MOOC時(shí)代背景下的高職教育研究

明　華

(武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖北武漢　430050)

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MOOC時(shí)代背景下的高職教育研究

明華

(武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖北武漢430050)

摘要本文闡述了MOOC的起源和發(fā)展歷史，分析了MOOC具有的特征，并結(jié)合當(dāng)前高職教育實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，討論了在MOOC時(shí)代背景下高職教育所面臨的發(fā)展機(jī)遇，重點(diǎn)探討了職業(yè)院校如何充分發(fā)揮MOOC的碎片化視頻、虛擬仿真性場(chǎng)景和SPOC混合教學(xué)模式等優(yōu)勢(shì)進(jìn)行高職課程建設(shè)的若干具體問題。

關(guān)鍵詞MOOC ；高職教育； 課程建設(shè)； 碎片化； SPOC

自從2008年MOOC(Massive Open Online Course,大規(guī)模在線開放課程，中文亦稱“慕課”)概念誕生以來，到2012年MOOC平臺(tái)發(fā)展井噴，以及多語種MOOC開始紛紛出現(xiàn)，MOOC正以海嘯般的速度沖擊著全球傳統(tǒng)高等教育的教學(xué)模式。在2012年至2013年短短的一年多的時(shí)間里迅速形成了Coursera、Udacity和edX全球三大主流MOOC平臺(tái)，國內(nèi)高校也緊跟潮流與國際MOOC平臺(tái)合作，紛紛加入了MOOC平臺(tái)建設(shè)中，形成了具有中國文化特色的清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”和高等教育出版社的“中國大學(xué)MOOC”兩大主流中文MOOC平臺(tái)?？梢哉f，2013年是中文MOOC元年。

1MOOC的起源和發(fā)展

MOOC是一種基于現(xiàn)代IT技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容電子化、數(shù)據(jù)化，并廣泛利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)來代替?zhèn)鹘y(tǒng)實(shí)體教學(xué)過程的一套大規(guī)模的開放性教學(xué)平臺(tái)。

最早的MOOC雛形出現(xiàn)在2007年，這個(gè)概念是在2008年由加拿大學(xué)者Dave Cormier和Bryan Alexander正式提出[1]。第一個(gè)應(yīng)用此概念開設(shè)MOOC課程的是University of Manitoba的George Siemens和Stephen Downes兩位學(xué)者[2]。

2011年秋季，Stanford University的Sebastian Thrun和Peter Norvig兩位教授聯(lián)合開設(shè)了《Introduction to Artificial Intelligence》MOOC課程，得到來自世界190個(gè)國家16萬學(xué)生的廣泛歡迎，從而引爆了全球MOOC風(fēng)潮[3]。

2011年底，斯坦福大學(xué)建立了Coursera平臺(tái)和Udacity平臺(tái)，而麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)選擇聯(lián)合建立edX平臺(tái)。2013年清華大學(xué)推出“學(xué)堂在線”，同年，高等教育出版社正式開通“中國大學(xué)MOOC平臺(tái)”，標(biāo)志著中文MOOC在我國正式落地生根。

有學(xué)者認(rèn)為，MOOC 將會(huì)打破傳統(tǒng)大學(xué)的“圍墻”，憑借其強(qiáng)大的“anyone，anytime，anywhere”(任何人，任何時(shí)間，任何地點(diǎn))的優(yōu)勢(shì)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課堂，學(xué)習(xí)者將享受全球最好的教學(xué)服務(wù)。MOOC課程的授課教師還可以通過運(yùn)用MOOC平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐來吸取和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并緊跟時(shí)代潮流進(jìn)行課程的快速改進(jìn)，使得人人都有機(jī)會(huì)成就經(jīng)典，同時(shí)加速了知識(shí)和教學(xué)信息的更新?lián)Q代。

我們可以看到無論是美國的Coursera、Udacity和edX，還是中國的“學(xué)堂在線”和“中國大學(xué)MOOC”，無一例外都是在一流頂尖大學(xué)的基礎(chǔ)上建立起來的。于是，有人認(rèn)為，MOOC 對(duì)高等教育會(huì)造成顛覆性影響，甚至?xí)共糠指咝Ｏ?或只剩下少數(shù)頂尖的一流大學(xué)存在。“MOOC 的到來將導(dǎo)致傳統(tǒng)大學(xué)消亡”的觀點(diǎn)相當(dāng)流行[4]。

筆者認(rèn)為，不論傳統(tǒng)大學(xué)受MOOC風(fēng)潮的影響為何，在教育目標(biāo)多元化發(fā)展的今天，高職教育還是會(huì)保有相對(duì)獨(dú)立的發(fā)展路線，而MOOC風(fēng)潮會(huì)在相當(dāng)長的一段時(shí)間里，對(duì)高職教育的發(fā)展產(chǎn)生非常深遠(yuǎn)的影響。

2MOOC背景下高職教育的發(fā)展機(jī)遇

2.1MOOC 助推高職教育信息化國家戰(zhàn)略

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要( 2010-2020年)》明確指出: “信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！比祟惿鐣?huì)進(jìn)入21世紀(jì)，信息技術(shù)已滲透到經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)生活的各個(gè)方面，人們的生產(chǎn)方式、生活方式以及學(xué)習(xí)方式都在發(fā)生深刻的變化，全民教育、優(yōu)質(zhì)教育、個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)已成為信息時(shí)代教育發(fā)展的重要特征。以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進(jìn)教育的創(chuàng)新與變革，是加快從教育大國向教育強(qiáng)國邁進(jìn)的重大戰(zhàn)略抉擇。

MOOC是在信息技術(shù)發(fā)展普及背景之下快速發(fā)展起來的，它充分發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將信息技術(shù)與教育進(jìn)行全面深度融合，在促進(jìn)教育公平和實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛共享、提高教育質(zhì)量、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)、推動(dòng)教育理念變革和培養(yǎng)創(chuàng)新人才等方面具有重要作用。

2.2MOOC式教育市場(chǎng)化有利于改善高職教育社會(huì)影響力

一直以來評(píng)價(jià)高校辦學(xué)質(zhì)量的傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)主要是圍繞人才培養(yǎng)、學(xué)科研究(或辦學(xué)設(shè)施)和綜合聲譽(yù)等因素。由于我國高職教育起步較晚，在資金和社會(huì)影響力等方面均處于弱勢(shì)地位，導(dǎo)致高職教育與這種“輕教學(xué)，重科研”的傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)長期無法融合，從而弱化了高職教育的社會(huì)影響力。

MOOC的出現(xiàn)使得打破這個(gè)困局成為可能，因?yàn)镸OOC是基于教育市場(chǎng)化背景的。所謂教育市場(chǎng)化，是將市場(chǎng)機(jī)制引入教育領(lǐng)域中，讓市場(chǎng)成為教育資源配置的主要方式，通過市場(chǎng)機(jī)制自發(fā)調(diào)節(jié)教育供求雙方在市場(chǎng)中的行為，使教育達(dá)到供求均衡的狀態(tài)[5]。

筆者認(rèn)為，MOOC所創(chuàng)造的免費(fèi)虛擬教育市場(chǎng)化環(huán)境，稱之為“MOOC式教育市場(chǎng)化”。“MOOC式教育市場(chǎng)化”下的MOOC平臺(tái)課程將課程和授課教師從幕后推到臺(tái)前，直接面對(duì)受眾。從而使得課程質(zhì)量在很大程度上決定了在線學(xué)習(xí)者對(duì)課程、授課教師乃至學(xué)校的評(píng)價(jià)。因此課程質(zhì)量及課程在多大程度上迎合市場(chǎng)需求成為了學(xué)校之間競爭的核心。

由于把學(xué)習(xí)者的需求和課程質(zhì)量擺到了史無前例的高度，并且和學(xué)校的歷史傳統(tǒng)、校友名望和科研成果同時(shí)成為了決定學(xué)校聲譽(yù)的關(guān)鍵因素，故而這樣的變化對(duì)于后起的高職教育是一個(gè)非常好的發(fā)展契機(jī)。高職學(xué)校可以借助MOOC平臺(tái)來充分展示學(xué)校的課程建設(shè)和優(yōu)秀教師，在教學(xué)內(nèi)容直接與需求接軌的同時(shí)，改善并優(yōu)化高職學(xué)校對(duì)社會(huì)的影響力。

2.3MOOC將改變我國大學(xué)體系結(jié)構(gòu)，高職教育或?qū)⒊蔀槁殬I(yè)型MOOC平臺(tái)的重要板塊

各國的大學(xué)體系結(jié)構(gòu)都是政府和國家相關(guān)部門由上而下決定。我國傳統(tǒng)大學(xué)依據(jù)辦學(xué)定位、辦學(xué)水平和辦學(xué)特色等方面，一般分為研究型大學(xué)、專業(yè)型大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)和技術(shù)型大學(xué)等4種辦學(xué)類型，每種類型下又有不同的分類。學(xué)習(xí)者在選擇和評(píng)價(jià)大學(xué)時(shí)受諸多因素的影響，譬如是否為985或211大學(xué)？是否一流或頂尖大學(xué)？是否一本或二本、三本？再加上社會(huì)上的廣告宣傳，使人眼花繚亂，不知所措。由于MOOC的開放性，學(xué)習(xí)者相對(duì)于以前是直接“面對(duì)”授課教師，即直接面對(duì)教學(xué)。學(xué)習(xí)者對(duì)課程的直觀感受直接導(dǎo)致對(duì)授課大學(xué)的評(píng)價(jià)，從而受其他因素影響較弱。

因此，筆者認(rèn)為，從長遠(yuǎn)來看，隨著MOOC平臺(tái)的廣泛應(yīng)用，市場(chǎng)化之下的MOOC平臺(tái)將根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求重建大學(xué)體系。大學(xué)的體系結(jié)構(gòu)將呈現(xiàn)兩條平行線發(fā)展，分別為研究型和職業(yè)型[6]，從而形成研究型MOOC平臺(tái)和職業(yè)型MOOC平臺(tái)。

我國以清華大學(xué)和北京大學(xué)為代表的一流大學(xué)憑借其在政府、學(xué)校聲譽(yù)、科學(xué)研究和教學(xué)資源等方面的優(yōu)勢(shì)，無疑是研究型MOOC平臺(tái)的主力。它們不僅繼續(xù)位居高等教育體系的頂端，而且還將更深入、更徹底地影響其他高等院校的教育內(nèi)容和資源配置、運(yùn)作模式。國內(nèi)幾乎所有的研究型大學(xué)將向這些頂尖大學(xué)聚攏，形成一種聚攏效應(yīng)。

職業(yè)型MOOC平臺(tái)和研究型平臺(tái)受眾的需求明顯相異，前者偏向技術(shù)性和職業(yè)性。職業(yè)型MOOC平臺(tái)的課程將以其碎片化視頻、操作性強(qiáng)和職業(yè)崗位特色等優(yōu)勢(shì)和實(shí)體校園形成虛實(shí)互補(bǔ)。高職教育作為職業(yè)教育的發(fā)展前沿，必將成為職業(yè)型MOOC平臺(tái)的重要板塊。

2.4MOOC平臺(tái)具有的特點(diǎn)有利于高職教育發(fā)展

(1)大規(guī)模。第一方面是MOOC課程的覆蓋面廣泛。普通高校教育是根據(jù)專業(yè)進(jìn)行課程開設(shè)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)術(shù)水平和理論功底。高職教育課程根據(jù)行業(yè)和職業(yè)等方面劃分，課程數(shù)量龐大，強(qiáng)調(diào)的是適應(yīng)職業(yè)崗位需求，應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。第二方面是學(xué)習(xí)參與者數(shù)量無限大。究其原因是MOOC從誕生伊始就是免費(fèi)的，具有低門檻的特性，任何人只要秉承學(xué)習(xí)意愿均可加入。且由于高職教育的教學(xué)內(nèi)容基于應(yīng)用能力，潛在學(xué)習(xí)群體范圍比普通高校的學(xué)習(xí)群體更大，不僅包括在校學(xué)生，而且還包括在職人員、繼續(xù)受教育者等等任何有學(xué)習(xí)意愿的人。

(2)開放性。一方面是受教育者的準(zhǔn)入門檻低。相對(duì)于普通高等教育的課程講究嚴(yán)謹(jǐn)性、系統(tǒng)性和完整性來說，大多數(shù)職業(yè)教育課程對(duì)知識(shí)系統(tǒng)性要求并不高，課程入門和學(xué)習(xí)都比較容易。只要有學(xué)習(xí)的意愿，任何人都可以加入到課程中來，而不再僅針對(duì)在校學(xué)生。因此，MOOC的開放性更像是為高職教育量身打造。另一方面是學(xué)習(xí)者可以通過平臺(tái)的評(píng)價(jià)體系和互動(dòng)渠道來反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，從而使得MOOC課程形成不斷優(yōu)化的良性循環(huán)。同時(shí)，由于高職教育的教學(xué)內(nèi)容和應(yīng)用緊密結(jié)合，在知識(shí)和技術(shù)日新月異的當(dāng)下，高職教育則更需要MOOC的開放性所帶來的強(qiáng)烈刺激并促其改良。

(3)理想課堂的呈現(xiàn)。清華大學(xué)在線教育王帥國認(rèn)為，所謂理想課堂是教學(xué)可以突破課堂教學(xué)時(shí)間和空間限制，將學(xué)習(xí)者帶到任何地點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)的講解。高職教育中，由于大量的知識(shí)內(nèi)容和技能與實(shí)際應(yīng)用接軌，對(duì)教學(xué)場(chǎng)景的展現(xiàn)能力的追求相比普通高等教育顯得尤為迫切。如果利用MOOC課程，教師可以展示教學(xué)所需要的任何場(chǎng)景，帶給學(xué)生全新的視聽體驗(yàn)，并且教學(xué)的時(shí)間不再受限于傳統(tǒng)課堂的45分鐘，而是從學(xué)習(xí)者的需求出發(fā)，有利于教學(xué)內(nèi)容的分解和組織。

3充分利用MOOC平臺(tái)進(jìn)行高職課程建設(shè)

由于MOOC平臺(tái)的規(guī)模性和開放性，使得課程的學(xué)習(xí)者擁有了更多的選擇權(quán)。由此形成的激烈的競爭對(duì)課程的建設(shè)質(zhì)量提出了更高的要求，故而MOOC課程建設(shè)注定是一個(gè)高投入的系統(tǒng)工程。只有在完成高質(zhì)量的課程制作并保持長期的良好維護(hù)和改良，并借助MOOC平臺(tái)的效應(yīng)，才能令投入和產(chǎn)出的比例得以正常化。筆者認(rèn)為，需結(jié)合高職教育特色和MOOC平臺(tái)帶來的新特性，積極進(jìn)行高職的MOOC課程建設(shè)。

3.1打造“微視頻”課程，突出實(shí)用性

職業(yè)MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)者一般包括高職在校學(xué)生、求職人員、在職人員和社會(huì)上有終身學(xué)習(xí)意愿的人員。這個(gè)群體人員人數(shù)眾多，普遍是由于工作或崗位要求而產(chǎn)生的需求。因此，在建設(shè)課程時(shí)，必然要突出高職的行業(yè)和職業(yè)特色，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。在制作課程視頻時(shí)可以打破傳統(tǒng)的45分鐘時(shí)長的做法，采取碎片化方式做成“微視頻”，時(shí)長可以控制在大約10分鐘左右。每個(gè)“微視頻”一般講授一個(gè)或兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能，使學(xué)習(xí)者能利用零碎的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且能夠有針對(duì)性地反復(fù)觀看。

3.2創(chuàng)造虛擬實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景，強(qiáng)調(diào)仿真性

由于存在成本高、實(shí)習(xí)單位接收難等問題，實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)一直都是高職教育中的難題。在MOOC時(shí)代，類似的諸多問題可以得到有效解決。授課教師可以利用信息技術(shù)將學(xué)習(xí)者從傳統(tǒng)課堂“帶入”到仿真實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠“看”得見、“聽”得到具體應(yīng)用方法和實(shí)際效果。這種仿真性高的虛擬實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景在很大程度上能滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。

3.3以職業(yè)規(guī)劃為導(dǎo)向，構(gòu)建“微專業(yè)”課程體系

職業(yè)型MOOC平臺(tái)應(yīng)該以具體的職業(yè)需求為導(dǎo)向，建立一系列有目的、有節(jié)奏以及由淺入深的課程體系。這種課程體系的課程群稱之為“微專業(yè)”。區(qū)別于研究型MOOC平臺(tái)的“專業(yè)”，“微專業(yè)”是以職業(yè)規(guī)劃為導(dǎo)向的由淺入深的完整課程體系，它的目的性更強(qiáng)，直接為崗位或職業(yè)服務(wù)，其目的是能讓學(xué)習(xí)者真正學(xué)習(xí)到能夠滿足某一項(xiàng)專業(yè)職業(yè)或工作崗位需求的知識(shí)或技能。因此，MOOC課程建設(shè)應(yīng)強(qiáng)調(diào)具體學(xué)科和職業(yè)的關(guān)系。利用MOOC平臺(tái)在課程介紹中推送課程的屬性和體系，讓學(xué)習(xí)者每次學(xué)習(xí)的目的性更強(qiáng)。

3.4結(jié)合學(xué)校實(shí)際，實(shí)施SPOC混合式教學(xué)模式

SPOC是英文Small Private Online Course 的簡稱，理解為“小規(guī)模限制性在線課程”。SPOC是將MOOC和傳統(tǒng)課堂進(jìn)行融合，使MOOC本地化供在校學(xué)生學(xué)習(xí)的課程模式，即SPOC=classroom+MOOC[7]。高職教育可以結(jié)合學(xué)校實(shí)際的教學(xué)資源和環(huán)境，以及在校學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)背景，借鑒MOOC平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，嘗試實(shí)施SPOC混合式教學(xué)模式。授課教師可根據(jù)本校的專業(yè)和課程要求來組織線上和線下學(xué)習(xí)資源，并為學(xué)生提供更有針對(duì)性和個(gè)性化的指導(dǎo)。

3.5找準(zhǔn)課程平臺(tái)，以求務(wù)實(shí)

由于MOOC平臺(tái)建設(shè)是需要花費(fèi)大量精力長期投入，在MOOC課程建設(shè)初期，可以先從本校的選修課程和畢業(yè)班課程著手。因?yàn)槊磕旮呗氃盒W(xué)生普遍存在選修課程和畢業(yè)班課程可能因?yàn)闀r(shí)間沖突而無法到課堂聽課的現(xiàn)象，尤其是畢業(yè)班由于提前就業(yè)或者頂崗實(shí)習(xí)的原因使得這種現(xiàn)象更為突出。以前的做法是要求學(xué)生根據(jù)教材自學(xué)，任課教師通過電話或郵件進(jìn)行輔導(dǎo)，最后學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果不夠理想。如果學(xué)校能充分利用MOOC平臺(tái)的開放性，將選修課程和畢業(yè)班課程放到MOOC平臺(tái)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作之余利用零碎的時(shí)間觀看微視頻，在平臺(tái)上和老師或同學(xué)進(jìn)行討論，接受授課教師的課程指導(dǎo)，則這種學(xué)習(xí)模式將會(huì)極大地解決當(dāng)前高職院?，F(xiàn)存的實(shí)際困難。

3.6提高教師信息化水平，打造高水平MOOC技術(shù)團(tuán)隊(duì)

MOOC課程群的建立和維護(hù)，對(duì)教學(xué)人才的技能提出了新的要求。因?yàn)镸OOC課程是以教學(xué)視頻為主的信息傳播形式，需要精良的視頻、動(dòng)畫和圖形化素材制作，加上MOOC具備開放性和快速更新等特性，令這些課程視頻的修改工作非常頻繁。因此，實(shí)際工作中信息化工作的外包并不現(xiàn)實(shí)，更多的時(shí)候得依靠授課教師親自動(dòng)手來優(yōu)化和升級(jí)自己的教學(xué)視頻。然而，當(dāng)前我國高職教師的信息化水平差次不齊，不是每位教師都能完成這個(gè)工作。另外，由于每位教師具體的專業(yè)教學(xué)和IT、美工、心理學(xué)和教育學(xué)等專業(yè)并不交叉，更多的時(shí)候還是得依靠團(tuán)隊(duì)的力量。故而復(fù)合型MOOC團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是MOOC課程建設(shè)的必要條件[8]。

4結(jié)語

MOOC帶給高職教育的，更多的是機(jī)遇。如果組織運(yùn)用得當(dāng)，完全可以廣泛地運(yùn)用MOOC所帶來的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，大幅提高職業(yè)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育公平，讓學(xué)習(xí)者真正回歸到學(xué)習(xí)中去，為實(shí)現(xiàn)人們終身學(xué)習(xí)的愿望鋪平道路。

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(責(zé)任編輯：譚銀元)

On Higher Vocational Education in the Era of the MOOC

MING Hua

(Wuhan institute of shipbuilding technology, Wuhan 430050, China)

Abstract:This paper introduces the origin and historic development of the MOOC and analyzes the characteristics of the MOOC. Based on current development of higher vocational education, this essay discusses the development opportunities in the era of the MOOC, and proposes that the MOOC videos, the virtual-reality teaching scenarios and SPOC teaching mode be used for the construction of higher vocational courses.

Key words:MOOC; higher vocational education; curriculum construction; fragmentation; SPOC

作者簡介：明華，副教授，研究方向：財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)。

收稿日期：2014-10-18

基金項(xiàng)目：本文得到武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)重點(diǎn)課題《MOOC對(duì)高職會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式的影響研究》的資助。

中圖分類號(hào)G712

文獻(xiàn)標(biāo)志碼A

文章編號(hào)1671-8100(2015)02-0004-04