對(duì)構(gòu)建高校思想政治理論課研究性教學(xué)評(píng)價(jià)體系的思考

黃文艷

（桂林師范高等專(zhuān)科學(xué)校 社會(huì)科學(xué)部，廣西 桂林 541001）

對(duì)構(gòu)建高校思想政治理論課研究性教學(xué)評(píng)價(jià)體系的思考

黃文艷

（桂林師范高等專(zhuān)科學(xué)校 社會(huì)科學(xué)部，廣西 桂林 541001）

隨著高校思想政治理論課研究性教學(xué)在高校的逐步探索和開(kāi)展，對(duì)實(shí)現(xiàn)研究性教學(xué)目標(biāo)、檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有極大影響的研究性教學(xué)評(píng)價(jià)體系，也正在逐步走上教學(xué)改革的前臺(tái)。文章從構(gòu)建高校思想政治理論課研究性教學(xué)評(píng)價(jià)體系的必要性、意義、原則和評(píng)價(jià)機(jī)制幾個(gè)方面進(jìn)行了論述和梳理。

思想政治理論課 教學(xué)評(píng)價(jià)體系 研究性教學(xué)

一、對(duì)構(gòu)建高校思想政治理論課研究性教學(xué)評(píng)價(jià)體系的原因分析

隨著對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，在高校思想政治理論課中，開(kāi)展研究性教學(xué)已經(jīng)基本達(dá)成共識(shí)。高校思想政治理論課研究性教學(xué)在一些高校也正在逐步探索和開(kāi)展，對(duì)研究性教學(xué)能否持續(xù)深入開(kāi)展有重要影響的研究性教學(xué)評(píng)價(jià)體系，也開(kāi)始逐步走向教學(xué)改革的前臺(tái)。由于不同教學(xué)模式所要完成的教學(xué)任務(wù)、達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施程序、條件和要求不同，教學(xué)評(píng)價(jià)的方法和標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)有所不同。教學(xué)評(píng)價(jià)是指“各種教學(xué)模式所特有的完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)等”。教學(xué)評(píng)價(jià)體系是研究性教學(xué)可持續(xù)開(kāi)展的導(dǎo)向性條件，因此，構(gòu)建高校思想政治理論課研究性教學(xué)評(píng)價(jià)體系，也就成為教學(xué)改革必須探索的任務(wù)之一。

目前，高校思想政治理論課研究性教學(xué)的研究成果，“基本上集中于思想政治理論課研究性教學(xué)的內(nèi)涵、必要性、可能性、現(xiàn)實(shí)意義、實(shí)踐的方式方法以及教學(xué)的模式方面的問(wèn)題，鮮見(jiàn)關(guān)于思想政治理論課教學(xué)的研究性教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究成果”［1］。主要是由于研究性教學(xué)作為一種嶄新的教學(xué)模式、教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式，正處在實(shí)踐探索的初始階段，研究主要集中在對(duì)普遍性問(wèn)題、共性問(wèn)題的探討上，對(duì)于構(gòu)建“具體的可操作的研究性教學(xué)評(píng)價(jià)體系”的關(guān)注比較少，認(rèn)識(shí)也比較籠統(tǒng)和模糊，還未形成一個(gè)對(duì)高校思政理論課研究性教學(xué)具有普遍實(shí)施意義的、科學(xué)的、可操作的教學(xué)評(píng)價(jià)體系大綱，因此需要在研究性教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、完善、論證和充實(shí)，以適應(yīng)不斷掀起的，以研究性教學(xué)為突破口的高校思想政治理論課教學(xué)改革浪潮。

二、構(gòu)建高校思想政治理論課研究性教學(xué)評(píng)價(jià)體系的重要意義

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)體系是研究性教學(xué)的重要內(nèi)容

目前，不少高校思想政治理論課教師開(kāi)始嘗試、探索使用研究性教學(xué)模式提高自己的教學(xué)實(shí)效性，其中教學(xué)評(píng)價(jià)是研究性教學(xué)模式不可缺少的重要組成部分。通常，教學(xué)模式包括五個(gè)因素：理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件和教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)研究性教學(xué)過(guò)程的最后環(huán)節(jié)，也是非常重要的環(huán)節(jié)，對(duì)研究性教學(xué)具有直接的導(dǎo)向功能。評(píng)價(jià)本身是一種價(jià)值判斷活動(dòng)，能不能構(gòu)建科學(xué)的研究性教學(xué)評(píng)價(jià)體系，決定研究性教學(xué)的目標(biāo)、方向、深度和可持續(xù)開(kāi)展?！叭绻咝Ｋ颊n實(shí)施研究性教學(xué)缺乏科學(xué)、完善、便于操作的評(píng)價(jià)體系，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有極大影響，研究性教學(xué)的魅力也顯現(xiàn)不出來(lái)”［2］，“教育價(jià)值的增值”也不可能實(shí)現(xiàn)。因此，必須高度重視研究性教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。

（二）有利于實(shí)現(xiàn)高校思想政治理論課研究性教學(xué)目標(biāo)

任何一種教學(xué)模式都是圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，教學(xué)模式必須與教學(xué)目標(biāo)相契合，教學(xué)目標(biāo)在研究性教學(xué)模式結(jié)構(gòu)中“處于核心地位”，是“教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度”。高校思想政治理論課研究性教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立，對(duì)實(shí)施研究性教學(xué)起著重要的導(dǎo)向功能和作用。教學(xué)目標(biāo)不同，評(píng)價(jià)體系也就不同。從教師層面看，構(gòu)建高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)體系，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，更好地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)?！霸u(píng)價(jià)的目的是獲得反饋信息，以幫助教師改進(jìn)教學(xué)，保證思想政治理論課研究性教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)”［3］；從學(xué)生的層面看，研究性教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立能夠更好地調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的積極性和主動(dòng)性，通過(guò)自我反思、自我評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面多樣化發(fā)展，對(duì)學(xué)生邏輯思維水平的提升、能力的培養(yǎng)和馬克思主義的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、信念等方面的形成與確立起到促進(jìn)作用。

三、高校思想政治理論課研究性教學(xué)評(píng)價(jià)體系的原則

（一）促進(jìn)“個(gè)性化發(fā)展”原則

“人的全面發(fā)展”是馬克思一生始終關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)，是馬克思主義教育思想的重要組成部分。馬克思指出：個(gè)性的充分發(fā)展就是“一切天賦得到充分發(fā)展”。研究性教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的就是為了更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)、擁有終身學(xué)習(xí)能力、研究能力和持續(xù)發(fā)展能力的“發(fā)展性人才”，這也是實(shí)現(xiàn)個(gè)體終極價(jià)值目標(biāo)的追求。因此突出評(píng)價(jià)的“發(fā)展性功能”，是教學(xué)評(píng)價(jià)改革的核心?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)理念應(yīng)該以人為中心，突出人的個(gè)性發(fā)展，促使每個(gè)個(gè)體最大限度地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。評(píng)價(jià)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、知識(shí)、能力、信仰、興趣、情感和意志等智力及非智力因素等方面的全面發(fā)展。

從研究性教學(xué)模式看，研究性學(xué)習(xí)是在“問(wèn)題意識(shí)主導(dǎo)下”的、學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的“開(kāi)放性學(xué)習(xí)過(guò)程”，學(xué)習(xí)是探索未知領(lǐng)域的活動(dòng)。面對(duì)未知的領(lǐng)域、不同的問(wèn)題情境和學(xué)生個(gè)體差異，學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果呈現(xiàn)諸多不確定性和多樣性特征。目標(biāo)雖然有方向性，但卻沒(méi)有已知答案，不存在簡(jiǎn)單整齊劃一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，整齊劃一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“無(wú)法適應(yīng)個(gè)體多樣化的發(fā)展”。因此，教育指導(dǎo)者要明確的是：評(píng)價(jià)僅僅是手段而不是目的，評(píng)價(jià)是為了改進(jìn)，不是為了確認(rèn)優(yōu)勝者和失敗者，而是為了調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的行為。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，促使學(xué)習(xí)者完成“自我回歸性反思”，透過(guò)自我反思完成自“我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)、自我教育和自我調(diào)控，最終實(shí)現(xiàn)自我挑戰(zhàn)、自我發(fā)展和自我完善”。我們的教學(xué)面對(duì)的是有豐富情感和個(gè)性的人，因此，構(gòu)建高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)體系，必須放棄對(duì)統(tǒng)一性和確定性的追求，而代之以對(duì)學(xué)生中所體現(xiàn)出的差異性和不確定性給予認(rèn)可和鼓勵(lì)，在教學(xué)評(píng)價(jià)中貫徹“個(gè)性化發(fā)展原則”。

（二）以“肯定和激勵(lì)為主的發(fā)展性”教學(xué)評(píng)價(jià)體系

發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的就是促進(jìn)發(fā)展，無(wú)論是對(duì)學(xué)生發(fā)展還是教師素質(zhì)提高都起到促進(jìn)作用。研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的是“激勵(lì)與調(diào)控”，就是為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，促使學(xué)生富有個(gè)性地、全面健康地發(fā)展。不是為了將學(xué)生分出優(yōu)劣高下，而是要促使每一個(gè)個(gè)體都能在研究性學(xué)習(xí)中獲得相應(yīng)發(fā)展。正如卡羅·湯姆林森（Carol Tomlinson）所說(shuō)：“評(píng)價(jià)應(yīng)該是永遠(yuǎn)更好地幫助學(xué)生成長(zhǎng)，這比把學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行歸類(lèi)更重要?！睂W(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，不可避免地會(huì)遇到困難，遭受到挫折甚至失敗，必須強(qiáng)調(diào)“教學(xué)評(píng)價(jià)體系的激勵(lì)性、發(fā)展性”，鼓舞起學(xué)生繼續(xù)探索的勇氣，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心，努力營(yíng)造出有助于學(xué)習(xí)者的積極探究，勇于創(chuàng)新的氛圍。始終使學(xué)生保持高度的研究熱情和激情，是研究性學(xué)習(xí)得以持續(xù)開(kāi)展下去的“必備主體條件”。

對(duì)于學(xué)生而言，教師對(duì)學(xué)生的“肯定和積極評(píng)價(jià)”，會(huì)有效地改變學(xué)生的自我認(rèn)知傾向性，自主行為的調(diào)控力。教師適度的鼓勵(lì)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)，能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望、探究熱情；催發(fā)學(xué)生的自信和成就感，使學(xué)生始終保持源源不竭的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，因此教師的評(píng)價(jià)應(yīng)用一種積極的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生?！霸趯W(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，教師積極地評(píng)價(jià)學(xué)生的研究過(guò)程和結(jié)果，保護(hù)學(xué)生的好奇心理、探索精神是非常重要的，不能因?yàn)閷W(xué)生所取得的結(jié)果和自己預(yù)想的不同就對(duì)學(xué)生而采取不屑一顧的態(tài)度，或者譏笑的態(tài)度”［4］；也不能因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有達(dá)到教師的預(yù)期而感到失望。教師不經(jīng)意間的態(tài)度表現(xiàn)都可能會(huì)打擊、甚至挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，使學(xué)生失去探索興趣。對(duì)學(xué)生的思維閃光點(diǎn)要盡可能給予“肯定和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)”；對(duì)學(xué)生的失誤，持理解和寬容的態(tài)度；鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，大膽提出自己的見(jiàn)解，勇于發(fā)表不同意見(jiàn)。

（三）科學(xué)、客觀(guān)公正的教學(xué)評(píng)價(jià)原則

構(gòu)建高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)是科學(xué)性?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系有利于客觀(guān)公正地評(píng)價(jià)教育者與學(xué)習(xí)者的研究性活動(dòng)，缺乏科學(xué)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)果是不可能客觀(guān)正確的，也是無(wú)效的?？茖W(xué)客觀(guān)公正的評(píng)價(jià)體系包括具體評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是否合乎實(shí)際，評(píng)價(jià)工具手段運(yùn)用是否合理，評(píng)價(jià)方式是否定量與定性相結(jié)合，避免了單一的量化的評(píng)價(jià)方式，等等?？陀^(guān)公正地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以促進(jìn)學(xué)生正確的自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，欣然接受評(píng)價(jià)結(jié)果，從而發(fā)現(xiàn)自身長(zhǎng)處，正視自身缺陷，并樂(lè)于改進(jìn)自身不足，為進(jìn)一步的研究性學(xué)習(xí)，構(gòu)建一個(gè)良好的教學(xué)及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)平臺(tái)，有利于研究性教學(xué)的可持續(xù)開(kāi)展。

四、創(chuàng)建高校思想政治理論課研究性教學(xué)的多維教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

（一）創(chuàng)建由一元到多元的主體評(píng)價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)的高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是一元的，教師掌握了教學(xué)評(píng)價(jià)的絕對(duì)主動(dòng)權(quán)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)結(jié)果。為適應(yīng)研究性教學(xué)的要求，應(yīng)構(gòu)建學(xué)生自評(píng)、同伴之間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制，由評(píng)價(jià)主體一元向多元的評(píng)價(jià)機(jī)制轉(zhuǎn)變。評(píng)價(jià)主體的多元化，使傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中的評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的對(duì)立狀態(tài)逐漸走向消解，能使每個(gè)評(píng)價(jià)主體都以自己特定的視角評(píng)價(jià)對(duì)象，從而對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)價(jià)更加全面、客觀(guān)、公正，有效地減少評(píng)價(jià)中的片面性、局限性偏差。“學(xué)生自我評(píng)價(jià)有利于增強(qiáng)學(xué)生在探究過(guò)程中的體驗(yàn)與反思；學(xué)生互評(píng)有利于學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；教師評(píng)價(jià)則應(yīng)以鼓勵(lì)為主，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。”［5］

（二）由“結(jié)果評(píng)價(jià)為主”轉(zhuǎn)向“過(guò)程評(píng)價(jià)為主”的評(píng)價(jià)機(jī)制

從教師的層面看，教學(xué)的過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，只有致力于動(dòng)態(tài)的過(guò)程評(píng)價(jià)，才能真正有效地調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生積極、主動(dòng)地發(fā)展；從學(xué)生的層面看，學(xué)生認(rèn)知和能力的提高也是一個(gè)在動(dòng)態(tài)中逐漸形成的過(guò)程，對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是一個(gè)過(guò)程性的評(píng)價(jià)機(jī)制，因此，在研究性學(xué)習(xí)中，我們不僅要注重結(jié)果的評(píng)價(jià)，更要注重學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程的評(píng)價(jià)，采用形成性評(píng)價(jià)，慎用總結(jié)性評(píng)價(jià)。

但是，目前的思想政治理論課考核評(píng)價(jià)主要是結(jié)果評(píng)價(jià)，往往是以學(xué)生期末考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)的主要依據(jù)甚至是唯一依據(jù)，一考定終身。而研究性學(xué)習(xí)不但重視結(jié)果，更重視學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受和體驗(yàn)，是“過(guò)程導(dǎo)向而不是結(jié)果導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式”，是由研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)所確定的，由知識(shí)導(dǎo)向?yàn)橹飨蚰芰?dǎo)向?yàn)橹鬓D(zhuǎn)變?！把芯啃越虒W(xué)重點(diǎn)考核學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的基本立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)和方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；運(yùn)用課堂討論發(fā)言考核學(xué)生的邏輯思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力；采取撰寫(xiě)社會(huì)調(diào)查報(bào)告或結(jié)業(yè)論文形式，考核學(xué)生的實(shí)踐能力、科研能力和創(chuàng)新能力”［6］。至于學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，最后得出一個(gè)什么樣的結(jié)論并不重要，重要的是在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的認(rèn)知水平是否得到了發(fā)展，能力是否得到了提升，以及思想道德素質(zhì)是否內(nèi)化踐行，是研究性教學(xué)所追求的目標(biāo)，而這些都是在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)態(tài)變化和發(fā)展的。因此，研究性學(xué)習(xí)更應(yīng)重視過(guò)程評(píng)價(jià)。通過(guò)過(guò)程評(píng)價(jià)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，挖掘自身潛能。不斷在動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)中完成自我認(rèn)識(shí)、自我反思、自我教育、自我調(diào)控、自我激勵(lì)和自我發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)“自我意義的構(gòu)建”。重視以過(guò)程為主的研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，還能促進(jìn)諸如學(xué)習(xí)態(tài)度、自信心、責(zé)任感、毅力、興趣、意志和情感等非智力因素方面的發(fā)展，促進(jìn)人的全面發(fā)展，這也正是研究性學(xué)習(xí)魅力之所在。

（三）構(gòu)建“教”與“學(xué)”的二維評(píng)價(jià)體系

高校思想政治理論課研究性教學(xué)評(píng)價(jià)體系是 “促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與學(xué)生素質(zhì)提升的二維評(píng)價(jià)體系”，它不是對(duì)傳統(tǒng)的思想政治理論課教師單方面對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)，是雙向互評(píng)的評(píng)價(jià)體系。由于研究性學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程都貫穿著“研究性”特點(diǎn)，師生都能在研究性學(xué)習(xí)的“研究”中得到相應(yīng)成長(zhǎng)，從這個(gè)意義上說(shuō)，教師和學(xué)生都具有既是研究者又是學(xué)習(xí)者的“共同身份特征”。師生之間是平等交流合作的民主型關(guān)系，相互啟發(fā)，相互促進(jìn)，彼此評(píng)價(jià)，形成教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系。由此我們可以看到“思想政治理論課研究性教學(xué)有效性主要是通過(guò)教師研究性‘教’和學(xué)生研究性‘學(xué)’兩個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)。因此對(duì)思想政治理論課研究性教學(xué)的評(píng)價(jià)必須從‘教’和‘學(xué)’兩個(gè)方面進(jìn)行定性和定量的分析，并予適當(dāng)評(píng)價(jià)?！保?］

在“教”與“學(xué)”的二維評(píng)價(jià)中，應(yīng)該重點(diǎn)做好對(duì)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)工作，檢查教師的指導(dǎo)是否到位。因?yàn)閷?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，探索性的研究性學(xué)習(xí)，是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和嘗試，如果離開(kāi)了教師提供的指導(dǎo)、幫助和有效監(jiān)控，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)就會(huì)陷入迷惘而失去方向性。對(duì)教師“教”的評(píng)價(jià)包括：教師對(duì)研究性教學(xué)的組織情況、研究性教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、監(jiān)控是否及時(shí)有效、研究性教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度、教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)水平和科研能力的提升等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)主要有兩個(gè)方面：對(duì)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，過(guò)程評(píng)價(jià)包括：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)小組中的參與度、合作意識(shí)、承擔(dān)任務(wù)量的多寡、研究能力的發(fā)展等方面的評(píng)價(jià)；結(jié)果評(píng)價(jià)包括掌握基本理論的水平、論文、研究報(bào)告、作品的完成情況、實(shí)際效果等方面的評(píng)價(jià)。指導(dǎo)教師必須對(duì)問(wèn)題的研究過(guò)程、結(jié)果、效果等方面進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，肯定其優(yōu)點(diǎn)，指出其存在的不足，以便大學(xué)生今后有所改進(jìn)提高。

（四）創(chuàng)建定性評(píng)價(jià)為主和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)模式

高校思想政治理論課研究性教學(xué)評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)主體層面看，無(wú)論是自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)還是教師評(píng)價(jià)，由于情感、意志等非智力因素的作用很大。對(duì)這些因素，我們很難進(jìn)行定量測(cè)量。因此在研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，應(yīng)將定性描述和定量統(tǒng)計(jì)結(jié)合起來(lái)。應(yīng)構(gòu)建定性評(píng)價(jià)為主和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓評(píng)價(jià)真正起到對(duì)研究性學(xué)習(xí)的導(dǎo)向、診斷和考評(píng)作用。

從評(píng)價(jià)的內(nèi)容看，傳統(tǒng)思想政治理論課的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，重視的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的量化評(píng)價(jià)，以學(xué)生的成績(jī)尤其是期末成績(jī)作為考評(píng)教師和學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，單純以學(xué)生成績(jī)?yōu)橹鞯牧炕u(píng)價(jià)，不能全面考查反映學(xué)生的認(rèn)知水平、能力發(fā)展、思想道德素質(zhì)、責(zé)任感、情感、意志等方面的實(shí)際情況，評(píng)價(jià)體系不全面、不科學(xué)。而研究性教學(xué)不僅關(guān)注結(jié)果更重視過(guò)程，更加關(guān)注不能直接量化的指標(biāo)在在評(píng)價(jià)中的作用。因?yàn)槿说某刹懦艘欢ǖ闹橇σ蛩睾蜕鐣?huì)條件外，還取決于一些非智力因素。比如在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、興趣、情感、意志、目標(biāo)等非智力因素，在人才成長(zhǎng)過(guò)程中，有不可忽視的作用，對(duì)這些非智力因素很難進(jìn)行定量測(cè)評(píng)，應(yīng)以定性描述分析為主，改變以往量化評(píng)價(jià)的“一維”標(biāo)準(zhǔn)，采用定性評(píng)價(jià)為主和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，使評(píng)價(jià)更全面、更科學(xué)。

在教學(xué)評(píng)價(jià)具體操作層面，首先確定評(píng)價(jià)的主體，即由誰(shuí)評(píng)價(jià)。以小組合作研究性學(xué)習(xí)為例，將學(xué)生的自評(píng)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)三者相結(jié)合，通過(guò)定性描述分析和定量的評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、結(jié)果和效果進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。如何分配思想政治理論課研究性教學(xué)的各方權(quán)重系數(shù)，應(yīng)根據(jù)研究專(zhuān)題、主題完成時(shí)限的長(zhǎng)短、評(píng)價(jià)的利害關(guān)聯(lián)等因素而異，其中教師評(píng)價(jià)的權(quán)重系數(shù)應(yīng)大于小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的權(quán)重系數(shù)。如果是小組合作研究性學(xué)習(xí)，則三方評(píng)價(jià)主體在評(píng)價(jià)中所占的權(quán)重為：教師×50%+小組× 30%+個(gè)人×20%=總分；85分以上為優(yōu)秀；75-84分為良好，60-74分為合格，60分以下為不合格；如果是以個(gè)人為主完成研究性學(xué)習(xí)任務(wù)的，則在評(píng)價(jià)的權(quán)重上又會(huì)有所變化，可為：教師×70%+學(xué)生個(gè)人×30%=總分，以教師的評(píng)價(jià)為主，學(xué)生的個(gè)人評(píng)價(jià)作為教師評(píng)價(jià)的參考，85分以上為優(yōu)秀，75-84分為良好，60-74分為合格，60分以下為不合格。

小組合作研究性學(xué)習(xí)總評(píng)方案表：

評(píng)價(jià)人：指導(dǎo)教師；學(xué)習(xí)小組；個(gè)人自評(píng)（分別評(píng)價(jià)）

被評(píng)價(jià)人（姓名）或被評(píng)價(jià)小組（組別）評(píng)價(jià)等級(jí)（分?jǐn)?shù)）編號(hào) 評(píng)價(jià)指標(biāo)優(yōu) 良 合格 不合格9—10 7—8 5—6 0—4 1 學(xué)習(xí)態(tài)度（積極性）2團(tuán)隊(duì)協(xié)作3過(guò)程評(píng)價(jià)任務(wù)完成或承擔(dān)的工作量多寡4克服困難的勇氣和毅力5思維創(chuàng)新6 解決問(wèn)題能力、實(shí)踐能力7研究能力8 搜集信息、加工信息的能力結(jié)果評(píng)價(jià)9掌握基本理論知識(shí)10 研究成果、作品的質(zhì)量總分等級(jí)指導(dǎo)教師意見(jiàn)

指導(dǎo)教師、學(xué)習(xí)小組和個(gè)人三方分別填表進(jìn)行評(píng)價(jià)，得出的總分按以下比例換算，教師×50%+小組×30%+個(gè)人× 20%=個(gè)人總分。85分以上為優(yōu)秀；75-84分為良好，60-74分為合格，60分以下為不合格，最后指導(dǎo)教師給出意見(jiàn)和建議，給出總的評(píng)語(yǔ)。從這個(gè)表格我們可以直觀(guān)地看到，與傳統(tǒng)的以考試為主的一次性定量評(píng)價(jià)不同，研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)重視對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行，評(píng)價(jià)，貫穿于研究性學(xué)習(xí)發(fā)生的全過(guò)程。既對(duì)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)又對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，既有定性描述，又有定量考量。筆者認(rèn)為，等級(jí)加鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)的評(píng)價(jià)方法就是定性與定量結(jié)合的范例。通過(guò)定性描述分析確立研究性學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的各項(xiàng)定性評(píng)價(jià)指標(biāo)，同時(shí)把各項(xiàng)指標(biāo)數(shù)量化，使定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，既有量的規(guī)定又有質(zhì)的分析。相比傳統(tǒng)接受性學(xué)習(xí)單一量化評(píng)價(jià)，研究性學(xué)習(xí)定性與定量相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，相對(duì)更準(zhǔn)確、客觀(guān)和科學(xué)。

［1］錢(qián)翠玉.對(duì)構(gòu)建高校思想政治理論課研究性教學(xué)評(píng)價(jià)體系的思考［J］.陜西教育，2009（6）.

［2］滕衛(wèi)雙.高校思想政治理論課開(kāi)展研究性教學(xué)的主體保障條件［J］.世紀(jì)橋，2010（17）.

［3］王偉.高校思想政治理論課研究性教學(xué)模式構(gòu)建研究［J］.邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2012（7）.

［4］王黎芳，劉聰.高校思想政治理論課引入研究性學(xué)習(xí)模式的思考［J］.寶雞文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，2，VOL33（1）.

［5］李修超.高校思想政治理論課實(shí)施研究性教學(xué)探析［J］.河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（10）.

［6］魏曉文，郝連儒.高校思想政治理論課開(kāi)展研究性教學(xué)的價(jià)值與條件［J］.思想教育研究，2010，10（10）.

［7］錢(qián)翠玉.對(duì)構(gòu)建高校思想政治理論課研究性教學(xué)評(píng)價(jià)體系的思考［J］.陜西教育，2009（6）.

課題名稱(chēng)：《高校思想政治理論課互助合作研究性教學(xué)模式的研究與實(shí)踐》

項(xiàng)目：桂林師范高等專(zhuān)科學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目

項(xiàng)目編號(hào)：校行字［2012］20號(hào)

校級(jí)教改課題基金