獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查研究

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查研究*

謝春林,賀華麗,陸金燕,唐月榮,李道順

(武昌理工學(xué)院文法與外語學(xué)院，湖北 武漢 430223)

摘要：自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生必須具備的一種能力。自主學(xué)習(xí)能力不僅在短時間內(nèi)影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，而且對他們的終身學(xué)習(xí)也產(chǎn)生很大的影響。因此，培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)教育的一個重要目標(biāo)。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生相對而言，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略等方面不具備競爭性。如何通過有效的教學(xué)方法來培養(yǎng)和提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是本文研究的主要目的。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；學(xué)生；自主學(xué)習(xí)能力；調(diào)查研究

中圖分類號：G648

基金項目:*本文為湖北省教育廳教研項目“獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查與評估”的部分研究成果，項目編號:2008395。

收稿日期：2015-08-16

作者簡介：謝春林(1975-)，女，湖北武漢人，華中科技大學(xué)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)碩士，武昌理工學(xué)院副教授，研究方向為應(yīng)用語言學(xué)。

一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

本文以武昌理工學(xué)院獨(dú)立學(xué)院學(xué)生為研究對象，共發(fā)放600份問卷，回收582份，問卷有效率97%。問卷調(diào)查按照該校的實(shí)際生源狀況，兼顧到文理科的專業(yè)人數(shù)分配比例，男女生的性別比，本專科的分配比以及低中高年級的合適比例，并以多位任課教師的不同任教班級和不同課程為參數(shù)。

調(diào)查結(jié)果顯示，該校獨(dú)立學(xué)院學(xué)生整體英語學(xué)習(xí)積極性不高，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生之間的英語水平和學(xué)習(xí)主動性也存在較明顯的差異。大部分獨(dú)立學(xué)院學(xué)生缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神以及必要的學(xué)習(xí)規(guī)劃意識，多數(shù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生都沒有給自己制定學(xué)習(xí)計劃的習(xí)慣，即使定下了學(xué)習(xí)目標(biāo)或制定了簡單的學(xué)習(xí)計劃，但真正能實(shí)施計劃的卻少之又少。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識非常淡薄，甚至很多獨(dú)立學(xué)院學(xué)生根本不會自學(xué)，表現(xiàn)在每周課外花在英語學(xué)習(xí)上的時間大多少于2個小時，很少或者從不做課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，也從不主動尋找課外的英語學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)的自我效能感低。在學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用上，大部分獨(dú)立學(xué)院學(xué)生仍然遵循著死記硬背的老模式。學(xué)習(xí)的目標(biāo)大多也只是應(yīng)付期末考試和過級考試，很少把英語學(xué)習(xí)作為一種交流的工具和學(xué)習(xí)的助手?？傊?，許多獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然處于被動和消極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，還沒有完全脫離高中的學(xué)習(xí)模式，對老師的依賴性很大。究其原因，雖然存在不善于學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)不扎實(shí)等方面的原因，但更主要的是因為自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。

二、影響?yīng)毩W(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的因素

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成受多種因素的影響，除了與學(xué)校教師的重視與努力培養(yǎng)的程度、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的意識密切相關(guān)外，還受獨(dú)立學(xué)院學(xué)生所處的環(huán)境、學(xué)校的教學(xué)條件與傳統(tǒng)的教學(xué)觀念等所制約。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，具體主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教師方面：傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的缺失

在傳統(tǒng)的外語教學(xué)中，教師是指導(dǎo)者，在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，嚴(yán)格控制著整個課堂。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的行為受教師控制，教師是示范者、知識的源泉，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生不斷地模仿教師學(xué)習(xí)，教師不停地改正獨(dú)立學(xué)院學(xué)生所犯的語言錯誤。作為教育的主角，教師具有很強(qiáng)的權(quán)威性，而這源自于中國一直傳承的傳統(tǒng)教育方式。首先，中國中小學(xué)生從小就接受填鴨式的教學(xué)方法，被動地接受各種知識，缺乏獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識，到了大學(xué)后獨(dú)立學(xué)院學(xué)生依舊習(xí)慣過去的教學(xué)方式，且有意無意地排斥新型的大學(xué)英語課堂。其次，中國傳統(tǒng)文化中的“尊師重道”的思想禁錮了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的批判性精神的培養(yǎng)，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生習(xí)慣了以教師為中心的學(xué)習(xí)模式，從而造成很多獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對教師的依賴性很強(qiáng)，這樣在很大程度上抑制了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的主動性，限制了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的思維，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和能力的欠缺。

2.學(xué)生方面：獨(dú)立學(xué)院學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，自我意識不足，且未掌握正確的學(xué)習(xí)策略

(1)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)興趣不高。根據(jù)二語習(xí)得理論：學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果是相互作用的。即強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)能促進(jìn)外語學(xué)習(xí)，而成功體驗有助于保持甚至生成新的學(xué)習(xí)動機(jī)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能為獨(dú)立學(xué)院學(xué)生提供根據(jù)自己的興趣、水平，自主選擇合適的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)策略的平臺，因此，當(dāng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)時，就無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果自然欠佳。

(2)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自我意識不足，自控能力不強(qiáng)。自我意識是人的自覺性、自控力的前提，對自我教育有推動作用。人只有意識到自己是誰，應(yīng)該做什么的時候，才會自覺自律地去行動。一個人意識到自己的長處和不足，就有助于他發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，取得自我教育積極的效果。自我意識是改造自身主觀因素的途徑，它使人能不斷地自我監(jiān)督、自我修養(yǎng)、自我完善。在自主學(xué)習(xí)過程中，由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生缺乏自我意識，自控能力弱，從而影響了自主學(xué)習(xí)能力的形成。

(3)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生未掌握正確的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)過程中， 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和詳盡的學(xué)習(xí)計劃，不了解大學(xué)英語大綱中聽、說、讀、寫、譯等各個方面的要求，也不會根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。不知道什么是學(xué)習(xí)策略，在學(xué)習(xí)過程中，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生只憑過去的經(jīng)驗學(xué)習(xí)，偶爾借鑒一些別人的好方法。英語學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫四大能力的提高各有特點(diǎn)，應(yīng)采取不同的學(xué)習(xí)策略，如果獨(dú)立學(xué)院學(xué)生尚未掌握這些策略時，學(xué)習(xí)就會被動或吃力，這樣會逐漸形成惡性循環(huán)，成績自然難以提高。

3.學(xué)校方面：學(xué)校網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)搭建的學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源平臺不夠完善

首先，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性除了受制于學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素外，在相當(dāng)大程度上還取決于其外部環(huán)境，即學(xué)校的教學(xué)條件。這里所說的教學(xué)條件主要包括諸如計算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等硬性條件。這些教學(xué)設(shè)備的數(shù)量應(yīng)該與在校獨(dú)立學(xué)院學(xué)生數(shù)相匹配。教學(xué)硬件的缺乏在很大程度上制約了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望及學(xué)習(xí)效率。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺可以通過網(wǎng)絡(luò)的趣味性激發(fā)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生探索知識的動機(jī)。其次，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性為獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)提供了保證。再次，以網(wǎng)絡(luò)為支持的虛擬空間可以使師生之間、生生之間展開討論，相互交換信息，形成一個更有助于表達(dá)獨(dú)立思想和創(chuàng)新觀念的學(xué)習(xí)環(huán)境。所以，完善學(xué)校網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作用較大。此外，教師必須具備現(xiàn)代化信息技術(shù)，包括多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用能力。

三、培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略和方法

從問卷的統(tǒng)計分析結(jié)果來看，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力總體偏低，缺乏目標(biāo)性、策略性、監(jiān)控性等，開發(fā)和培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已是亟待解決的問題。為了引導(dǎo)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)主體意識，提升學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，針對本次問卷調(diào)查的結(jié)果，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)和層次差異，本文認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手來培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力：

1.指導(dǎo)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生開展有計劃性的學(xué)習(xí)，樹立明確和可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在自主學(xué)習(xí)過程中，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生應(yīng)該明白自己不是知識的被動接受者，而應(yīng)是學(xué)習(xí)的主動參與者，學(xué)習(xí)者應(yīng)不斷強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識，制定自己的遠(yuǎn)期，中期和短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，并制定符合自己水平的自主學(xué)習(xí)計劃，主要包括總體自主學(xué)習(xí)計劃，學(xué)期自主學(xué)習(xí)計劃和月、周自主學(xué)習(xí)計劃，學(xué)會控制自己的學(xué)習(xí)時間、地點(diǎn)和進(jìn)度。學(xué)校應(yīng)提供豐富的學(xué)習(xí)資源和盡可能創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會，構(gòu)建有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師的教學(xué)也不應(yīng)局限于課堂，應(yīng)多給獨(dú)立學(xué)院學(xué)生布置課外的合作學(xué)習(xí)作業(yè)。通過多種方式，讓獨(dú)立學(xué)院學(xué)生意識到學(xué)習(xí)不再是應(yīng)付考試的手段，而是自身的學(xué)習(xí)需要，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度和明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生也會在課內(nèi)外的協(xié)作學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)等方式中，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.指導(dǎo)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生掌握科學(xué)的自主學(xué)習(xí)策略，并在學(xué)習(xí)過程中合理運(yùn)用學(xué)習(xí)策略

不少獨(dú)立學(xué)院學(xué)生把語言的學(xué)習(xí)簡單等同于機(jī)械的反復(fù)操練和死記硬背，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)也可以 “臨時抱佛腳”，為考前應(yīng)試而學(xué)。正是由于缺乏必要的學(xué)習(xí)策略，很多獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)一直不得要領(lǐng)，效果不明顯，從而產(chǎn)生挫敗感，并形成惡性循環(huán)。因此，作為獨(dú)立學(xué)院的英語教師，要在教授知識的同時加強(qiáng)對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在教學(xué)內(nèi)容上，多利用網(wǎng)絡(luò)等課外學(xué)習(xí)資源，使獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂和課本，這樣既擴(kuò)大了學(xué)習(xí)的視野和范圍，豐富了教學(xué)形式，也可以使獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中潛移默化地掌握一定的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)和提升自主學(xué)習(xí)的能力。

3.提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控和管理能力，必須改變以往傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式

教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對老師的嚴(yán)重依賴，不愿意主動去規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，缺乏師生的有效互動和交流。由于該校的英語課堂大部分采用大班教學(xué)，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生人數(shù)偏多，使得老師無法照顧到獨(dú)立學(xué)院學(xué)生個性化的需求，部分獨(dú)立學(xué)院學(xué)生逐漸對課堂教學(xué)喪失熱情。因此，應(yīng)積極推進(jìn)交互式的課堂教學(xué)模式，發(fā)展平等和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我管理能力，使獨(dú)立學(xué)院學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

4.搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在知識爆炸的信息時代，網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展為海量學(xué)習(xí)資源的獲取和新的學(xué)習(xí)方式的變化帶來了無限可能。除了傳統(tǒng)圖書館的豐富的學(xué)習(xí)資源以外，網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)也讓師生互動有更大的空間和靈活性，師生之間可以以輕松自由的方式來實(shí)現(xiàn)協(xié)作交流，并能更加及時地發(fā)現(xiàn)錯誤和進(jìn)行溝通，教師可以及時幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)他們培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過網(wǎng)絡(luò)資源共享，師生能夠及時交流和發(fā)布學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，有利于學(xué)生制定科學(xué)和可行的學(xué)習(xí)計劃，分享科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和自我監(jiān)控能力。

5.應(yīng)著手改變現(xiàn)有的評估模式，建立科學(xué)的評價體系

學(xué)校對學(xué)習(xí)和教學(xué)效果的評估方式將直接影響到獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度?，F(xiàn)行的終結(jié)性評估模式，直接導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院學(xué)生單純重視卷面成績而忽視對知識的實(shí)際應(yīng)用。因此，應(yīng)擯除單純的終結(jié)性評價而引入過程性評價等，從而改變課堂教學(xué)模式，使獨(dú)立學(xué)院學(xué)生更加重視學(xué)習(xí)的過程與實(shí)踐。如何構(gòu)建提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評價體系，是獨(dú)立院校教育改革的關(guān)鍵之一。終結(jié)性評價忽視了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)過程的情感體驗，無法促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。形成性評價作為一種綜合性評價的模式和手段， 在各種類型和層次的英語教學(xué)中越來越受到廣泛關(guān)注。在形成性評價中，教師不再是知識的直接傳授者，而是引導(dǎo)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生解決問題，并將解決問題的過程中形成的表現(xiàn)記錄作為最終成績評判的重要依據(jù)，而這種在學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)評價的機(jī)制有利于不斷塑造和提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

事實(shí)證明，以形成性評價為核心的多元化的評價體系能促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自我效能感和自主學(xué)習(xí)能力的提高，評價體系的完善與否直接影響、引導(dǎo)著獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、動機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

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責(zé)任編輯：雷三容