話語標記語對英語聽力水平的影響研究

●陳 蕾

(武警學(xué)院 基礎(chǔ)部，河北 廊坊 065000)

話語標記語對英語聽力水平的影響研究

●陳 蕾

(武警學(xué)院 基礎(chǔ)部，河北 廊坊 065000)

話語標記語是一種常見的語言現(xiàn)象。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，它不僅能使生成的話語表意明晰，更有助于聽話人花費較少的努力而更好地理解說話人的話語含義。通過實驗及對實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)話語標記語對英語聽力水平確實有顯著影響，這對英語聽力教學(xué)有一定的啟示作用。

話語標記語；聽力理解；關(guān)聯(lián)理論

話語標記語是會話交際中一種常見的語言現(xiàn)象。國內(nèi)外許多語言學(xué)家從不同的角度對它進行了研究。根據(jù)Sperber和Wilson的關(guān)聯(lián)理論，話語標記語能夠制約聽話人對于語境假設(shè)的選擇，確保聽話人付出最少的認知努力便可尋找到話語之間或是話語與語境之間的關(guān)聯(lián)，進而推斷出隱含的話語意圖。此外，話語標記語能夠引導(dǎo)聽話人預(yù)測未來話語，從而縮短聽力理解時間，并且減少誤解，使其更快更準確地理解話語意圖。本文通過實驗來確定話語標記語對英語聽力理解是否有促進作用，希望對英語聽力教學(xué)有所啟示。

一、理論基礎(chǔ)

(一)話語標記語的定義

基于不同的理論，語言學(xué)家們對話語標記語做出了不同的定義。

Deborh Schiffrin認為，話語標記語是“話語中非獨立的，連接話語成分的單位”，它們對語篇可以起到局部連貫的作用[1]。Sperber和Wilson的追隨者Blackmore認為在說話人的頭腦中已經(jīng)存在一種闡釋自己話語的選擇，他希望聽話人也能得出這個選擇。因此，聽話人就必須正確處理說話人預(yù)置的上下文。話語標記語就是這樣一類語言表達方式，它可以盡量減少聽話人處理信息的耗費，使聽話人能夠盡快推斷出說話人想要表達的含義[2]。

言語交際中諸如英語中的I mean，you see，in other words，that is to say，after all，anyway，however，nevertheless，actually，incidentally等，漢語中的“但是”、“值得一提的是”、“坦白地說”等一些表達形式，它們雖然是話語組成的一部分，但是不影響話語的真值條件，也不增加話語的命題內(nèi)容，只是從局部或整體上制約著話語的構(gòu)建和理解，稱作話語標記語(discourse markers)[3]。

雖然語言學(xué)家對話語標記語的定義并不一致，但他們基本都認同話語標記語具有以下特點：它們在范疇上呈現(xiàn)出多樣性，既包括詞語，如連詞(and，but)、副詞(actually，honestly)、感嘆詞(oh，well)，也包括詞組(in fact，by the way)，甚至短句(you know，I mean)等。這些語項對話語的真值條件不產(chǎn)生影響，不表達概念性意義，只表達程序性意義。

(二)話語標記語對于聽力理解的作用

根據(jù)Sperber 和Wilson的關(guān)聯(lián)理論，言語交際是一種認知活動，包括明示和推理兩個方面。明示是指說話人用明確的語言表達自己的交際意圖；而推理則是指聽話人利用說話人提供的語言和語境信息推斷出說話人的交際意圖。為了減少聽話人在尋找話語與語境假設(shè)之間關(guān)聯(lián)性時所耗費的努力，說話人常常會使用話語標記語來制約聽話人對話語關(guān)聯(lián)性的尋找，如well，actually預(yù)示著委婉地表達相反的意見；moreover，in addition 表示追加信息；I mean表示話語修正等。這些話語標記語就像是燈塔，為話語理解指明了方向，能大大減少聽話人在理解話語時所付出的努力，而且能夠減少誤解。

之前許多學(xué)者從多種角度研究過話語標記語對聽力理解的作用，但是實證性的研究不多。樓紅燕、何蓮珍利用有無話語標記語的兩組聽力材料進行實驗，發(fā)現(xiàn)話語標記語確實有助于聽力理解[4]。謝怡通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)話語標記語對理解聽力語篇中的主要信息沒有積極影響，但是對理解次要信息和總體信息起著重要的作用[5]。

本文通過實驗，試圖回答這一問題：話語標記語是否能夠提高英語學(xué)習(xí)者的聽力水平?

二、實驗設(shè)計

(一)實驗對象

本實驗將在本院2013級本科學(xué)生中進行。確立一班為實驗班(40人)，十四班為對照班(40人)，共80人。

(二)控制手段

實驗班和對照班均由同一位教師任教，在相同條件的教室，聽力學(xué)時相同(每周兩學(xué)時)。在其它方面基本一致的情況下，除了常規(guī)聽力技巧，還給實驗班進行話語標記語的講解和訓(xùn)練，每周兩次、每次一個學(xué)時；而給對照班只進行常規(guī)的聽力訓(xùn)練，為期16周。本實驗暫時將性別、年齡、專業(yè)等影響因素排除在外。

(三)實驗過程與實驗內(nèi)容

在正式開始實驗前，為了了解學(xué)生們的聽力學(xué)習(xí)情況，筆者對兩班學(xué)生進行了問卷調(diào)查。85%的學(xué)生對自己的聽力水平不滿意，91%的學(xué)生希望提高自己的聽力水平；只有26%的學(xué)生會在做聽力練習(xí)時使用聽力策略，但是有65%的學(xué)生認為聽力策略的欠缺會影響他們的聽力水平；75%的學(xué)生在做聽力練習(xí)時只關(guān)注實詞，沒有一個學(xué)生知道話語標記語這個概念。綜合來看這些數(shù)據(jù)，多數(shù)學(xué)生在主觀上希望能夠提高英語聽力水平；雖然只有少數(shù)同學(xué)在做聽力練習(xí)時會使用聽力策略，但是多數(shù)同學(xué)認為聽力策略對他們的聽力水平有影響；沒有同學(xué)知道話語標記語這個術(shù)語。因此，筆者在實驗階段給實驗班的學(xué)生講授話語標記語的知識，以期探求話語標記語是否對英語聽力水平有影響。

本實驗于2014年9月開始，同年12月結(jié)束，為期16周。在實驗開始前，首先對實驗班和對照班進行一次聽力測試，以明確兩班在實驗前聽力水平無顯著差異。在實驗階段，對實驗班進行話語標記語的教學(xué)。教師首先介紹了話語標記語的定義、分類，然后分門別類地講解了話語標記語的語用制約功能，并對近六年的四級短對話中出現(xiàn)的高頻話語標記語進行了重點講解和詳細分析，帶領(lǐng)學(xué)生們一起練習(xí)如何利用話語標記語對話語進行預(yù)測，以便更加快速準確地理解會話含義和隱含的話語意圖；而對照班的學(xué)生接受傳統(tǒng)的聽力訓(xùn)練，即聽聽力材料—做題—對答案—歸納技巧的模式。在實驗結(jié)束后，再次對兩班進行聽力測試，以確定兩班學(xué)生聽力成績有無顯著進步，進步程度有無顯著差異。

(四)數(shù)據(jù)收集

在實驗開始前和結(jié)束后，分別對兩個班進行聽力測試，即前測和后測。兩次測試題均取自大學(xué)英語四級考試聽力部分。每次測試完成后，對所有的試卷進行回收和密封，然后由同一名教師進行批閱，避免因教師的主觀因素對測試結(jié)果造成影響。最后將兩個班的兩次測試成績進行匯總，并使用統(tǒng)計軟件 (SPSS 15.0)來分析這些實驗數(shù)據(jù)，然后根據(jù)分析結(jié)果進行討論。

三、實驗結(jié)果及數(shù)據(jù)分析

(一)前測

首先我們對實驗班和對照班進行前測，以確保兩班學(xué)生的聽力水平在實驗前無顯著差異。測試題共三部分，第一部分為短對話和長對話，第二部分為短文，第三部分為聽寫，前兩部分為單選，第三部分為聽寫單詞或詞組。每題1分，總分為35分。前測成績情況如表1所示。

成績顯示，兩班最高分相同，最低分相差一分，平均分十分接近。初步判斷兩個班學(xué)生英語聽力水平相當。經(jīng)過P-P概率檢驗，前測成績呈正態(tài)分布，符合參數(shù)檢驗條件。為了確定這兩個班的前測成績是否有顯著差異，我們進行了獨立樣本t檢驗，結(jié)果見表2。

表1 前測成績統(tǒng)計表

表2 前測成績獨立樣本t檢驗

表2中，在方差齊性條件下，t值為0.018，顯著值是0.957，大于0.05，說明實驗班和對照班的學(xué)生在實驗前的聽力水平?jīng)]有顯著差別。因而，我們可以對這兩個班進行實驗，采用不同的教學(xué)方法，然后通過分析兩班前后測成績的變化情況來判斷新的教學(xué)方法是否有效。

(二)后測

為了檢驗實驗效果，在經(jīng)過了16周的教學(xué)之后，我們再次對兩個班進行了聽力測試，題型和分值與前測完全相同。結(jié)果表明，實驗班和對照班的聽力水平均有了不同程度的提高，兩班后測的成績情況如表3所示。

表3 后測成績統(tǒng)計表

在后測中，實驗班的平均分為23.03，對照班為21.02，均比前測有所進步，且實驗班比對照班的后測成績平均分高出了2.01分，進步更為明顯。

經(jīng)過P-P概率檢驗，兩個班的后測成績也是符合正態(tài)分布的，因此我們對后測成績進行獨立樣本t檢驗，借以確定兩個班的后測成績是否存在顯著性差異，結(jié)果見表4。

表4 后測成績獨立樣本t檢驗

表4表明，后測與前測情況有很大不同，其F值為1.437，顯著值為0.171，在方差齊性條件下，t值為2.014，顯著值為0.014，小于0.05。這說明，實驗班和對照班的聽力成績在實驗后存在顯著差異。實驗班學(xué)生的聽力水平顯著高于對照班。因此，在聽力教學(xué)中融入話語標記語的內(nèi)容對提高學(xué)生的聽力水平是有效的。

(三)進一步討論

為了分析兩個班在實驗前后成績增加的幅度是否具有顯著性，我們將實驗班和對照班在實驗前后的聽力測試成績進行了成對樣本分析。結(jié)果見表5、表6。

表5 成對樣本成績統(tǒng)計

表6 成對樣本檢驗

從表5、表6可以看出，實驗班的平均成績從實驗前的20.01分增長到了23.03分。成對樣本檢驗后，t值為4.243，顯著值為0.001，小于0.05，說明實驗后的聽力成績相對于實驗前的成績在經(jīng)過了16周的話語標記語訓(xùn)練后有了顯著提高。對照班的平均成績從實驗前的20.04分增長到了21.02分。成對樣本檢驗后t值為1.452，顯著值為0.132，大于0.05。實驗后對照班的聽力成績相對于實驗前的成績在經(jīng)過了16周的傳統(tǒng)英語聽力訓(xùn)練后沒有顯著提高。因此，我們可以看出話語標記語訓(xùn)練相比傳統(tǒng)聽力教學(xué)還是有優(yōu)勢的。

在實驗結(jié)束后，為了明確學(xué)生們主觀上對于話語標記語的認識，筆者對實驗班的六名學(xué)生進行了訪談。根據(jù)他們的反饋意見，話語標記語對他們的聽力理解產(chǎn)生了一定的促進作用，教師在聽力課堂上加入話語標記語的講解和練習(xí)是有必要的。有學(xué)生反映，話語標記語可以幫助他預(yù)測說話人的觀點，使他更加快速準確地理解對話；還有學(xué)生說，原來他練聽力時不太注意聽虛詞，通過教師的講解，知道很多虛詞其實是話語標記語，可以協(xié)助理解話語，比如but。因此，結(jié)合對實驗前后測成績的數(shù)據(jù)分析，筆者認為，話語標記語對英語聽力理解有促進作用。

四、結(jié)語

根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，話語標記語不僅能使生成的話語表意明晰，還有助于聽話人花費較少的努力而更快更好地推斷出說話人的話語含義。而以上實驗也證明了話語標記語教學(xué)對于提高學(xué)生聽力水平有促進作用。

作為一名教師，我們必須認識到話語標記語對于話語含義理解的重要作用，然后有意識地在教學(xué)中給學(xué)生進行專門的講解和訓(xùn)練。首先，教師可以簡要地向?qū)W生介紹話語標記語的定義及特點，使學(xué)生初步了解它們在聽力理解中的重要作用。其次，教師可以講解各類話語標記語的基本含義，并結(jié)合例句介紹它們在不同語境中的語用功能，然后提供包含各類話語標記語的聽力材料，讓學(xué)生們進行集中練習(xí)。再次，訓(xùn)練學(xué)生利用話語標記語對聽力材料進行預(yù)測，使其改變一味地被動接受信息的習(xí)慣，關(guān)注焦點從聽音辨意轉(zhuǎn)移到認知推理上，更加快速準確地理解會話含義，進一步提高聽力水平。

[1]SCHIFFRIND.DiscourseMarkers[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress, 1987.

[2]BLAKEMORED.SemanticConstraintsonRelevance[M].Oxford:Blackwell， 1987.

[3] 何自然，冉永平.語用與認知——關(guān)聯(lián)理論研究[C].北京:外語教學(xué)與研究出版社, 2001.

[4] 樓紅燕, 何蓮珍.話語標記語對聽力理解的作用[J].北京第二外國語學(xué)院學(xué)報, 2008，(12).

[5] 謝怡.話語標記語在英語聽力理解中的作用[D].杭州:浙江大學(xué), 2010.

[6]SPERBERD,WILSOND.Relevance:CommunicationandCognition[M].Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress,2001.

(本欄責(zé)任編輯、校對 李獻惠)

A Study of the Function of Discourse Markers in English Listening Comprehension

CHEN Lei

(DepartmentofBasicCoursesTeaching,TheArmedPoliceAcademy,Langfang,HebeiProvince065000,China)

According to relevance theory, discourse markers (DMs for short), can help generate and understand discourse. Through experiment and statistical analysis, this paper tries to find out whether DMs can improve listening comprehension of discourse, and thus helps to improve the teaching of English listening comprehension.

discourse markers; listening comprehension; relevance theory

2015-01-30

武警學(xué)院青年教師科研計劃課題“話語標記語對英語聽力水平影響的研究”階段性成果

陳蕾(1983— )，女，河北辛集人，講師。

F251.3

A

1008-2077(2015)03-0068-04