新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生提問(wèn)的科學(xué)引導(dǎo)

易春梅

摘 要：新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，是全面落實(shí)新課改教育要求的需要，是促使學(xué)生全面發(fā)展的需要。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，要積極改革創(chuàng)新教學(xué)方式，科學(xué)引導(dǎo)，鼓勵(lì)肯定，讓學(xué)生敢于提問(wèn)，能夠提問(wèn)，促使學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);引導(dǎo)對(duì)策

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。因?yàn)?，解決一個(gè)問(wèn)題，所體現(xiàn)的僅僅是學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力;而提出新的問(wèn)題，不僅考驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)也需要學(xué)生有思維和創(chuàng)造力。由此可見(jiàn)，提出新的問(wèn)題，才是學(xué)生真正進(jìn)步的標(biāo)志。在教育改革不斷深入發(fā)展的背景下，新課改將“兩能”的教育要求擴(kuò)充為“四能”，明確指出在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“提問(wèn)”能力的重要性。因此，基于教育改革的需要，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，要本著“以學(xué)生為主體”的教育要求，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生的自主提問(wèn)能力，啟迪學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生探索和探究能力，促使學(xué)生全面健康發(fā)展。本文立足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，探索在教學(xué)中科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的對(duì)策。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的重要性

（一）是全面落實(shí)新課改教育要求的需要

新課程改革的發(fā)展，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求。其中最為典型的是將“兩能”變“四能”。主要體現(xiàn)為：將“分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力”變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”。由此可見(jiàn)，在新課程改革背景下，“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題”成為教師教學(xué)的重點(diǎn)。誠(chéng)然，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，“分析和解決”涉及的是已知知識(shí)領(lǐng)域，而“發(fā)現(xiàn)和提出”涉及的則是未知。在此背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，是落實(shí)新課程改革“四能”目標(biāo)之“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題”的有效途徑，是促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革和發(fā)展的必經(jīng)之路。

（二）是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要

新課程改革背景下，“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”成了教師教學(xué)的目標(biāo)和方向。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)本著促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育使命，積極改革創(chuàng)新教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)和希望。相比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，有效地改變了過(guò)去滿堂灌的、學(xué)生長(zhǎng)期被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)狀，有助于促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，積極主動(dòng)思考，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，與新課程改革的“四能”教育目標(biāo)相符，促使學(xué)生的全面健康發(fā)展。

二、 怎樣科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題

（一）注重引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題

首先，在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍，以民主、平等為依托，給予學(xué)生一個(gè)安全的心理環(huán)境，讓學(xué)生在有問(wèn)題時(shí)，能夠大膽地向教師提出。同時(shí)，在學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程中，無(wú)論問(wèn)題是否有價(jià)值，教師都應(yīng)當(dāng)給勇敢舉手提問(wèn)的學(xué)生鼓勵(lì)：如語(yǔ)言鼓勵(lì)、眼神鼓勵(lì)、肢體動(dòng)作鼓勵(lì)等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到提問(wèn)是一件值得驕傲的事情;其次，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要給學(xué)生預(yù)留一些提問(wèn)空間。一些教師在教學(xué)時(shí)，常常是“從頭講到尾”，學(xué)生提問(wèn)的空間被壓縮。并且，很多教師在教學(xué)中，習(xí)慣于自己向?qū)W生提問(wèn)，而很少讓學(xué)生向自己提問(wèn)。筆者在教學(xué)的過(guò)程中，每節(jié)課后，會(huì)預(yù)留幾分鐘時(shí)間作為答疑解惑時(shí)間，筆者將這個(gè)時(shí)間定義為“答題闖關(guān)時(shí)間”：學(xué)生為“出題者”，老師為答題者，看哪位學(xué)生能夠提出最難的問(wèn)題，難住老師，提出有價(jià)值問(wèn)題的學(xué)生，將會(huì)“大大有獎(jiǎng)”。這樣的課程設(shè)置模式，讓學(xué)生提問(wèn)的疑慮完全消除，學(xué)生們都絞盡腦汁，希望提出難的問(wèn)題難住老師，整個(gè)提問(wèn)環(huán)節(jié)氣氛活躍，學(xué)生踴躍提出問(wèn)題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)提問(wèn)能力奠定了基礎(chǔ)。

（二）開(kāi)設(shè)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的興趣和熱情

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要想培養(yǎng)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)通過(guò)多元化的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的興趣和熱情。例如，筆者在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：很多小學(xué)生習(xí)慣競(jìng)技性、趣味性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，筆者開(kāi)設(shè)了“你問(wèn)我答大比拼”活動(dòng)，活動(dòng)以小組合作的方式開(kāi)展，每個(gè)小組6名成員，其中3人為“出題者”，3人為“答題者”。第一輪比賽，有“出題者”結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)向“答題者”提問(wèn)，第一輪比賽結(jié)束之后，角色互換，進(jìn)行下一輪的答題比賽。這樣的活動(dòng)開(kāi)展，不僅“全員參與”，同時(shí)，富有競(jìng)技性和趣味性的活動(dòng)，有助于讓學(xué)生在提出問(wèn)題和解答問(wèn)題的過(guò)程中積極主動(dòng)思考，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)提問(wèn)能力，構(gòu)建互動(dòng)、愉悅的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

（三）對(duì)比聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生大膽提問(wèn)

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)：學(xué)生之所以不提問(wèn)，有“不能問(wèn)”和“不敢問(wèn)”之分。“不能問(wèn)”主要體現(xiàn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，因基礎(chǔ)知識(shí)薄弱且缺乏自主思考，因此難以提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題;而“不敢問(wèn)”，則體現(xiàn)為學(xué)生有了數(shù)學(xué)問(wèn)題，但迫于心理壓力而不敢提出。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要通過(guò)不斷夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，科學(xué)解決“不能問(wèn)”的問(wèn)題;并通過(guò)鼓勵(lì)引導(dǎo)，解決“不敢問(wèn)”的問(wèn)題。筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，緊密結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間相互聯(lián)系的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)比聯(lián)系的教學(xué)方法，幫助學(xué)生不斷完善數(shù)學(xué)知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生大膽地提出自己的問(wèn)題。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)列的過(guò)程中，筆者結(jié)合等差數(shù)列和等比數(shù)列的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入研究：等差數(shù)列和等比數(shù)列的性質(zhì)研究，引導(dǎo)學(xué)生在研究的過(guò)程中大膽地提出自己的疑問(wèn)。有學(xué)生提出問(wèn)題：等比數(shù)列中任何一組連續(xù)數(shù)據(jù)都是等比數(shù)列嗎？針對(duì)學(xué)生提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師首先是給予肯定和表?yè)P(yáng)，然后在耐心地解答學(xué)生提出的問(wèn)題，取得了好的教學(xué)效果。

綜上所述，“學(xué)源于思，思起于疑”。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合新課程改革“四基”“四能”的教育要求，結(jié)合學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不敢問(wèn)、不能問(wèn)的現(xiàn)狀，科學(xué)引導(dǎo)，鼓勵(lì)肯定，讓學(xué)生敢于提問(wèn)、有能力提問(wèn)，培養(yǎng)善于提問(wèn)“小達(dá)人”，促使學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、自主學(xué)習(xí)能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫巖松.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力[J].遼寧教育，2018（7）：87-88.