高職大學英語課程教學改革的再思考

陳習東

(武漢交通職業(yè)學院公共課部，湖北武漢　430065)

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高職大學英語課程教學改革的再思考

陳習東

(武漢交通職業(yè)學院公共課部，湖北武漢430065)

摘要高職大學英語教學改革應將該課程教學納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案予以統(tǒng)籌，走職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)相結(jié)合之路。同時，既要能夠滿足專業(yè)人才培養(yǎng)對英語的基本職業(yè)要求又能兼顧學生個性化學習的需求。

關鍵詞高職大學英語；教學改革；個性化學習需求

國發(fā)[2014]19號《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(以下簡稱“19號文”)提出“近年來，我國職業(yè)教育事業(yè)快速發(fā)展，體系建設穩(wěn)步推進，培養(yǎng)培訓了大批中高級技能型人才，為提高勞動者素質(zhì)、推動經(jīng)濟社會發(fā)展和促進就業(yè)作出了重要貢獻。同時也要看到，當前職業(yè)教育還不能完全適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，結(jié)構(gòu)不盡合理，質(zhì)量有待提高，辦學條件薄弱，體制機制不暢。﹝1﹞”該文件的發(fā)布無疑進一步推動了高職院校人才培養(yǎng)模式的探索與改進，從而促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升涉及學校教育的多個方面與層面，就課程體系而言，人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升離不開課程體系中任何一門課程的教學改進與改革。一般而言，課程教學改革涉及形式或內(nèi)容的改革，也可以是形式與內(nèi)容兩個方面的同步配套改革。形式改革主要涉及課程性質(zhì)、開設形式、教學組織形式、教學形式、考核形式及保障措施等；內(nèi)容改革主要涉及課程教學目標、教學要求、教學內(nèi)容、考核要求、考核內(nèi)容及具體的保障措施等。作為人才培養(yǎng)課程體系組成部分之一的高職大學英語課程而言，其教學改革自然也具有現(xiàn)實意義。

1高職大學英語課程教學改革現(xiàn)狀

(1)分層教學類

部分院校設計并實踐了具有校情特色的分層教學，通常以相近專業(yè)或者二級院系為實施單元，一般以通過高等學校英語應用能力考試(PRETCO)和CET-4為課程教學目標。

(2)減課時類

全國相當一部分高職院校大學英語課程教學改革采取了減少課程課時的做法。比較普遍的做法是將大學英語課程的課時由以前的三個學期約180學時減為兩個學期約120學時。個別院校的做法是減為兩個學期共90學時，要求學生能通過PRETCO考試或者通過學校組織的期末考試。

(3)改變教學內(nèi)容類

通常的做法是將大學英語課程改為職業(yè)英語或行業(yè)英語(以下統(tǒng)稱為職業(yè)英語)，或者開設兩個學期的大學英語以應對PRETCO考試，然后開設一個學期的職業(yè)英語，或者在大學英語課程之外開設職業(yè)英語。

2教學改革現(xiàn)狀剖析

綜合筆者在多所高職院校調(diào)研的情況以及從教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學指導委員會獲取的相關信息，部分高職院校學生英語基礎明顯低于本科院校，且近年有持續(xù)下降趨勢，部分學生英語水平甚至很難達到高中的課程要求。高考英語成績在90分以下的學生比例在50%左右[2]，這應該是大部分高職院校學生英語基礎的共性狀況。國內(nèi)高職院校學生英語基礎不僅存在區(qū)域性差異，而且同一區(qū)域內(nèi)不同院校間甚至同一所學校的不同專業(yè)間學生英語基礎的差異往往也較為明顯。教育部在2012年12月發(fā)布的《高等職業(yè)教育英語課程教學基本要求》(以下簡稱《基本要求》)中提出“各校應根據(jù)《高職英語教學基本要求》制定符合本校實際情況的實施性英語課程標準，指導本校的高職英語教學。[3]”這應該是該課程教學改革在方式、操作方法和切入點等方面呈現(xiàn)各具特色的主要原因?？偟膩碇v，上述改革方式無疑是課程教學的某種進步，但在多種因素的影響下這些改革措施也存在一些不足。如：第一種改革方式較好地解決了因材施教的問題，但沒有達到19號文中提出的“以職業(yè)需求為導向”和《基本要求》中“用英語處理與未來職業(yè)相關的業(yè)務能力”的要求。另外，該改革方式還涉及到PRETCO的考查范圍問題。該考試對象是高職院校的在校生，題目設計不針對某個具體專業(yè)，主要考查學生在經(jīng)濟、生活領域內(nèi)常見場景中的英語應用能力，該考試與專業(yè)，尤其是理、工、農(nóng)、醫(yī)類專業(yè)結(jié)合并不緊密。而高職院校中理、工、農(nóng)、醫(yī)類專業(yè)的學生人數(shù)往往多于其他專業(yè)學生的人數(shù)。第二種改革方式?jīng)]有遵循《基本要求》精神，實質(zhì)上是將英語課程排除在人才培養(yǎng)之外，不承認英語教學有助于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。第三種改革方式將大學英語課程納入了專業(yè)人才培養(yǎng)范疇，將大學英語與職業(yè)英語統(tǒng)籌，較好實現(xiàn)了課程教學服務于人才培養(yǎng)目標，符合《基本要求》精神，不足之處是忽視了分類培養(yǎng)和因材施教，沒有滿足學生的個性化學習需求。而另開職業(yè)英語的做法涉及到課程師資隊伍的知識結(jié)構(gòu)問題。筆者認為，改變課程名稱易，但需要補充更新課程師資隊伍的知識結(jié)構(gòu)。為了確保課程教學質(zhì)量的提高，必須首先重構(gòu)課程師資隊伍的知識結(jié)構(gòu)，而師資隊伍的知識結(jié)構(gòu)重構(gòu)不是一朝一夕就能實現(xiàn)的。同時，專業(yè)教研室這個層面沒有權(quán)限要求大學英語師資隊伍實施知識結(jié)構(gòu)重構(gòu)，這就需要在理順專業(yè)教研室與大學英語課程教研室的關系之后才有可能實現(xiàn)該課程師資隊伍的知識結(jié)構(gòu)重構(gòu)。如果院校只重視課程名稱的改變而未將課程師資隊伍的知識重構(gòu)納入課程改革予以統(tǒng)籌考慮，課程改革的實際效果就將大打折扣。實際上開設職業(yè)英語的院校，在課程師資隊伍知識結(jié)構(gòu)重構(gòu)的工作力度上或多或少存在值得商榷的地方。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，多所院校相當數(shù)量的專業(yè)教研室主任認為職業(yè)英語或者專業(yè)英語課程的教學效果并未達到預期[4]。其主要原因就是，目前職業(yè)英語和專業(yè)英語的任課教師來源主要有兩個渠道：大學英語教師、本專業(yè)教師。就整體而言，無論是大學英語教師還是專業(yè)教師都存在自身知識結(jié)構(gòu)的不足，大學英語教師“精語言”，但是不了解專業(yè)。專業(yè)教師“精專業(yè)”，但語言功底參差不齊。

3高職大學英語課程改革思路

從語言學的角度來講，大學英語與職業(yè)英語的差異主要體現(xiàn)在使用范圍存在差異：前者寬泛，屬于English for General Purpose(EGP)，后者相對具體，屬于English for Specific Purpose (ESP)，但二者的語言共核基本一致。職業(yè)英語教學的目的是將大學英語中所學到的語言共核正確應用到職業(yè)英語的學習上，以滿足工作中使用英語進行交際的需求。教育部2012年版的大學英語課程《基本要求》中明確指出：“高職英語課程不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養(yǎng)學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關的業(yè)務能力。鑒于高等職業(yè)教育的生源多樣化、區(qū)域性經(jīng)濟對于人才的需求各異、不同專業(yè)的就業(yè)去向?qū)τ⒄Z能力的要求差異較大，以及學生未來就業(yè)崗位對英語口、筆頭溝通能力的需求不同，各?？筛鶕?jù)不同生源、不同專業(yè)的特點，以學生的未來職業(yè)需求和個人發(fā)展為依據(jù)，制定不同的教學要求，為學生提供多種學習選擇，充分體現(xiàn)分類指導、因材施教的原則。[5]”因此，高職大學英語課程教學改革應突出教學內(nèi)容的職業(yè)性并考慮到學生間語言基礎的差異，以崗位實際工作及企業(yè)實際運營過程所需要的英語語言知識和技能設計課程教學內(nèi)容和教學方法。課程教學要求以滿足崗位基本交際需求到個人職業(yè)發(fā)展需求，將課程教學目標從低到高分為幾個層次，以滿足學生個性化學習需求。所謂崗位基本需求是指學生畢業(yè)之后上崗之初所必需的語言技能，所謂職業(yè)發(fā)展需求是指學生以后升職、轉(zhuǎn)崗所需或?qū)W歷提升必備的語言技能。

具體改革措施可以是：為了既能滿足專業(yè)人才培養(yǎng)對英語的基本要求又能兼顧學生個性化學習的需求，可根據(jù)人才培養(yǎng)的需要首先可將大學英語課程性質(zhì)由職業(yè)素質(zhì)改為職業(yè)技能課程。再將大學英語課程教學內(nèi)容分解為通用英語(基礎英語)、基本職業(yè)技能英語和較高職業(yè)技能英語等幾個層級。其中，通用英語和基本職業(yè)技能英語為必修課，較高職業(yè)技能英語等層級為選修課。教學形式可以是常規(guī)課堂授課，也可以是集中強化訓練式的實訓類方式。考核形式依據(jù)專業(yè)需要確定是考試或者考查。同時，根據(jù)學生的個性化需要可開設多種職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能類的英語選修課，如口語(職業(yè)類口語、專業(yè)類口語、生活類口語等)、專業(yè)(行業(yè))發(fā)展信息閱讀、英語名著及美文賞析、跨文化交際(英美文化介紹、社會習俗介紹等)、專業(yè)資料閱讀或?qū)懽鞯榷嚅T與職業(yè)或?qū)I(yè)相關的語言類課程。

從國家頒布19號文至今，有些省份已經(jīng)出臺本省《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》。如湖北省就在決定中明確要“注重培養(yǎng)符合湖北企業(yè)海外生產(chǎn)經(jīng)營需求的本土化人才。[6]”這些決定的頒布必將加快各院校各專業(yè)根據(jù)自身人才培養(yǎng)目標從職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能相結(jié)合角度統(tǒng)籌大學英語課程的教學改革，探索既能確保實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，又能滿足學生個性化學習需求的大學英語教學之路。

參考文獻

1http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1778/201406/170691.html

2肖越.高職高專公共英語“分層次教學”模式改革的后續(xù)思考[J]. 才智，2014(32)

3http://wenku.baidu.com/link?url=c5Re5DL9qh7D1Gw6

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4陳習東 李淑芳．就業(yè)導向背景下高職院校大學英語師資隊伍的知識重構(gòu)建設[J]. 武漢交通職業(yè)學院學報，2013(2)

(責任編輯：譚銀元)

5http://gkml.hubei.gov.cn/auto5472/auto5473/201412/t20141202_594676.html

The Rethink of English Teaching Reform in Higher Vocational Colleges

CHEN Xi-dong

(Wuhan Technical college of Communications,Wuhan 430065,China)

Abstract:English teaching reform of higher vocational colleges should be overall arranged in the professional talent training scheme. It is a way to take it as a combination of professional skill & career quality.And, it should meet the need of the specialty to achieve the basic job requirement of English, but alsosatisfy the individualized needs of English learning.

Key words:English teaching of higher vocational colleges;teaching reform;individualized needs of English learning

作者簡介：陳習東，男，副教授，碩士，主要從事商務英語寫作與高職英語教學研究。

收稿日期：2014-10-25

中圖分類號G71

文獻標志碼A

文章編號1671-8100(2015)02-0112-03