謀業(yè)務(wù)六項基本技能之一，也是學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的橋梁和紐帶。通過該課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)員掌握戰(zhàn)術(shù)標(biāo)圖的基礎(chǔ)理論和標(biāo)繪技能，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)員分析問題、運用所學(xué)解決實際問題的能力，提高學(xué)員參謀業(yè)務(wù)素質(zhì)、戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)和組織指揮能力。

1 戰(zhàn)術(shù)標(biāo)圖課程考核現(xiàn)狀

考試是檢驗教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效手段。傳統(tǒng)的考試模式對考試目的的認識存在誤區(qū)，其主要弊端有：

1.1 考試內(nèi)容缺乏實踐性

考試題型偏重基礎(chǔ)知識的考查，綜合知識運用能力等主觀性試題較少，不利于學(xué)員分析能力和解決問題能力的提高；考試內(nèi)容偏理論化，忽視標(biāo)圖實踐技能的考核，不利于學(xué)員對知識的深入理解和靈活運用，難以達到學(xué)以致用的目的。

1.2 考試形式單一，考核評價欠公正

期末一次性考試決定學(xué)員的學(xué)習(xí)成績，導(dǎo)致學(xué)員學(xué)習(xí)以考試過關(guān)為目的，而忽視對自身創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展。考試方式固定，很難客觀地評價學(xué)員對課程的掌握情況，特別是對學(xué)員標(biāo)圖技能和綜合運用知識解決實際問題的能力難以衡量。

1.3 考試目標(biāo)存在誤區(qū)

教員只注重教學(xué)過程的組織和對學(xué)員成績的評定，忽略對考試結(jié)果的信息反饋。考試制度又側(cè)重考查學(xué)員對基礎(chǔ)知識的掌握，在一定程度上抑制學(xué)員創(chuàng)新能力的發(fā)展。

科學(xué)合理的考試制度將有利于學(xué)員創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，反之，將會扼殺學(xué)員的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。因此，積極開展課程考核改革，推進學(xué)員素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，已成為學(xué)院新版人才培養(yǎng)方案的重要一環(huán)。

2 戰(zhàn)術(shù)標(biāo)圖課程考核改革基本思路

課程考核改革設(shè)計：從考查基礎(chǔ)知識到手工標(biāo)圖、計算機標(biāo)圖、綜合考核的順序，循序漸進，有理論考試,有學(xué)員動手操作考核，有上機操作考核，有綜合能力應(yīng)用考核，考核貫穿整個教學(xué)過程，通過考核實踐，能充分調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動性，鼓勵學(xué)員獨立思考，創(chuàng)新思維，使考核真正能夠?qū)W(xué)員的理論知識、標(biāo)繪技能和參謀業(yè)務(wù)素質(zhì)進行全面的測試評價，促進學(xué)員綜合能力的提高。

2.1 充分發(fā)揮學(xué)員主體作用

教學(xué)過程中貫徹教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的理念，要提高教學(xué)質(zhì)量離不開學(xué)員的積極參與。在教學(xué)中，積極貫徹啟發(fā)式、研討式教學(xué)思想，通過想定編寫、擬制預(yù)案、綜合演練和上機操作，將標(biāo)圖理論與實踐技能有機結(jié)合，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)員在學(xué)習(xí)中的主體作用，注重培養(yǎng)、提高學(xué)員的綜合素質(zhì)和實際能力。

2.2 培養(yǎng)學(xué)員實踐能力

從標(biāo)號訓(xùn)練、手工標(biāo)圖、計算機標(biāo)圖、想定編寫、綜合演練等方面進行科學(xué)規(guī)劃，針對課程專業(yè)特點，加強學(xué)員實踐內(nèi)容的設(shè)計和學(xué)員標(biāo)圖實踐能力的培養(yǎng)。標(biāo)號訓(xùn)練環(huán)節(jié)，學(xué)員通過練習(xí)掌握隊標(biāo)繪畫要領(lǐng)，從線條的勻?qū)嵙鲿?、色彩、筆法等方面進行評判，隊號的書寫，從端正、規(guī)范、部局、筆體等方面進行評判。手工標(biāo)圖環(huán)節(jié)，學(xué)員通過依圖標(biāo)圖、依文字材料標(biāo)圖、依口述情況標(biāo)圖三種標(biāo)圖方法完成相應(yīng)要圖的標(biāo)繪，根據(jù)標(biāo)準進行評判。計算機標(biāo)圖通過學(xué)員上機操作，熟悉標(biāo)圖系統(tǒng)的功能，完成相應(yīng)要圖的標(biāo)繪，以學(xué)員輸出的成果進行評判等。通過一系列的訓(xùn)練，通過想定編寫和綜合演練，對學(xué)員的綜合運用實踐能力進行考查。

2.3 提高學(xué)員分析問題能力

借助各階段考查，除了考查學(xué)員對標(biāo)圖基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能的掌握外，還要考查學(xué)員獨立分析問題、解決問題的能力，以培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新能力，提高綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)。戰(zhàn)術(shù)標(biāo)圖要求學(xué)員要靈活運用所學(xué)，根據(jù)部隊實際情況進行標(biāo)繪設(shè)計，沒有固定的模式，不拘泥于一招一式，追求的是“準”、“快”、“美”，以能解決實際問題為根本。

2.4 調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)興趣

通過各階段的考核，第一時間反饋教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果，通過相互觀摩、總結(jié)講評等手段，督促學(xué)員及時進行總結(jié)，采取各種方式幫助學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)員，使學(xué)員在良性互動的基礎(chǔ)上積極進行后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動性，保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.5 提高教師綜合素質(zhì)

通過考核改革，能充分調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性，改善教師的授課理念和方式，探討改進將理論知識與實際工作、后續(xù)相關(guān)課程相結(jié)合的方法，完善試題庫、研究和健全考核方式與評價指標(biāo)等，使教師的素質(zhì)得到不斷提高。

3 戰(zhàn)術(shù)標(biāo)圖課程考核改革實踐

3.1 原考核方案

《戰(zhàn)術(shù)標(biāo)圖》原考核方式是課終考核(70%)+平時成績(30%)。課終考核主要以考查學(xué)員掌握基礎(chǔ)理論知識為主，同時也考查學(xué)員對標(biāo)圖方法的掌握。平時成績以平時學(xué)員完成作業(yè)情況進行評定。考核還是以期末考試為主，檢驗學(xué)員操作性、技能性的考核體現(xiàn)不是很明顯，與學(xué)院提出的教、學(xué)、練、戰(zhàn)一體化的總要求不相適應(yīng)?？偟膩碚f，考核方式比較傳統(tǒng)單一。

3.2 新考核方案

新方案采取課程全程評價，形式包括平時成績(10%)(課堂測驗、學(xué)員作業(yè)、考勤)、實踐成績(40%)(常用標(biāo)號、手工標(biāo)圖、計算機標(biāo)圖)、期末閉卷考試(50%)。考核方式和手段多樣，貫穿整個學(xué)習(xí)過程。

新舊考核方法由于分項和分值比例上有較大變化，分項由原來的兩項變?yōu)槿?，分值也出現(xiàn)了較大的變化，其中實踐成績占了40%，鼓勵學(xué)員在重視基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的同時，更加注重實踐技能的鍛煉。

3.3 新舊考核方案的比較

舊的考核方法以課終考試為主，平時成績?yōu)檩o。其優(yōu)點是學(xué)員注重對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，也比較重視課終考試，對于有些學(xué)員平時學(xué)習(xí)一般，而比較重視課終復(fù)習(xí)和講究學(xué)習(xí)方法的學(xué)員來講，課終考試也能取得較高成績。其缺點是有些學(xué)員因平時成績占的比重較少，而忽略了平時操作技能的練習(xí)和標(biāo)圖技巧的積累，只要課終好好復(fù)習(xí)，標(biāo)圖技能差點也一樣能過關(guān)，這樣的最終結(jié)果會影響到平時認真學(xué)習(xí)學(xué)員的積極性。

新的考核方法雖然也以課終考試為主，但分值卻變化很大，而且增加了實踐考核的內(nèi)容，由過去平時成績占30%，變?yōu)槠綍r成績(10%)+實踐考核成績(40%)。也就是說，平時成績和實踐成績占了考試總成績的半壁江山，這樣改革的優(yōu)點是：直接促進了學(xué)員平時學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)員既要注重對標(biāo)圖基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握，也要重視平時完成作業(yè)和實踐環(huán)節(jié)的鍛煉。這樣克服了有些學(xué)員平時不注重基礎(chǔ)知識的積累和標(biāo)繪技能的提高，而在考試之前搞突擊的現(xiàn)象。而且，學(xué)員注重在平時提高實踐技能，又反過來鞏固了前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，最直接的效果就是使學(xué)員在實踐環(huán)節(jié)標(biāo)繪要圖的質(zhì)量明顯提高。

4 戰(zhàn)術(shù)標(biāo)圖課程考核改革效果

4.1 學(xué)員到課率和作業(yè)質(zhì)量明顯提高

由于加強課堂到課率和平時作業(yè)質(zhì)量的考核，增加了平時考核的次數(shù)，調(diào)動了學(xué)員平時學(xué)習(xí)的主動性和積極性，學(xué)員課堂出勤率在97%以上，學(xué)員平時作業(yè)總評成績達到良好。

4.2 學(xué)員標(biāo)繪技能提高，實踐效果良好

由于加大實踐成績考核比例，實踐成績由手工標(biāo)圖和計算機標(biāo)圖兩個專題組成，占考試總成績的40%。新的考核方案增加了計算機標(biāo)圖考核內(nèi)容，學(xué)員積極參與上機實踐，到課率達到100%，實踐效果良好。

4.3 階段性考核充分調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性

由于增加了平時考核，考核的內(nèi)容和形式豐富多樣，有平時作業(yè)的考核、常用標(biāo)號的考核、不同標(biāo)圖方法的手工標(biāo)圖考核、計算機標(biāo)圖考核等?？己素灤┱麄€學(xué)期，學(xué)員自開學(xué)之初就要認真學(xué)習(xí)備考。通過對考核結(jié)果的講評與反饋，讓學(xué)員了解自己在哪些方面存在不足，教員在后續(xù)內(nèi)容的講授中，對學(xué)員掌握不牢的知識點及時強調(diào)，完善教學(xué)方法，督促考試成績較差的學(xué)員及時鞏固復(fù)習(xí)，保證了學(xué)員學(xué)習(xí)的階段性效果。

4.4 學(xué)員分析問題能力和綜合運用知識解決實際問題能力得到提高

通過階段性考核，除了考查學(xué)員對戰(zhàn)術(shù)標(biāo)圖基礎(chǔ)理論、基本知識和標(biāo)繪技能的掌握情況，還側(cè)重鍛煉學(xué)員運用所學(xué)知識獨立分析問題和解決問題的能力。例如，在手工標(biāo)圖的考核中，我們設(shè)計了三種標(biāo)圖方法，有依圖標(biāo)圖、依文字材料標(biāo)圖、依口述情況標(biāo)圖，每一種標(biāo)圖方法都需要學(xué)員綜合運用所學(xué)知識，結(jié)合部隊工作實際解決問題，創(chuàng)新思維模式，完成要圖標(biāo)繪，使學(xué)員做到理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用，增強了學(xué)員學(xué)習(xí)的趣味性和成就感。

4.5 戰(zhàn)術(shù)標(biāo)圖課程總成績普遍提高

將改革前2010～2011學(xué)年第一學(xué)期和改革后2011～2012學(xué)年、2012～2013學(xué)年和2013～2014學(xué)年的第一學(xué)期，進行課程考核改革的行政管理專業(yè)(邊防參謀業(yè)務(wù)方向)2010級管理一隊2區(qū)隊、2011級管理二隊2區(qū)隊、2012級管理一隊2區(qū)隊?wèi)?zhàn)術(shù)標(biāo)圖課程成績分布情況進行對比分析(見表1)。

表1 學(xué)員成績分布情況對比分析表

從考核成績統(tǒng)計可以看出，通過課程考核改革，學(xué)員成績比改革前普遍有所提高。比較四個學(xué)期平時成績和實踐成績的優(yōu)秀率、良好率基本持平。數(shù)據(jù)差別較大的一組在期末成績這一組。2010～2011學(xué)年第一學(xué)期期末成績69～60分的占27%，2011～2012學(xué)年第一學(xué)期期末成績69～60分的占25%，而在2012～2013學(xué)年第一學(xué)期期末成績69～60分的占11.9%，在2013～2014學(xué)年第一學(xué)期期末成績69～60分的占20.5%。其中主要原因是在2011～2012學(xué)年第一學(xué)期是《戰(zhàn)術(shù)標(biāo)圖》課程考試改革的第一次試點，有幾個因素影響之：一是教員過分強調(diào)了改革的重要性，尤其是平時知識積累和技能掌握的重要性，致使大部分同學(xué)都非常重視平時的學(xué)習(xí)和練習(xí)；二是學(xué)員也充分認識到課程平時學(xué)習(xí)的重要性，在平時就投入了相當(dāng)?shù)木蜁r間；三是對期末考試的重視程度有所降低，復(fù)習(xí)所花費的時間有限，直接導(dǎo)致部分學(xué)員期末考試成績偏低。通過對試卷的分析，主要還是一些客觀題、基礎(chǔ)知識的掌握不夠牢固，而試卷中主觀題和標(biāo)圖技能題的成績還是不錯的。在2012～2013學(xué)年、2013～2014學(xué)年第一學(xué)期《戰(zhàn)術(shù)標(biāo)圖》課程教學(xué)過程中，教員在授課過程中一直強調(diào)平時、實踐和期末考試的重要性，要求學(xué)員要合理分配時間和精力，不能顧此失彼，既要注重平時知識和技能的積累，也要重視課終期末復(fù)習(xí)，結(jié)果與2011～2012學(xué)年第一學(xué)期相比期末考試成績有所提高。

4.6 多數(shù)學(xué)員支持考試改革

每個學(xué)期，在課程教學(xué)結(jié)束之后，教學(xué)組都要求學(xué)員根據(jù)學(xué)習(xí)情況和考試情況，問卷調(diào)查學(xué)員對各項考核的評價，教員根據(jù)學(xué)員的反饋，找出差距，對考核方案不斷修改完善，力求使之更加科學(xué)、合理、適用，達到最佳的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

從課程考試改革、實施過程和改革效果等方面，對三個隊次的121名學(xué)員進行了問卷調(diào)查，有29.3%的學(xué)員認為新的考核方法有助于對課程內(nèi)容和知識要點的掌握，25.1%的學(xué)員認為考核方式科學(xué)、合理、靈活，26.2%的學(xué)員覺得考核貫穿整個學(xué)期，而且能全方位評價對課程的掌握情況，而認為這種考核方式需要經(jīng)常復(fù)習(xí)，勤于實踐，否則就可能掉隊的占到19.4%。學(xué)員對考試改革支持率占84.9%，有15.1%的學(xué)員認為這種考試方式比以前緊張，有天天備考的感覺。從調(diào)查結(jié)果分析，如果考核改革有助于開拓思維、提高素質(zhì)、培養(yǎng)能力，學(xué)員不僅不會害怕考核改革，反而會將考核當(dāng)成鍛煉和提高自己能力的機會。

總體上說，新的考核方案體現(xiàn)出對學(xué)員綜合能力的考核，有助于高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。由于考核改革貫穿整個學(xué)期，考核的次數(shù)增加，教員的工作量也比以前加大，此外如何建立多元化的評價體系，提高其公平性也是考核改革需要解決的問題。[1]考核的目的不僅在于總結(jié)和評價教與學(xué)的效果、檢驗教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度，更為重要的是通過考核來改進教學(xué)工作的不足，提高教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)內(nèi)容，完善學(xué)員的知識結(jié)構(gòu)，提高其創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。[2]課程考核改革是一項系統(tǒng)工程，通過戰(zhàn)術(shù)標(biāo)圖課程的考核改革，能夠?qū)W(xué)員整個學(xué)習(xí)過程實施有效管理，充分發(fā)揮考試“指揮棒”作用，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)會學(xué)習(xí)、能思考、善謀劃、有創(chuàng)新能力的專業(yè)參謀人才，真正達到教、學(xué)、練、戰(zhàn)的和諧統(tǒng)一。教學(xué)改革離不開教員的努力，學(xué)院應(yīng)積極采取措施鼓勵和支持教員的改革嘗試，在實踐中摸索出培養(yǎng)合格的應(yīng)用型創(chuàng)新人才的教學(xué)模式。[3]

[1] 王曉波,梁小紅,劉冬英,方少瑛,王林靜,葉蔚云,王智美,陳海珍.營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)課程考試改革實踐[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2012，(4):733-736.

[2] 金敏力,聶磊,宋勤.面向?qū)嵺`能力培養(yǎng)的考試改革[J].中國高校科技，2012，(1):70-71.

[3] 朱曉瑩.應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程考核評價方式改革探索[J].長春理工大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2011,24(10):118-119.

(責(zé)任編輯 李獻惠)

On Reforming the Tactics Marking Mapping Course Examination

LIU Xijun

(DepartmentofForceManagement,TheArmedPoliceAcademy,Langfang,HebeiProvince065000,China)

With implementation of the new talent training scheme, a course examination reform officially enters the exploration phase. Combined with characteristics courses from the present situation, this paper analyzes the train of thought, the implementation and the effect of examination in order to make the exam plan more scientific, reasonable and perfect.

examination; reform; practice

2014-11-26

劉西軍(1969— )，男，河北廊坊人，副教授。

D631.15

A

1008-2077(2015)09-0067-04