高?！吨袊F(xiàn)代史綱要》教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中存在的問題及解決對策

馮云英

（遼東學(xué)院 思政部，遼寧 丹東 118001）

高?！吨袊F(xiàn)代史綱要》教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中存在的問題及解決對策

馮云英

（遼東學(xué)院 思政部，遼寧 丹東 118001）

高校的教學(xué)質(zhì)量是影響高校生存與發(fā)展的重要因素，高校對授課教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價(jià)有助于教師充分認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢與不足。本文探討了高?！吨袊F(xiàn)代史綱要》教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中存在的問題，進(jìn)而根據(jù)調(diào)查研究提出可行性的解決對策和方法，以便促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高，同時(shí)希望為高校課堂教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)提供一些有價(jià)值的參考。

《中國近現(xiàn)代史綱要》 教學(xué)質(zhì)量評價(jià) 問題對策

從理論上說，在學(xué)術(shù)界，關(guān)于高校思政課總體教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的研究，有一定的理論成果，但具體到某一學(xué)科，尤其是《中國近現(xiàn)代史綱要》課的教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)問題，則詳細(xì)研究成果并不多。原因主要在于對于各高校而言，該門課屬于“05方案”中新增設(shè)的課程，在全國大面積開設(shè)的時(shí)間較短，到2014年僅有七年的時(shí)間，許多關(guān)于教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方面的問題尚處于摸索總結(jié)階段。

從實(shí)踐上說，雖然各個(gè)高?；径冀⒘私處熃虒W(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，但這些評價(jià)體系內(nèi)容大同小異，不但沒體現(xiàn)出本學(xué)校自身的特點(diǎn)，而且學(xué)科性不強(qiáng)，有些學(xué)校往往是專業(yè)課和公共理論課的教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)量表是同一張，難以體現(xiàn)具體課程的特殊性。鑒于此，探討高?！吨袊F(xiàn)代史綱要》教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中存在的問題，進(jìn)而根據(jù)調(diào)查研究提出可行性的解決對策和方法，以便促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高，同時(shí)希望為高校課堂教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)提供一些有價(jià)值的參考。

為了獲得關(guān)于教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中存在的問題的第一手資料，我們特意設(shè)計(jì)了一張調(diào)查問卷，即高?！吨袊F(xiàn)代史綱要》教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)教師調(diào)查問卷，問卷共設(shè)置十道問題，題目言簡意賅，分別圍繞“對教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)意義的認(rèn)識(shí)”，“教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的結(jié)果”，“教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的主體”等展開。通過調(diào)查研究進(jìn)行總結(jié)，得出如下結(jié)論。

一、高校教師對教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的意義認(rèn)識(shí)充分。

在調(diào)查問卷中，有一道題是“您認(rèn)為有必要對教師進(jìn)行評教嗎？”百分之百的老師都認(rèn)為對教師進(jìn)行評教是“非常有必要”的，對于被評教沒有抵觸情緒。通過和教師座談，我們了解到教師對評教的做法是肯定的，因?yàn)榻處熞呀?jīng)認(rèn)識(shí)到，對教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的目的是讓教師認(rèn)識(shí)到自身的不足，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。問卷中，“您認(rèn)為評教對教學(xué)質(zhì)量的提高會(huì)有幫助嗎？”絕大多數(shù)教師認(rèn)為“非常有幫助”或者“有幫助”。由此可見，高校教師已經(jīng)認(rèn)同教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)工作。

二、教師肯定評價(jià)結(jié)果的真實(shí)性，但認(rèn)為評價(jià)結(jié)果有時(shí)有滯后性。

對評價(jià)結(jié)果的真實(shí)性，教師并不懷疑，“您認(rèn)為評教結(jié)果真實(shí)嗎？”大家不約而同地都選擇了“真實(shí)”這一答案。雖然教師認(rèn)可評教結(jié)果，但很多高校在評價(jià)教師時(shí)，評價(jià)結(jié)果往往是接近期末時(shí)才做出，而這一時(shí)期的課程已經(jīng)接近尾聲，對教師而言，這種滯后性的評價(jià)無論好與壞，對本學(xué)期的教學(xué)質(zhì)量都不會(huì)有太大影響。這種情況通過我們的調(diào)查問卷也能顯現(xiàn)出來，在對“您認(rèn)為評教結(jié)果在什么時(shí)候出來比較合適”這個(gè)問題進(jìn)行回答時(shí)，多數(shù)教師認(rèn)為應(yīng)在學(xué)期“期中”知道評教結(jié)果，因?yàn)椤捌诔酢眲偛饺虢虒W(xué)軌道，這時(shí)評教結(jié)果不太可能出來，但如果“接近期末”才出結(jié)果，那么如前所述，對本學(xué)期教學(xué)質(zhì)量的提高已回天無力。如果任課教師在“期中”就能知道評教結(jié)果，這對他改進(jìn)教學(xué)方法是有直接幫助的。

三、教師肯定評價(jià)量表，但認(rèn)為評價(jià)的量表最好多樣化。

很多高校在對任課教師評教時(shí)，都使用評價(jià)量表，我校遼東學(xué)院的量表做得比較詳細(xì)科學(xué)，有一級指標(biāo)和二級指標(biāo)，每個(gè)二級指標(biāo)都有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及具體分值。這些評價(jià)量表大致從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)基本技能、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)效果等方面做了量的規(guī)定，使評價(jià)主體對教師評教時(shí)有了基本依據(jù)，比較客觀。但綜觀全國高校，在評價(jià)量表上還存在一些問題，有的高校的專業(yè)課與公共理論課的評價(jià)量表是同一張，很難體現(xiàn)出公共理論課的自身特點(diǎn)?！吨袊F(xiàn)代史綱要》是“05方案”中新增的課程，因?yàn)橛行┩瑢W(xué)在高中已經(jīng)學(xué)過這段歷史，所以教學(xué)中要注意和高中歷史區(qū)別開來，注重教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度，是衡量教學(xué)質(zhì)量好與壞的重要因素，調(diào)查中，“您認(rèn)為評教時(shí)專業(yè)課與公共理論課的評價(jià)量表是同一張是否可以？”少數(shù)人認(rèn)為影響高校教師教學(xué)質(zhì)量的因素是大同小異的，為了節(jié)省人力，可以用同一張量表。但多數(shù)人認(rèn)為，這樣很難體現(xiàn)學(xué)科的差異性，建議量表應(yīng)多樣化。

四、教師重視評價(jià)結(jié)果的反饋，但認(rèn)為評價(jià)信息反饋不夠詳細(xì)。

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)了這種現(xiàn)象，有的高校評估結(jié)果只讓領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理者知道，除非需要，如評優(yōu)、評職稱時(shí)，否則并不向教師本人公布。很多高校在給教師評教時(shí)，只是給教師一個(gè)籠統(tǒng)的分?jǐn)?shù)，至于教師在教學(xué)方面的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)沒有指出來，所以很難讓教師正確認(rèn)識(shí)到教學(xué)中存在的問題，自然很難改正，從而使評價(jià)缺乏針對性。問卷中有一道題：“您被評教后您是想看到具體分?jǐn)?shù)，還是想看到教學(xué)中的優(yōu)勢與不足？”我們給出了三個(gè)答案，分別是：“A具體分?jǐn)?shù)，B教學(xué)中的優(yōu)勢與不足，C以上兩者均是”，結(jié)果選C的人占了絕大多數(shù)?？梢娊處熢诒辉u教后，除了關(guān)心自己的分?jǐn)?shù)外，更關(guān)心自己的優(yōu)勢與不足，唯其如此，才能更好地?fù)P長避短，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的最終目的。

五、對于評價(jià)主體，教師比較認(rèn)同評價(jià)主體多元化的做法

調(diào)查問卷中有一個(gè)問題是：“您認(rèn)為評價(jià)主體應(yīng)包含以下哪些（可多選）？”教師的回答是評價(jià)主體應(yīng)包括：A學(xué)生評價(jià)，B專家評價(jià)，C同行評價(jià)。由此可見，教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)主體應(yīng)該遵循多樣性原則，這種做法值得堅(jiān)持下去。但也有個(gè)別老師擔(dān)心，專家聽課僅憑一兩次就對教師的授課情況做出評價(jià)有失公允。

六、完善高校《中國近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的方法與對策。

1.評價(jià)結(jié)果應(yīng)及時(shí)詳細(xì)地反饋給被評教的教師。

教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的根本目的是改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，每所高校由于人力有限，評價(jià)結(jié)果及時(shí)詳細(xì)地反饋給被評教的教師有些難度。出于保密性的要求，筆者建議，有條件的學(xué)?？梢越⒃u教查詢系統(tǒng)，給不同教師設(shè)置不同賬號(hào)，教師可以通過賬號(hào)查詢到自己的評教結(jié)果，這樣一方面節(jié)省人力，另一方面便于教師了解自身問題與不足，并及時(shí)改進(jìn)，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)效果。

2.根據(jù)《中國近現(xiàn)代史綱要》課程自身的特點(diǎn)，單獨(dú)設(shè)置教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，同時(shí)可以增加一些比較靈活的問題。

《中國近現(xiàn)代史綱要》聽起來是歷史課，但實(shí)際上該門課是高校本科生必修的馬克思主義思想政治理論課。因此，對于這門課不能講成大學(xué)歷史系的歷史課，而必須史論結(jié)合。所以，應(yīng)該單獨(dú)設(shè)置教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。同時(shí)，在影響教師教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素中，包含學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)熱情。所以，要堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，在教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中，可以設(shè)計(jì)一些針對《中國近現(xiàn)代史綱要》課程自身的問題，有的放矢，從而取得預(yù)期效果。如針對學(xué)生的評教，可以設(shè)計(jì)一些比較靈活的問題：“您認(rèn)為該老師在教學(xué)上有哪些優(yōu)點(diǎn)?還有哪些需要進(jìn)一步完善的地方?”“您認(rèn)為大學(xué)的《中國近現(xiàn)代史綱要》課和高中的歷史課應(yīng)該有什么區(qū)別？”“您想從大學(xué)《中國近現(xiàn)代史綱要》課中學(xué)到什么？”“您認(rèn)為大學(xué)的《中國近現(xiàn)代史綱要》課在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)注意什么？”等等。授課教師如果掌握了學(xué)生的有針對性的意見和建議，并認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將有利于任課教師在下一輪授課時(shí)精益求精，達(dá)到更上一層樓的教學(xué)效果。

綜上所述，高校教師對教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的意義認(rèn)識(shí)充分，肯定評價(jià)結(jié)果的真實(shí)性，同時(shí)重視評價(jià)結(jié)果的反饋。對于評價(jià)主體，教師比較認(rèn)同評價(jià)主體多元化的做法。所以，針對教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中存在的問題，對于《中國近現(xiàn)代史綱要》課程而言，如果條件具備，可以根據(jù)該門課的學(xué)科特點(diǎn)，制定完善的符合該門課特點(diǎn)的教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，這樣使授課教師充分意識(shí)到自身的優(yōu)勢和不足，以便進(jìn)一步完善教學(xué)過程，讓大學(xué)生真心喜歡上這門課程，全面提高自身素質(zhì)，形成該門課程自身的良性循環(huán)，推動(dòng)該門課程教學(xué)質(zhì)量提高。

［1］劉占彥.高校教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)研究［J］.合作經(jīng)濟(jì)與科技，2011（6）.

［2］李資源.高校思想政治理論課教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系研究的現(xiàn)狀與思考［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2007（2）.